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【摘 要】高等环境教育是环境教育的举足轻重的环节。本文结合吉林大学环境科学专业教育的现状和经验，对高等环境教育中环境科学专业的立体化教学模式进行初步探讨。
【关键词】环境科学 立体化教学 模式
“可持续发展能力不断增强, 生态环境得到改善, 资源利用效率显著提高, 促进人与自然的和谐, 推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。”做为全面建设小康社会的一项重要指标在党的十六大上被确定下来[1]。而教育是促进可持续发展和提高人类解决环境问题能力的关键，环境教育作为我国的一项基本国策，对全民素质的提高起着非常重要的作用，是落实“三个代表”重要思想，加强社会主义精神文明建设的重要措施。
一、确定培养目标
根据我国目前高等环境教育的现状情况调研结果，我们制定出环境科学专业的培养目标是：培养适应现代化建设和未来社会与科技发展需要，立志为国家富强、民族振兴和人类进步而奋斗，德、智、体、美全面和谐发展与健康个性和谐统一的，富有创新精神、实践能力和国际视野的高素质环境科学复合型人才。本专业学生毕业后具有环境科学与工程等方面知识，能在科研机构、高等院校、企事业单位及行政等部门从事科研、教学、环境保护、环境规划和环境管理等工作。
二、建立健全教学规章制度
建立健全完善的教学规章制度是教学秩序和教学质量的保障，在教学实践中我们建立的具体规章制度包括：
(1) 开展实践教学制度。结合环境科学专业特点，设置认识实习、教学实习、业务实习和毕业实习。
(2) 听课制度和考评制度。教学组组长组织成员对授课教师的讲授情况进行听课和考评，定期公布结果。
(3) 教学组对教学成果评估制度。在每学期期末由教学组组长对教学组的工作和教学成果进行总结评估，尤其注意对学生考试试卷的分析工作，以便及时准确地掌握学生的学习情况。
(4) 青年教师培养计划。包括鼓励青年教师进行学位深造、选派优秀教师出国深造等，大大提高了师资队伍素质和教学科研水平。
(5) 青年教师试讲制度。要求拟留校工作或者新调入的青年教师进行课程试讲，根据听课教师的总体评语决定教师的去留问题。这个措施从源头上解决了教师的素质问题，为环境影响评价学教师队伍建设奠定了基础。
(6) 青年教师听课助课制度。要求所有年轻教师要经常听取本学科资深教师主讲的课程，或者给资深教师助课，以便及时获取本学科发展的最新知识，掌握教学方法和技巧。
(7) 教材管理制度。在环境科学专业教学中做到“四统一”，即统一教学用书、统一教学大纲、统一师资教学及统一考试，并充分利用多媒体教学手段。
三、建立立体化教学模式
本专业设置的专业课程包括环境学、环境地学基础、生态学、无机化学及实验、分析化学及实验、有机化学及实验、物理化学及实验、环境管理学、环境管理信息系统、环境化学及实验、环境监测及实验、环境规划学、环境影响评价、环境经济学、环境污染控制原理及技术等。主要专业实验有环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境仪器分析实验、环境管理信息系统实验、环境污染控制实验等。
在各门课程教学中，我们注意了以下环节，建立起来环境科学专业的立体化教学模式。
(1) 开展实践教学。结合环境科学专业教学大纲，我们设计了认识实习、教学实习、生产实习、课程设计、专业实验、上机实验、毕业实习。选择长春市环境监测中心站、净月潭森林公园、长春市城市污水处理厂等单位作为认识实习基地；在教学实习中选择了长白山自然保护区作为实习基地，进行实地分类学训练，巩固和拓宽了课内知识。在各门课程中还注意到教学内容与科研的有机结合，使得科研课题研究成果能够快速进入课堂，并为部分有能力的同学提供参与机会。
