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摘 要：传统的教学模式中的沉闷氛围会让活泼好动的小学生失去对于英语的学习热情，需要教师营造良好的学习氛围来吸引小学生的注意力，故事情境教学法可以更好地提升学生对学习内容的感知能力，高效地体会英语学习语境，从而提高学生的学习质量和效率。
关键词：小学英语；故事情境；策略
作为小学的一门基础学科，小学英语的重要性逐渐提升。因此，家长和学校对于小学生的英语水平颇为关注。本文针对小学英语故事情境这一新的教学方法在小学英语教学中的作用浅做分析，并为如何加强小学生英语教学中故事情境教学方法提出几点建议，通过充分利用课外资源、注重故事情境创设的科学合理性、重视教师使用新媒体的技术能力，最终使得小学英语的教学效果不断提升。
一、 充分利用课外辅助资源
故事情境的教学方法决定了教材只能起到辅助作用，教师使用课本中知识内容，是主要的纲领，但是具体的教学方法、教学模式、组织形式都是由教师自己根据本班学生情况设计的。教师若不发挥主观能动性，依照传统的单一教学模式，一味地讲述教材内容，根本无法达到预期的教学效果，更无法培养学生的想象力和语言资质能力。故事情境教学法，不得不充分利用课外辅助资源，视频、音乐、图片等都是有效的教学媒介，正是通过对这些媒介的有效利用，使得故事情境教学法更加生动具体。因此，教师应重视对于课外辅助教学资源的搜集整理工作，留心时下热门的书籍、绘本等各样资讯来充实自己，并为教师提供教学新思路。例如，教师平时可以征集学生感兴趣的东西，包括漫画、动画片、音乐等方面，并着重关注小学生喜爱的东西，比如动画片熊出没、芭比公主，音乐大王叫我来巡山，漫画阿衰等等，在故事情境教学中加入这些动画元素，让学生们分角色扮演，用英文来进行对话或者用英文来复述学生自己喜欢的一段话，利用学生熟悉且爱好的动画元素，巧妙地将知识融入进去，不仅激发了学生对于学习的兴趣，更提高了課堂教学的质量。
二、 故事情境创设科学合理
故事情境创设的过程中，教师还应分清主次。教师首先想到的应该是“这种语言应该在什么情境下使用”，而不应是“什么样的故事能够吸引学生的注意力，哪些故事性更强”。教师在备课的过程中应该详细了解语言的实际使用范围，创设故事情境是应在真确范围内使用，有一定的科学道理，可以适当幽默，发挥想象，但不应脱离现实，总要让学生对于世界有真实正确的认知。例如，在“Helping our parents”一课中，帮助爸爸妈妈做力所能及的家务是本课的中心。教师在教学中，可以利用小熊猫的故事来进行教学，故事的主要内容是，熊猫妈妈每天都很忙，不是忙着做家务，就是为宝宝们准备好吃的，熊猫宝宝看见妈妈这样辛苦十分心疼，于是想起老师曾经说过的话“要尽量帮助家长做力所能及的事情”，于是小熊猫帮助妈妈做家务，扫地、擦桌子、拖地板、还帮妈妈把刚买回来的菜洗好，妈妈欣慰地笑着说：“你真是长大了”。通过有趣生动的故事，让小学生不仅学到课本中的知识，更明白了做人的道理：孩子应该懂得体谅父母，自己的事情要学会自己做，独立、健康、自信地成长。
三、 重视培养教师使用科学技术能力
在科技发达的今天，我们仍然不得不承认的是，目前大多数院校虽然环境优美，教师素质良好，教学条件优越，但是教师们对于多媒体教学的使用依旧是所知甚少，很少关注互联网上的相关优秀教师的课件，或是努力学习新的科技的使用方法。这使得多媒体在课堂上根本没有发挥出效用，而只是一个摆设。其实，多媒体技术的运用能够使教学更加生动，节省课堂的有效时间，为学生呈现更多的在传统课堂上无法展现的知识。例如，使用多媒体教学，可以让没有看过相关故事的同学了解故事情境的设定，还可以通过一定的服饰让学生扮演，提升教学的感染力。提升学生的兴趣。教师可以在西方圣诞节、万圣节时，让学生穿戴特定的服饰，唱西方特定节日的英文歌，让学生更加真实地感受节日的氛围，使得教学内容更加有感染力，提升学生参与的积极性。课程结束后，教师可以让同学们自由谈论对于西方文化的认识，在使用英语对话过程中遇到的问题等等，最后由教师统一作答。
四、 掌握故事教学一般模式
