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【摘 要】 处于社会转型关键时期，大学生的思想观念、价值意识发生很大变化。他们的生命安全和健康成长，是构建社会主义和谐社会的重要基础。本文怀着对生命的人文关怀，用科学的思维态度阐述了开展生命教育的意义和内容，旨在解决大学生的生命困惑，引导其珍惜生命、尊重生命、热爱生命、责任生命。
【关键词】 高校 生命教育 意义 内容
人作为生命主体，当然是自己生命的主宰者，但人又永远无法摆脱环境的影响。经济、社会、科技的发展，使大学生面临前所未有的发展机遇，亦使大学生陷入前所未有的生命困境。第一届中美精神病学术会议资料显示，我国青少年自杀事件一直呈上升趋势，自杀已成为青少年死亡的首位原因。北京心理危机研究与干预中心对部分高校的调查显示，大学生自杀率约为2/10万，比全国自杀率高出一倍。教育是应该能够改变人们的物质和精神生活的，为什么这些正在受教育、而且还是受高等教育的学生会以这样的方式对待生命？意大利教育家蒙台梭利曾指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是帮助生命力发展的一切作为。面对这些现象，有关学者一针见血地指出：遭遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式；另外，青少年的暴力事件也不断地出现，这些除了与青少年心理脆弱与不成熟有关之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关。要透过对与自己相关的一切事物的关系的反省，理解生命的终极意义，确定人生的方向，主动地把握生命。当前在高校开展生命教育具有以下几个方面的意义：
（一）降低大学生自杀率
大学生自杀给家庭以毁灭性打击，给同学和老师带来心理阴影和创伤，给社会、学校带来巨大损失和负面影响。19世纪末，法国著名社会学家迪尔凯姆根据社会和个人的关系强弱，把自杀行为划分为四種类型:第一利他性自杀。这往往是指在社会习俗或群体压力下自杀，通过自杀行为去实现某种人生的价值。第二自我性自杀。有些人与所处的社会完全失去关联和感情，生无可恋，最终厌世自杀。第三失调性自杀。这类多发生于个人与社会的原有对个人具有重大意义关系被破坏的时候，个人就可能因为受到巨大的刺激而失控自杀。第四宿命论自杀。这类是个人因为某些原因丧失了自由或对自身的控制能力，完全受外界指挥，因而感到命运根本不是自己可以掌握的，自觉人生无望而自杀。按照这些类型对当前大学生轻生现象归类.便会发现，他们大部分属第二种和第四种，二者中又以宿命论自杀为最多。开展生命教育，让大学生懂得珍惜自己的生命，进而热爱他人生命，会减少自杀行为，降低大学生自杀率。
（二）健全大学生人格
健全人格是指人的生理、心理、道德和审美等要素的完美统一、平衡、协调。生命教育有助于大学生正确评价自我，避免自视过高导致自负自满或低估带来沮丧的消极情绪；有助于大学生自我调节能力的提高，使他们在外部环境和自我身心不断变化过程中，保持满意和愉快的心理体验和心境，拥有乐观积极的生活态度；有助于大学生消除因学业压力、经济压力、择业压力、情感困惑、人际关系紧张等带来的不良情绪，在种种现实矛盾面前应对自如，避免心理的失衡、行为的失范。
（三）提升大学生生命质量
如果一个大学生因为家庭、学校、社会等某一个方而或某几个方而的原因，表现出痛苦、自卑、委屈、失望、恐惧、孤独、无助的状态，那么这个大学生生命质量就很差。即使他没有自残、自杀，他的这种生命状态也不能算是生活，只不过是活着。生命教育可以让大学生生活得更快乐些，在快乐中成长，使他们的生命质量得到提高。
根据中共中央关于进一步加强大学生思想政治教育工作的文件精神，结合高校开展生命教育的现状和大学生的生存发展实际情况，可从以下几个方面开展生命教育：
（一）确立生存意识