(2) 采用多媒体授课。多媒体教学是伴随计算机相关技术的发展而产生的一种高科技教学手段，具有操作简单快速，信息量大，易于重复等优越性包括[2]。但多媒体教学在实际教学中也存在着一定问题，表现在多媒体技术与教学不能有机的结合、多媒体教学缺乏科学合理的设计、多媒体教学中“师生”关系变为“机生”关系等。本专业的多数课程都编制了多媒体授课教案，充分利用了这种现代化教学方式，对教学工作的正规化和现代化起到了积极作用。
(3)推广双语教学。为了及时掌握国内外环境科学专业教学、科研的最新成果，提高学生的外语能力，适应学科快速的发展势头，我们进行了双语教学的尝试。首先，确认能够胜任双语教学的师资力量，听取师生意见，确定双语教学的最佳模式。然后，确定英文版教课书和授课的方式。在对学生成绩进行考核时注重英语能力的测试，通过几年的尝试，取得了良好效果，准备继续推广。
(4)共享网络教育资源。在环境科学专业的教学中，鼓励教师充分合理地利用互联网上国内外大学的共享教育资源，创造启发性和信息丰富的课堂环境，促进学生创新性思维的形成和发展，从而为环境科学专业教学注入新的内涵和信息。同时，我们也把本专业的多数课程的电子教案、讲义放置在公共网络上，方便学生利用，也希望得到兄弟院校本专业的同仁进行交流。现在本专业老师已经自行编制了多套多媒体教学课件，且有一套CAI课件获得了2004年吉林省高等教育技术成果奖。
(5)建立试题库。为了帮助学生更好地学习和理解本学科的基础理论和基础知识，进一步培养独立思维、系统思考和处理问题的实际工作能力，利用学校提供的教学改革立项机会，我们组织教师设计并建立了本专业多门课程试题库，作为本专业学习的基本内容。这样既做到了教考分离，又有利于专业的规范化建设。在学科基础建设中起到了积极作用。
(6)广泛开设选修课和公选课。目前，我国环境科学学科体系建设存在着明显的不完善[3]。我们认为吉林大学环境科学专业的特色可以概括为：本专业学生的环境化学基础雄厚，同时学习了较多的数理和计算机知识，以及相关的地学、生物学等知识，从而研究揭示人类社会与环境的相关关系、作用规律，为解决当前和今后环境中的重大课题打下良好的基础。
有调查发现，目前我国多数院校设置了环境教育方面的通识选修课计划，但由于各专业课时紧张，特别是政治理论课学时比重较大，难以压缩，实际开课的不多，做不到普及环境教育共同课[4]。根据本专业上述特色，我们在课程设置时广泛地设置选修课，比如，环境统计学、水文学、科技文献检索、环境系统分析、环境法、环境土壤学、环境仪器分析、运筹学、环境规划学、清洁生产、地理信息系统及其在环境中应用等，并有选择地设置公选课，为全校师生开设环境科学公选课。
四、结语
我国目前环境教育的教学方法和教学模式必须适应现代人才培养的需要，结合素质教育的要求，我们有目的的增加选修课比例，对于专业基础课进行严格优选，保证学生在有限的时间内牢固掌握环境科学专业的基础知识，并且通过實践教学和网络资源的选用让学生掌握各种必备的技能，这正是当前教学面临的重大课题。经过多年的立体化教学模式的探索和实践后，我们觉得首先必须建立一支适应现代教育思想的、具有新的知识结构及相关学科知识的高素质教师队伍，同时将单纯利用“填鸭式”平面结构传授知识的教学方法向注重培养学生立体空间思维和综合素质方面转变，才能使环境科学基础教育健康发展。
参考文献
[1]雷洪德.环境教育的结构性问题之解决[J]. 教育评论，2006年第2期，p45-47.
[2]曹文防.多媒体教学环境中的教师角色[J]. 文教资料，2006年8月号，中旬刊，p41-42.
[3]刘征原等.我国高等环境教育的现状与改革问题探析[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2006，No13，Vol127，p122-123.
