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摘 要：随着新课程改革标准的实施与推进，对于学生的数学能力要求越来越高，过去从应试教育的角度进行灌输式教学已经不符合当今教育理念，新课程改革要求教师能够根据学生的身心发展规律以及个性特点，在有限的课堂时间里最大程度的提高教学效率，同时还要教师尽量关注到每一个学生的学习情况，根据学生的个性化特点进行因材施教，因此在初中数学课堂中应用分层教学是十分有效的策略，符合当代教育教学工作的要求。
关键词：初中数学;分层教学;由浅入深;因材施教
一、由浅入深，课堂教学简单化
学习知识是一个循序渐进的过程，具有一定的顺序性，教材的编写也是如此，由简单到复杂，由基础到综合，因此教师在教学时也要遵循这一客观规律，不能陵节而施。
例如，在教授“一元二次方程”与“二次函数”这一部分内容时，教材中一元二次方程的内容是在二次函数之前的，而一元二次方程相对于二次函数确实也是较为简单基础的部分，从形式上看一元二次方程是ax2+bx+c=0，而二次函数是y=ax2+bx+c，从内容上一元二次方程表示的是未知数x的值，二次函数表示的是x、y之间的关系，而二次函数与x轴交点的横坐标就是相应的一元二次方程的根。因此学习一元二次方程对于学生理解二次函数是非常有帮助的，教师要按照教材内容进行循序渐进，由浅入深的教学，在学生掌握了相对基础的知识后再学习较难的知识，对于优化课堂结构，提高课堂效率都有很大的帮助。
二、因材施教，课堂教学人性化
素质教育的内涵指出每个学生都是完整独立的生命个体，有其自身的个性与特点，这要求教师在教学时要注重每个学生的个体差异，不能用“一刀切”的方法对待所有学生，要善于观察每个学生的优势与长处，因材施教，将每个学生的优点充分发挥出来，实现课堂教学的人性化。
例如，在教授“旋转”这一部分内容时，包括图形的旋转和中心对称，有些学生的空间想象力很强，能够直接在脑海中构建出相应的图形，但是有些学生尤其是女生的空间想象力很差，没有办法通过简单的言语就想象出图形旋转之后的样子，我在教授图形的旋转时，会提前做好各种图形的纸质模型，在课堂上为学生演示图形的旋转，也会引导学生如果实在想象不出来就自己动手做一个模型，自己体会旋转的过程，慢慢的一些想象力差的学生也能学会这一部分内容了。
三、明确目的，课堂教学高效化
教育是有目的的培养人的过程，学习也不是漫无目的的学习，从教学目标到课程标准，到课时目标，由上至下都是不同层次的学习目的，落实到教师的具体工作上就是指每节课的课时目标以及每学期每学年的目标。
例如，在教授“投影与视图”这部分内容时，这一部分不是教学的重点，却是教学难点，学生在一开始对于图形的投影与视图等的理解是有一定困难的，但教师一定要明确教学目标，这一部分的目标在于培养学生的立体感以及逆向思维，学生看到投影图时应当能够分辨出对应的立体结构，看到复杂的结构能够想象出各个方向的视图，最主要的就是三视图，即主视图、俯视图和左视图，对于其他更高程度的掌握不作要求。在教学中教师也要把这一目标明确说明给学生，不要让学生产生畏难心理，使学生放松心态，更有利于高效教学。
总而言之，分层教学是很多学科中都会用到的策略，合理的应用分层教学能够极大的提高教学效率，使课堂学习变得高效，由浅入深的顺序性教学也能够简化教学结构，使课堂简单化，同时教师还要关爱学生，根据每个学生的个性化特点因材施教，使课堂教学更加人性化。分层教学不仅有利于学生学习知识内容，也能够充分发挥学生的特点，促进学生个性化发展。
参考文献：
[1]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）.
[2]李艳.关于初中数学分层教学的探讨[J].中国校外教育，2012（05）.
