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随着课程教材改革的不断推进和深入，通过自身的教学和实践，对数学课程理念、改革思路有了更清晰的认识，对数学课堂教学改革也有了切身的体验；在数学课堂教学中，更重视发挥学生学习数学的积极性和主动性，更重视数学学习的过程和方法，更重视教与学的方式的多样化。新课改下，如何改进课堂教学、浅谈自己粗浅的看法。
一、创设“真实”情境，改进课堂教学
学习是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地进行的获得知识、形成技能、培养能力、发展个性的过程。数学课程标准指出“学生是数学学习的主人。”课堂教学的主题词：“主动参与”、“自主探究”、“亲身实践”、“独立思考”、“合作与交流”强调的是培养学生的实践能力和创新精神。因此，在数学教学中，教师要不断创新教学模式，运用多种教学手段。创设恰当情境，调动学生思维的积极性，面对学生学习中出现的障碍与困难进行及时指导诊治，增强他们的学习信心，唤起对数学的热爱，达到高效深堂。
二、实施“数学化”教学，改进课堂教学
数学课要实施“数学化”教学，最根本的是使学生在具体与抽象的结合过程中，提高数学知识水平，掌握数学技能与方法，并运用这些数学知识、技能以及思想方法，来观察、比较与识别现实世界中的具体问题，并在猜测、验证的实际经历过程中，建立数学模型，或是找出其共性与规律，形成数学的抽象与概括，也就是学会数学化。
1、联系生活学习数学
教育和心理研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学习才会激发兴趣，学生才能积极地开展思维。数学家弗赖登塔尔说：数学的根源在于普通常识。在一定程度上，对学生来说，数学知识并不是“新知识”，而是一种“旧知识”，学生的数学学习是以经验为基础的认知过程，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。课堂上教师应引导学生从熟悉的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构学生自己的数学知识。比如，以讨论学习数学在生活中的用途引入新课，如何解决生活中常见的应聘工作、工资问题，环保问题，资源问题设置问题情境，让学生在经验 中整理、描述和分析数据，自然而然地学习数学新知识，在课堂练习这一环节中，可以组织学生用游戏的方法练习，学生可以放松身心，活跃思维，让学生在轻松愉悦的气氛里感悟了数学的奥妙，在浓浓的生活气息中理解数学名词的内涵。
2、自主互动学习数学
苏联数学教育家斯托利亚尔曾提出，数学教学是数学活动的教学。数学课堂要有让学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的机会。例如，推导抽象的公式和法则时，可以先让学生通过动手操作等直观方法来帮助理解。教师要改变“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”以及大量演练练习题的教学模式，多设计一些探索性和开放性的问题，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质，自己得出轴对称图形这个概念。这样，学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、直觉、数据处理等思维过程，能力得以提高。
3、善于思考学习数学
研究数学过程本质上是一个思考的过程，是直观思维、形象思维、和抽象逻辑思维三个方面的结合。数学思考应贯彻于整个数学学习的过程中，学生应从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑，勤于观察、善于思考，培养学生的逆向思维。促使学生强化思维过程，经历与感悟、体验、反思知识的形成过程。
4、发散、质疑学习数学
弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是实现再创造，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。课堂教学中，创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境，倡导学生发散思维，求异思维，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会数学，而且会学数学。
总之，教师不要把数学教育单纯地理解成知识的传授和技能的训练，应立足于真实情景，找到数学与生活的结合点，让学生在活动中充分展示自我，发展自我，领会内在的数学思维方法，促进学生学习数学的兴趣，从而提高课堂教学效率。
一、创设“真实”情境，改进课堂教学
学习是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地进行的获得知识、形成技能、培养能力、发展个性的过程。数学课程标准指出“学生是数学学习的主人。”课堂教学的主题词：“主动参与”、“自主探究”、“亲身实践”、“独立思考”、“合作与交流”强调的是培养学生的实践能力和创新精神。因此，在数学教学中，教师要不断创新教学模式，运用多种教学手段。创设恰当情境，调动学生思维的积极性，面对学生学习中出现的障碍与困难进行及时指导诊治，增强他们的学习信心，唤起对数学的热爱，达到高效深堂。
二、实施“数学化”教学，改进课堂教学
数学课要实施“数学化”教学，最根本的是使学生在具体与抽象的结合过程中，提高数学知识水平，掌握数学技能与方法，并运用这些数学知识、技能以及思想方法，来观察、比较与识别现实世界中的具体问题，并在猜测、验证的实际经历过程中，建立数学模型，或是找出其共性与规律，形成数学的抽象与概括，也就是学会数学化。
1、联系生活学习数学
教育和心理研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学习才会激发兴趣，学生才能积极地开展思维。数学家弗赖登塔尔说：数学的根源在于普通常识。在一定程度上，对学生来说，数学知识并不是“新知识”，而是一种“旧知识”，学生的数学学习是以经验为基础的认知过程，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。课堂上教师应引导学生从熟悉的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构学生自己的数学知识。比如，以讨论学习数学在生活中的用途引入新课，如何解决生活中常见的应聘工作、工资问题，环保问题，资源问题设置问题情境，让学生在经验 中整理、描述和分析数据，自然而然地学习数学新知识，在课堂练习这一环节中，可以组织学生用游戏的方法练习，学生可以放松身心，活跃思维，让学生在轻松愉悦的气氛里感悟了数学的奥妙，在浓浓的生活气息中理解数学名词的内涵。
2、自主互动学习数学
苏联数学教育家斯托利亚尔曾提出，数学教学是数学活动的教学。数学课堂要有让学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的机会。例如，推导抽象的公式和法则时，可以先让学生通过动手操作等直观方法来帮助理解。教师要改变“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”以及大量演练练习题的教学模式，多设计一些探索性和开放性的问题，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质，自己得出轴对称图形这个概念。这样，学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、直觉、数据处理等思维过程，能力得以提高。
3、善于思考学习数学
研究数学过程本质上是一个思考的过程，是直观思维、形象思维、和抽象逻辑思维三个方面的结合。数学思考应贯彻于整个数学学习的过程中，学生应从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑，勤于观察、善于思考，培养学生的逆向思维。促使学生强化思维过程，经历与感悟、体验、反思知识的形成过程。
4、发散、质疑学习数学
弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是实现再创造，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。课堂教学中，创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境，倡导学生发散思维，求异思维，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会数学，而且会学数学。
总之，教师不要把数学教育单纯地理解成知识的传授和技能的训练，应立足于真实情景，找到数学与生活的结合点，让学生在活动中充分展示自我，发展自我，领会内在的数学思维方法，促进学生学习数学的兴趣，从而提高课堂教学效率。