[4]段丽萍等.高校普及环境教育共同课的调研[J]. 阴山学刊，2006，Vo1.20，No.1，p23-26.
【关键词】环境科学 立体化教学 模式
“可持续发展能力不断增强, 生态环境得到改善, 资源利用效率显著提高, 促进人与自然的和谐, 推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。”做为全面建设小康社会的一项重要指标在党的十六大上被确定下来[1]。而教育是促进可持续发展和提高人类解决环境问题能力的关键，环境教育作为我国的一项基本国策，对全民素质的提高起着非常重要的作用，是落实“三个代表”重要思想，加强社会主义精神文明建设的重要措施。
一、确定培养目标
根据我国目前高等环境教育的现状情况调研结果，我们制定出环境科学专业的培养目标是：培养适应现代化建设和未来社会与科技发展需要，立志为国家富强、民族振兴和人类进步而奋斗，德、智、体、美全面和谐发展与健康个性和谐统一的，富有创新精神、实践能力和国际视野的高素质环境科学复合型人才。本专业学生毕业后具有环境科学与工程等方面知识，能在科研机构、高等院校、企事业单位及行政等部门从事科研、教学、环境保护、环境规划和环境管理等工作。
二、建立健全教学规章制度
建立健全完善的教学规章制度是教学秩序和教学质量的保障，在教学实践中我们建立的具体规章制度包括：
(1) 开展实践教学制度。结合环境科学专业特点，设置认识实习、教学实习、业务实习和毕业实习。
(2) 听课制度和考评制度。教学组组长组织成员对授课教师的讲授情况进行听课和考评，定期公布结果。
(3) 教学组对教学成果评估制度。在每学期期末由教学组组长对教学组的工作和教学成果进行总结评估，尤其注意对学生考试试卷的分析工作，以便及时准确地掌握学生的学习情况。
(4) 青年教师培养计划。包括鼓励青年教师进行学位深造、选派优秀教师出国深造等，大大提高了师资队伍素质和教学科研水平。
(5) 青年教师试讲制度。要求拟留校工作或者新调入的青年教师进行课程试讲，根据听课教师的总体评语决定教师的去留问题。这个措施从源头上解决了教师的素质问题，为环境影响评价学教师队伍建设奠定了基础。
(6) 青年教师听课助课制度。要求所有年轻教师要经常听取本学科资深教师主讲的课程，或者给资深教师助课，以便及时获取本学科发展的最新知识，掌握教学方法和技巧。
(7) 教材管理制度。在环境科学专业教学中做到“四统一”，即统一教学用书、统一教学大纲、统一师资教学及统一考试，并充分利用多媒体教学手段。
三、建立立体化教学模式
本专业设置的专业课程包括环境学、环境地学基础、生态学、无机化学及实验、分析化学及实验、有机化学及实验、物理化学及实验、环境管理学、环境管理信息系统、环境化学及实验、环境监测及实验、环境规划学、环境影响评价、环境经济学、环境污染控制原理及技术等。主要专业实验有环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境仪器分析实验、环境管理信息系统实验、环境污染控制实验等。
在各门课程教学中，我们注意了以下环节，建立起来环境科学专业的立体化教学模式。
(1) 开展实践教学。结合环境科学专业教学大纲，我们设计了认识实习、教学实习、生产实习、课程设计、专业实验、上机实验、毕业实习。选择长春市环境监测中心站、净月潭森林公园、长春市城市污水处理厂等单位作为认识实习基地；在教学实习中选择了长白山自然保护区作为实习基地，进行实地分类学训练，巩固和拓宽了课内知识。在各门课程中还注意到教学内容与科研的有机结合，使得科研课题研究成果能够快速进入课堂，并为部分有能力的同学提供参与机会。