[3] 刘清蕊.班班通在初中數学教学中的应用[J].教育观察，2019，8（42）：50-51.
作者简介：金玲双，1995年3月，女，本科，汉，浙江台州人，单位：浙江省杭州闻涛中学，职称：中教二级教师，研究方向：初中数学教育教学。
关键词：初中数学;分层教学;由浅入深;因材施教
一、由浅入深，课堂教学简单化
学习知识是一个循序渐进的过程，具有一定的顺序性，教材的编写也是如此，由简单到复杂，由基础到综合，因此教师在教学时也要遵循这一客观规律，不能陵节而施。
例如，在教授“一元二次方程”与“二次函数”这一部分内容时，教材中一元二次方程的内容是在二次函数之前的，而一元二次方程相对于二次函数确实也是较为简单基础的部分，从形式上看一元二次方程是ax2+bx+c=0，而二次函数是y=ax2+bx+c，从内容上一元二次方程表示的是未知数x的值，二次函数表示的是x、y之间的关系，而二次函数与x轴交点的横坐标就是相应的一元二次方程的根。因此学习一元二次方程对于学生理解二次函数是非常有帮助的，教师要按照教材内容进行循序渐进，由浅入深的教学，在学生掌握了相对基础的知识后再学习较难的知识，对于优化课堂结构，提高课堂效率都有很大的帮助。
二、因材施教，课堂教学人性化
素质教育的内涵指出每个学生都是完整独立的生命个体，有其自身的个性与特点，这要求教师在教学时要注重每个学生的个体差异，不能用“一刀切”的方法对待所有学生，要善于观察每个学生的优势与长处，因材施教，将每个学生的优点充分发挥出来，实现课堂教学的人性化。
例如，在教授“旋转”这一部分内容时，包括图形的旋转和中心对称，有些学生的空间想象力很强，能够直接在脑海中构建出相应的图形，但是有些学生尤其是女生的空间想象力很差，没有办法通过简单的言语就想象出图形旋转之后的样子，我在教授图形的旋转时，会提前做好各种图形的纸质模型，在课堂上为学生演示图形的旋转，也会引导学生如果实在想象不出来就自己动手做一个模型，自己体会旋转的过程，慢慢的一些想象力差的学生也能学会这一部分内容了。
三、明确目的，课堂教学高效化
教育是有目的的培养人的过程，学习也不是漫无目的的学习，从教学目标到课程标准，到课时目标，由上至下都是不同层次的学习目的，落实到教师的具体工作上就是指每节课的课时目标以及每学期每学年的目标。
例如，在教授“投影与视图”这部分内容时，这一部分不是教学的重点，却是教学难点，学生在一开始对于图形的投影与视图等的理解是有一定困难的，但教师一定要明确教学目标，这一部分的目标在于培养学生的立体感以及逆向思维，学生看到投影图时应当能够分辨出对应的立体结构，看到复杂的结构能够想象出各个方向的视图，最主要的就是三视图，即主视图、俯视图和左视图，对于其他更高程度的掌握不作要求。在教学中教师也要把这一目标明确说明给学生，不要让学生产生畏难心理，使学生放松心态，更有利于高效教学。
总而言之，分层教学是很多学科中都会用到的策略，合理的应用分层教学能够极大的提高教学效率，使课堂学习变得高效，由浅入深的顺序性教学也能够简化教学结构，使课堂简单化，同时教师还要关爱学生，根据每个学生的个性化特点因材施教，使课堂教学更加人性化。分层教学不仅有利于学生学习知识内容，也能够充分发挥学生的特点，促进学生个性化发展。
参考文献：
[1]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）.
[2]李艳.关于初中数学分层教学的探讨[J].中国校外教育，2012（05）.
[3] 刘清蕊.班班通在初中數学教学中的应用[J].教育观察，2019，8（42）：50-51.
作者简介：金玲双，1995年3月，女，本科，汉，浙江台州人，单位：浙江省杭州闻涛中学，职称：中教二级教师，研究方向：初中数学教育教学。