（一） 创建一个故事背景。相对于单词教学、对话教学、歌曲教学，故事教学在课前准备上要求更高。故事教学需要精心创造教学环境，适当使用教学用具。否则很难有预期的效果。在创建故事教学环境时，教师可以根据故事的特定需求，在教室的墙壁上张贴故事中的情景图，在黑板上画出故事中的角色图。这些教学准备能让学生更快地进入相应的故事情境。在故事教学前，教师可以用英语歌曲或者游戏去复习回顾单元中的刚学的单词或句子，以让学生更顺利地进入故事情境。
（二） 整体感知故事。整体语言教学理论认为学习应该是在真实、自然的语言环境中让学生认知文本内容。学生在认知文本内容的过程中，可以建立起英语的语感。教师可以使用录音，视频或口头讲述等途径，让学生通过语言、音乐、视觉和听觉的多方面输入，让学生对于故事进行整体感知并有一个生动形象的理解。
（三） 消除故事中的语言障碍。学生在学习故事时应该了解整个故事的基本大意，教师应该使用多样的方法帮助学生消除故事中的语言障碍，比如新单词，新句型，新语法。
（四） 学习故事。教师可以设计一些活动去帮助学生学习故事。
（五） 复述故事。复述故事可以锻炼学生说的能力，记忆、思考和创新的能力。复述故事有多种形式。
（六） 表演故事。
在课堂上，教师应该把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可以将学生分成小组，让学生来表演故事，重现故事中的场景。学生表演故事，是语言的一种输出方式，学生用学到的语言进行交流，从而达到提高学生英语能力的目的。在一些重难点上，教师可以进行强调，以加深学生的理解和记忆。学生在表演故事时，能够充分发挥他们的想象力，让学生从中获得成就感，提高学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1] 童彤.故事情境教学法在小学英语教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（12）：100-101.
[2] 谢月莉.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[J].小学生（多元智能大王），2017（1）：37.
作者简介：
魏艳艳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。
关键词：小学英语；故事情境；策略
作为小学的一门基础学科，小学英语的重要性逐渐提升。因此，家长和学校对于小学生的英语水平颇为关注。本文针对小学英语故事情境这一新的教学方法在小学英语教学中的作用浅做分析，并为如何加强小学生英语教学中故事情境教学方法提出几点建议，通过充分利用课外资源、注重故事情境创设的科学合理性、重视教师使用新媒体的技术能力，最终使得小学英语的教学效果不断提升。
一、 充分利用课外辅助资源
故事情境的教学方法决定了教材只能起到辅助作用，教师使用课本中知识内容，是主要的纲领，但是具体的教学方法、教学模式、组织形式都是由教师自己根据本班学生情况设计的。教师若不发挥主观能动性，依照传统的单一教学模式，一味地讲述教材内容，根本无法达到预期的教学效果，更无法培养学生的想象力和语言资质能力。故事情境教学法，不得不充分利用课外辅助资源，视频、音乐、图片等都是有效的教学媒介，正是通过对这些媒介的有效利用，使得故事情境教学法更加生动具体。因此，教师应重视对于课外辅助教学资源的搜集整理工作，留心时下热门的书籍、绘本等各样资讯来充实自己，并为教师提供教学新思路。例如，教师平时可以征集学生感兴趣的东西，包括漫画、动画片、音乐等方面，并着重关注小学生喜爱的东西，比如动画片熊出没、芭比公主，音乐大王叫我来巡山，漫画阿衰等等，在故事情境教学中加入这些动画元素，让学生们分角色扮演，用英文来进行对话或者用英文来复述学生自己喜欢的一段话，利用学生熟悉且爱好的动画元素，巧妙地将知识融入进去，不仅激发了学生对于学习的兴趣，更提高了課堂教学的质量。
二、 故事情境创设科学合理