(2) 采用多媒体授课。多媒体教学是伴随计算机相关技术的发展而产生的一种高科技教学手段，具有操作简单快速，信息量大，易于重复等优越性包括[2]。但多媒体教学在实际教学中也存在着一定问题，表现在多媒体技术与教学不能有机的结合、多媒体教学缺乏科学合理的设计、多媒体教学中“师生”关系变为“机生”关系等。本专业的多数课程都编制了多媒体授课教案，充分利用了这种现代化教学方式，对教学工作的正规化和现代化起到了积极作用。
(3)推广双语教学。为了及时掌握国内外环境科学专业教学、科研的最新成果，提高学生的外语能力，适应学科快速的发展势头，我们进行了双语教学的尝试。首先，确认能够胜任双语教学的师资力量，听取师生意见，确定双语教学的最佳模式。然后，确定英文版教课书和授课的方式。在对学生成绩进行考核时注重英语能力的测试，通过几年的尝试，取得了良好效果，准备继续推广。
(4)共享网络教育资源。在环境科学专业的教学中，鼓励教师充分合理地利用互联网上国内外大学的共享教育资源，创造启发性和信息丰富的课堂环境，促进学生创新性思维的形成和发展，从而为环境科学专业教学注入新的内涵和信息。同时，我们也把本专业的多数课程的电子教案、讲义放置在公共网络上，方便学生利用，也希望得到兄弟院校本专业的同仁进行交流。现在本专业老师已经自行编制了多套多媒体教学课件，且有一套CAI课件获得了2004年吉林省高等教育技术成果奖。
(5)建立试题库。为了帮助学生更好地学习和理解本学科的基础理论和基础知识，进一步培养独立思维、系统思考和处理问题的实际工作能力，利用学校提供的教学改革立项机会，我们组织教师设计并建立了本专业多门课程试题库，作为本专业学习的基本内容。这样既做到了教考分离，又有利于专业的规范化建设。在学科基础建设中起到了积极作用。
(6)广泛开设选修课和公选课。目前，我国环境科学学科体系建设存在着明显的不完善[3]。我们认为吉林大学环境科学专业的特色可以概括为：本专业学生的环境化学基础雄厚，同时学习了较多的数理和计算机知识，以及相关的地学、生物学等知识，从而研究揭示人类社会与环境的相关关系、作用规律，为解决当前和今后环境中的重大课题打下良好的基础。
有调查发现，目前我国多数院校设置了环境教育方面的通识选修课计划，但由于各专业课时紧张，特别是政治理论课学时比重较大，难以压缩，实际开课的不多，做不到普及环境教育共同课[4]。根据本专业上述特色，我们在课程设置时广泛地设置选修课，比如，环境统计学、水文学、科技文献检索、环境系统分析、环境法、环境土壤学、环境仪器分析、运筹学、环境规划学、清洁生产、地理信息系统及其在环境中应用等，并有选择地设置公选课，为全校师生开设环境科学公选课。
四、结语
我国目前环境教育的教学方法和教学模式必须适应现代人才培养的需要，结合素质教育的要求，我们有目的的增加选修课比例，对于专业基础课进行严格优选，保证学生在有限的时间内牢固掌握环境科学专业的基础知识，并且通过實践教学和网络资源的选用让学生掌握各种必备的技能，这正是当前教学面临的重大课题。经过多年的立体化教学模式的探索和实践后，我们觉得首先必须建立一支适应现代教育思想的、具有新的知识结构及相关学科知识的高素质教师队伍，同时将单纯利用“填鸭式”平面结构传授知识的教学方法向注重培养学生立体空间思维和综合素质方面转变，才能使环境科学基础教育健康发展。
参考文献
[1]雷洪德.环境教育的结构性问题之解决[J]. 教育评论，2006年第2期，p45-47.
[2]曹文防.多媒体教学环境中的教师角色[J]. 文教资料，2006年8月号，中旬刊，p41-42.
[3]刘征原等.我国高等环境教育的现状与改革问题探析[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2006，No13，Vol127，p122-123.
[4]段丽萍等.高校普及环境教育共同课的调研[J]. 阴山学刊，2006，Vo1.20，No.1，p23-26.