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摘要教师在课堂对话过程中要充分理解学生的思想，认真倾听孩子的发言，从儿童的角度了解孩子的心声。让学生在课堂上收获一份快乐，形成积极的生活态度，养成一种良好的学哥习惯。获得好的学习方法，生成精彩的课堂。
关键词课堂对话交流倾听教学方法
师生对话承担着课堂互动、生成的建构责任，然而在实际课堂教学中，师生对话不时地演奏出“不和谐”之音：对话被阻断、匆匆而过、模糊不清，伤了人心而不自知。对于学生的回答，教师往往“漠视”其中的价值，无视学生的一片热忱，要不就是言过其实。不禁想问：老师，你明白孩子的“心”吗?你带着思考倾听孩子的发言了吗?
新课程倡导珍视学生在学习过程中的独特体验，教学过程要由学情而展开。学生走进课堂，是带着不同的“知识储备”来学习新知识的。天真的低年级学生在好奇心驱使下可以说是“初生牛犊不怕虎”，敢疑、敢问、积极地投入热情，对学习拥有浓厚的兴趣。面对如此可喜的学习状态、如此积极的学习情绪，我们老师在课堂上与学生交流要全身心投入，做到“用心细听”孩子的心声。用耳朵听、用身体听、更要用心聆听，倾听孩子发自内心的声音，在倾听的过程中走进孩子的内心，理解孩子的心声，这样的师生对话才能使精彩与快乐同行。
例如，有位教师在教一年级课文《小小的船》里的生字“闪、星”时，出示课文插图问道：“你看到了什么?”生回答：“星星，一闪一闪的星星。”师接着带领生读“闪”字，又问：“你能给‘闪’找个朋友吗?”有生马上回答：“大闽(伞)。”师回应说：“这个‘大闪’就不合适7。”另一位学生回答：“小闪(伞)。”“小闪?不是吧。”师摇头表示否定。此时，教师根本没有明白学生回答的“伞”是什么(因为方言的原因，学生区分不出读音)，断然作出了否定。
其实这是一个很会思考的学生，他从生活经常出现的事物里联想到了“伞”，是一种很好的学习、识字方法。这种积极的学习态度，联系生活实际的思路，应该得到教师的充分肯定与鼓励。可惜教师没有加以引导，没有“听”出问题，也没有“听”出其中的价值，也就未能让孩子的声音在自己的内心激起有价值的涟漪。如果教师此时与学生做个探讨，问清问题所在，就不会出现这样的情况了。
教师要努力实现“还学于生”的目的，必须要有对学生敏锐的感知能力，对学生的发言，心中要有“度”，做到及时关注学生的语文实践，及时捕捉信息，做出积极有效的回应。让学生在课堂上收获一份快乐，形成积极的生活态度，养成一种良好的学习习惯，获得好的学习方法。这样的师生对话建构的课堂才是引领学生精神成长的磁场。
教师要有童心才能理解学生的想法，才能领会童趣。我们备课也常说要备学生。教师在课堂上面对的是个充满活力、个性迥异的孩子，就算课前预设得再“完备”，教学过程中也不是一成不变的。面对学生的“惊异”之言，教师要能对情势作出评判，引导学生积极地参与学习。
例如，有位教师执教《校固的提示语》这一节语文综合性实践活动课时，有个“小试牛刀”的环节。要求学生对“(阅览室)报纸杂志不得带出，违者罚款”进行修改，改成委婉一些的提示语。有一位学生说道(学生是站在报纸和杂志角度说的)：“阅览室是我家，我不想离开它。”教师立刻回应说：“我建议你可以贴在学校阅览室，表示你对阅览室的喜爱”。接着进入了下一环节教学。其实教师当时没有听明白学生话里的意思，曲解了学生的想法，这也就无形中挫伤了学生的积极性。教师此时应该及时“刹车”，沉着地追问。
当课堂出现这样的“与众不同”时，教师要及时抓住，顺学而导，充分挖掘背后的价值。当然，前提是教师在课堂对话过程中要充分理解学生的思想，认真倾听孩子的发言，从儿童的角度了解孩子的心声。只有“蹲下去”看待学生，才能获得丰富的信息才能更好地“站起来”引导学生，生成精彩的课堂。
三、模模糊糊时——引导
新课程倡导对学生进行鼓励性评价，张扬学生的个性；对文本对权威说“不”，提高质疑能力。在模模糊糊的评价下，学习的也只能是模模糊糊的知识。
例如，有位教师执教《黄鹤搂送孟浩然之广陵》，首先要求三位学生读古诗，其中有两位同学有读错，但老师没有指出。齐读了一次后老师接着问：“能说说诗句的意思吗?”这时有住学生马上举起手，教师立刻就叫他发言：“第一句是说老朋友在黄鹤楼向西去。”教师说：“你今天的表现让老师吃惊。掌声送给他。”
从这个过程中我们可以发现，学生对这首古诗根本没有读通，老师“吃惊”并用掌声送给他，会给其他同学造成极大的困惑。这种夸大的“奖”会给学生造成不必深入思考的假象，助长学生消极的学情，养成不良的学习习惯。
教师在课堂上是学生学习的伙伴，与伙伴交流应该是平等的，要用心聆听其他伙伴的心声，才能积极地参与到学习的过程中。所以，做孩子的“知心”人吧，与孩子一起分享“对话”的快乐!