故事情境创设的过程中，教师还应分清主次。教师首先想到的应该是“这种语言应该在什么情境下使用”，而不应是“什么样的故事能够吸引学生的注意力，哪些故事性更强”。教师在备课的过程中应该详细了解语言的实际使用范围，创设故事情境是应在真确范围内使用，有一定的科学道理，可以适当幽默，发挥想象，但不应脱离现实，总要让学生对于世界有真实正确的认知。例如，在“Helping our parents”一课中，帮助爸爸妈妈做力所能及的家务是本课的中心。教师在教学中，可以利用小熊猫的故事来进行教学，故事的主要内容是，熊猫妈妈每天都很忙，不是忙着做家务，就是为宝宝们准备好吃的，熊猫宝宝看见妈妈这样辛苦十分心疼，于是想起老师曾经说过的话“要尽量帮助家长做力所能及的事情”，于是小熊猫帮助妈妈做家务，扫地、擦桌子、拖地板、还帮妈妈把刚买回来的菜洗好，妈妈欣慰地笑着说：“你真是长大了”。通过有趣生动的故事，让小学生不仅学到课本中的知识，更明白了做人的道理：孩子应该懂得体谅父母，自己的事情要学会自己做，独立、健康、自信地成长。
三、 重视培养教师使用科学技术能力
在科技发达的今天，我们仍然不得不承认的是，目前大多数院校虽然环境优美，教师素质良好，教学条件优越，但是教师们对于多媒体教学的使用依旧是所知甚少，很少关注互联网上的相关优秀教师的课件，或是努力学习新的科技的使用方法。这使得多媒体在课堂上根本没有发挥出效用，而只是一个摆设。其实，多媒体技术的运用能够使教学更加生动，节省课堂的有效时间，为学生呈现更多的在传统课堂上无法展现的知识。例如，使用多媒体教学，可以让没有看过相关故事的同学了解故事情境的设定，还可以通过一定的服饰让学生扮演，提升教学的感染力。提升学生的兴趣。教师可以在西方圣诞节、万圣节时，让学生穿戴特定的服饰，唱西方特定节日的英文歌，让学生更加真实地感受节日的氛围，使得教学内容更加有感染力，提升学生参与的积极性。课程结束后，教师可以让同学们自由谈论对于西方文化的认识，在使用英语对话过程中遇到的问题等等，最后由教师统一作答。
四、 掌握故事教学一般模式
（一） 创建一个故事背景。相对于单词教学、对话教学、歌曲教学，故事教学在课前准备上要求更高。故事教学需要精心创造教学环境，适当使用教学用具。否则很难有预期的效果。在创建故事教学环境时，教师可以根据故事的特定需求，在教室的墙壁上张贴故事中的情景图，在黑板上画出故事中的角色图。这些教学准备能让学生更快地进入相应的故事情境。在故事教学前，教师可以用英语歌曲或者游戏去复习回顾单元中的刚学的单词或句子，以让学生更顺利地进入故事情境。
（二） 整体感知故事。整体语言教学理论认为学习应该是在真实、自然的语言环境中让学生认知文本内容。学生在认知文本内容的过程中，可以建立起英语的语感。教师可以使用录音，视频或口头讲述等途径，让学生通过语言、音乐、视觉和听觉的多方面输入，让学生对于故事进行整体感知并有一个生动形象的理解。
（三） 消除故事中的语言障碍。学生在学习故事时应该了解整个故事的基本大意，教师应该使用多样的方法帮助学生消除故事中的语言障碍，比如新单词，新句型，新语法。
（四） 学习故事。教师可以设计一些活动去帮助学生学习故事。
（五） 复述故事。复述故事可以锻炼学生说的能力，记忆、思考和创新的能力。复述故事有多种形式。
（六） 表演故事。
在课堂上，教师应该把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可以将学生分成小组，让学生来表演故事，重现故事中的场景。学生表演故事，是语言的一种输出方式，学生用学到的语言进行交流，从而达到提高学生英语能力的目的。在一些重难点上，教师可以进行强调，以加深学生的理解和记忆。学生在表演故事时，能够充分发挥他们的想象力，让学生从中获得成就感，提高学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1] 童彤.故事情境教学法在小学英语教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（12）：100-101.
[2] 谢月莉.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[J].小学生（多元智能大王），2017（1）：37.
作者简介：
魏艳艳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。