生存意识教育，实际上也就是珍惜生命教育。这是生命教育的第一个层次，因为只有生命存在，才能谈得上发展和质量的问题。生命首先是作为个体而存在，个体生命的存在是一切真实的承担者和前提。脱离开生命个体存在和延续的过程来实现生命价值，无疑是荒谬的。日木学者一池田大作指出:生命是尊严的，就是说，它没有任何等价物，任何东酉都不能替代它。生命对于每个人来说只有一次，失去了便不可复得。所以对于每个人来说，维持生命存在是最自然的、不可剥夺的权利。对他人的尊重和对他人价值的承认，首先是对他人生命存在的尊重与承认。要引导学生充分肯定和尊重人的生命，任何伤害自己和他人生命的行为，都是对人的价值、人的生命的亵渎和践踏。倡导生命价值的存在及重要意义是实施生命教育的内在根据。
（二）强化发展意识
不断奋进的人生是无法避免苦难的，苦难与人生共存，没有苦难的人生是残缺的人生。所以，我们要培养大学生挑战苦难，磨练人的生命意志。没有对苦难的挑战，也体会不出生命的甘甜。苦难是对生命极限的挑战。因此，苦难不是对生命的折磨，苦难感、幸福感、成就感和人生的意义，在人的生命中溶为一体。教师要引导大学生认识到，痛苦和苦难是生命的一部分，是无法选择的，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣、才会有生机。要磨练学生的意志，使他们体会生命的艰辛:要透过对死亡的了解，使他们知道生命的有限性。眼含泪水面露微笑，苦难中快乐，这是生命发展的必然路向。
（三）升华追求意识
康德曾说过:美是沟通道德和知识的桥梁。因此，生命美育从理论形态来讲，是要求运用生命审美的意识来实现生命个体的崇高化；从操作方式来讲，是要求通过生命审美的实践来体现生命个体的价值性，从而使青少年的生命之舟既可抵御惊涛骇浪的侵袭，也可抵御不良风气的伤害。每一个成功人士都是以自己生命审美的追求和生命价值的实现，为生命美育作了生动的注解，大学生应从中得到深刻的启迪和思考。另外，应引导他们正确认识生命负面状态及所蕴含的积极生命意义。
（四）坚定理想信念
也可称为生命质量提升教育，是生命教育的最高层次。一些大学生常称自己什么都不信，是无信仰的自由人。这是一种令人担忧的倾向。无信仰则无所惧，无所惧则无法形成自我约束的道德律令。于是，随意践踏生命也就不足为怪。因此，生命信仰的重建是大学生生命教育至关重要的环节。大学生在那些代表着社会地位、等级、身份等问题的认识上，权威和优越意识的心理积淀浓厚，缺乏一种超越这些世俗侄桔的生命信仰。这种信仰来自于对生命价值的深刻体认和对生命神圣至上的敬畏，而这种体认和敬畏，又必须以爱心和同情作为人性的底色。因而，树立生命意识，使之成为公认的、普遍的、不证自明的真理，就必须强化对生命的敏感。我们要教育他们怜爱动物，培养他们在认知与情感上的协调发展，关注其爱心的培育，扼制冷酷与麻木的萌生，强化理解、宽容、体谅与关爱他人。
以上通过对生命教育几个基本方面的探讨，笔者希望在增强大学生专业的能力之外，高校能使其拥有整合生命、生活与人生的能力，也就是对生命，对存在意义、价值与目的探索的能力。引导大学生去思考与反省自己的生命，进而能肯定与建立自己人生的目标与价值，以拥有自觉、自主与自由的生命。生命教育的目的，就是要让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。不管今后遇到怎样的人生挫折，都不会轻易放弃生命，不管处于什么样的人生阶段，都能享受到属于自己生命的乐趣。这应该是生命教育所要达到的最高镜界。
参考文献：
[1]张孝宜.人生观通论[M].北京:高等教育出版社，2001
[2]许燕.救援生命 重建希望——大学生自杀的鉴别与预防[M].北京：北京航空航天大学出版社，2007
[3]沈贵鹏.心理教育活动论[M].北京：高等教育出版社,2005
[4]联合国科教文组织国家教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996
[5]樊富珉.大学生心理健康与发展[M].北京:清华大学出版社,1997
【关键词】 高校 生命教育 意义 内容