关键词课堂对话交流倾听教学方法
师生对话承担着课堂互动、生成的建构责任，然而在实际课堂教学中，师生对话不时地演奏出“不和谐”之音：对话被阻断、匆匆而过、模糊不清，伤了人心而不自知。对于学生的回答，教师往往“漠视”其中的价值，无视学生的一片热忱，要不就是言过其实。不禁想问：老师，你明白孩子的“心”吗?你带着思考倾听孩子的发言了吗?
新课程倡导珍视学生在学习过程中的独特体验，教学过程要由学情而展开。学生走进课堂，是带着不同的“知识储备”来学习新知识的。天真的低年级学生在好奇心驱使下可以说是“初生牛犊不怕虎”，敢疑、敢问、积极地投入热情，对学习拥有浓厚的兴趣。面对如此可喜的学习状态、如此积极的学习情绪，我们老师在课堂上与学生交流要全身心投入，做到“用心细听”孩子的心声。用耳朵听、用身体听、更要用心聆听，倾听孩子发自内心的声音，在倾听的过程中走进孩子的内心，理解孩子的心声，这样的师生对话才能使精彩与快乐同行。
例如，有位教师在教一年级课文《小小的船》里的生字“闪、星”时，出示课文插图问道：“你看到了什么?”生回答：“星星，一闪一闪的星星。”师接着带领生读“闪”字，又问：“你能给‘闪’找个朋友吗?”有生马上回答：“大闽(伞)。”师回应说：“这个‘大闪’就不合适7。”另一位学生回答：“小闪(伞)。”“小闪?不是吧。”师摇头表示否定。此时，教师根本没有明白学生回答的“伞”是什么(因为方言的原因，学生区分不出读音)，断然作出了否定。
其实这是一个很会思考的学生，他从生活经常出现的事物里联想到了“伞”，是一种很好的学习、识字方法。这种积极的学习态度，联系生活实际的思路，应该得到教师的充分肯定与鼓励。可惜教师没有加以引导，没有“听”出问题，也没有“听”出其中的价值，也就未能让孩子的声音在自己的内心激起有价值的涟漪。如果教师此时与学生做个探讨，问清问题所在，就不会出现这样的情况了。
教师要努力实现“还学于生”的目的，必须要有对学生敏锐的感知能力，对学生的发言，心中要有“度”，做到及时关注学生的语文实践，及时捕捉信息，做出积极有效的回应。让学生在课堂上收获一份快乐，形成积极的生活态度，养成一种良好的学习习惯，获得好的学习方法。这样的师生对话建构的课堂才是引领学生精神成长的磁场。
教师要有童心才能理解学生的想法，才能领会童趣。我们备课也常说要备学生。教师在课堂上面对的是个充满活力、个性迥异的孩子，就算课前预设得再“完备”，教学过程中也不是一成不变的。面对学生的“惊异”之言，教师要能对情势作出评判，引导学生积极地参与学习。
例如，有位教师执教《校固的提示语》这一节语文综合性实践活动课时，有个“小试牛刀”的环节。要求学生对“(阅览室)报纸杂志不得带出，违者罚款”进行修改，改成委婉一些的提示语。有一位学生说道(学生是站在报纸和杂志角度说的)：“阅览室是我家，我不想离开它。”教师立刻回应说：“我建议你可以贴在学校阅览室，表示你对阅览室的喜爱”。接着进入了下一环节教学。其实教师当时没有听明白学生话里的意思，曲解了学生的想法，这也就无形中挫伤了学生的积极性。教师此时应该及时“刹车”，沉着地追问。
当课堂出现这样的“与众不同”时，教师要及时抓住，顺学而导，充分挖掘背后的价值。当然，前提是教师在课堂对话过程中要充分理解学生的思想，认真倾听孩子的发言，从儿童的角度了解孩子的心声。只有“蹲下去”看待学生，才能获得丰富的信息才能更好地“站起来”引导学生，生成精彩的课堂。
三、模模糊糊时——引导
新课程倡导对学生进行鼓励性评价，张扬学生的个性；对文本对权威说“不”，提高质疑能力。在模模糊糊的评价下，学习的也只能是模模糊糊的知识。
例如，有位教师执教《黄鹤搂送孟浩然之广陵》，首先要求三位学生读古诗，其中有两位同学有读错，但老师没有指出。齐读了一次后老师接着问：“能说说诗句的意思吗?”这时有住学生马上举起手，教师立刻就叫他发言：“第一句是说老朋友在黄鹤楼向西去。”教师说：“你今天的表现让老师吃惊。掌声送给他。”
从这个过程中我们可以发现，学生对这首古诗根本没有读通，老师“吃惊”并用掌声送给他，会给其他同学造成极大的困惑。这种夸大的“奖”会给学生造成不必深入思考的假象，助长学生消极的学情，养成不良的学习习惯。
教师在课堂上是学生学习的伙伴，与伙伴交流应该是平等的，要用心聆听其他伙伴的心声，才能积极地参与到学习的过程中。所以，做孩子的“知心”人吧，与孩子一起分享“对话”的快乐!