人作为生命主体，当然是自己生命的主宰者，但人又永远无法摆脱环境的影响。经济、社会、科技的发展，使大学生面临前所未有的发展机遇，亦使大学生陷入前所未有的生命困境。第一届中美精神病学术会议资料显示，我国青少年自杀事件一直呈上升趋势，自杀已成为青少年死亡的首位原因。北京心理危机研究与干预中心对部分高校的调查显示，大学生自杀率约为2/10万，比全国自杀率高出一倍。教育是应该能够改变人们的物质和精神生活的，为什么这些正在受教育、而且还是受高等教育的学生会以这样的方式对待生命？意大利教育家蒙台梭利曾指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是帮助生命力发展的一切作为。面对这些现象，有关学者一针见血地指出：遭遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式；另外，青少年的暴力事件也不断地出现，这些除了与青少年心理脆弱与不成熟有关之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关。要透过对与自己相关的一切事物的关系的反省，理解生命的终极意义，确定人生的方向，主动地把握生命。当前在高校开展生命教育具有以下几个方面的意义：
（一）降低大学生自杀率
大学生自杀给家庭以毁灭性打击，给同学和老师带来心理阴影和创伤，给社会、学校带来巨大损失和负面影响。19世纪末，法国著名社会学家迪尔凯姆根据社会和个人的关系强弱，把自杀行为划分为四種类型:第一利他性自杀。这往往是指在社会习俗或群体压力下自杀，通过自杀行为去实现某种人生的价值。第二自我性自杀。有些人与所处的社会完全失去关联和感情，生无可恋，最终厌世自杀。第三失调性自杀。这类多发生于个人与社会的原有对个人具有重大意义关系被破坏的时候，个人就可能因为受到巨大的刺激而失控自杀。第四宿命论自杀。这类是个人因为某些原因丧失了自由或对自身的控制能力，完全受外界指挥，因而感到命运根本不是自己可以掌握的，自觉人生无望而自杀。按照这些类型对当前大学生轻生现象归类.便会发现，他们大部分属第二种和第四种，二者中又以宿命论自杀为最多。开展生命教育，让大学生懂得珍惜自己的生命，进而热爱他人生命，会减少自杀行为，降低大学生自杀率。
（二）健全大学生人格
健全人格是指人的生理、心理、道德和审美等要素的完美统一、平衡、协调。生命教育有助于大学生正确评价自我，避免自视过高导致自负自满或低估带来沮丧的消极情绪；有助于大学生自我调节能力的提高，使他们在外部环境和自我身心不断变化过程中，保持满意和愉快的心理体验和心境，拥有乐观积极的生活态度；有助于大学生消除因学业压力、经济压力、择业压力、情感困惑、人际关系紧张等带来的不良情绪，在种种现实矛盾面前应对自如，避免心理的失衡、行为的失范。
（三）提升大学生生命质量
如果一个大学生因为家庭、学校、社会等某一个方而或某几个方而的原因，表现出痛苦、自卑、委屈、失望、恐惧、孤独、无助的状态，那么这个大学生生命质量就很差。即使他没有自残、自杀，他的这种生命状态也不能算是生活，只不过是活着。生命教育可以让大学生生活得更快乐些，在快乐中成长，使他们的生命质量得到提高。
根据中共中央关于进一步加强大学生思想政治教育工作的文件精神，结合高校开展生命教育的现状和大学生的生存发展实际情况，可从以下几个方面开展生命教育：
（一）确立生存意识
生存意识教育，实际上也就是珍惜生命教育。这是生命教育的第一个层次，因为只有生命存在，才能谈得上发展和质量的问题。生命首先是作为个体而存在，个体生命的存在是一切真实的承担者和前提。脱离开生命个体存在和延续的过程来实现生命价值，无疑是荒谬的。日木学者一池田大作指出:生命是尊严的，就是说，它没有任何等价物，任何东酉都不能替代它。生命对于每个人来说只有一次，失去了便不可复得。所以对于每个人来说，维持生命存在是最自然的、不可剥夺的权利。对他人的尊重和对他人价值的承认，首先是对他人生命存在的尊重与承认。要引导学生充分肯定和尊重人的生命，任何伤害自己和他人生命的行为，都是对人的价值、人的生命的亵渎和践踏。倡导生命价值的存在及重要意义是实施生命教育的内在根据。
（二）强化发展意识
不断奋进的人生是无法避免苦难的，苦难与人生共存，没有苦难的人生是残缺的人生。所以，我们要培养大学生挑战苦难，磨练人的生命意志。没有对苦难的挑战，也体会不出生命的甘甜。苦难是对生命极限的挑战。因此，苦难不是对生命的折磨，苦难感、幸福感、成就感和人生的意义，在人的生命中溶为一体。教师要引导大学生认识到，痛苦和苦难是生命的一部分，是无法选择的，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣、才会有生机。要磨练学生的意志，使他们体会生命的艰辛:要透过对死亡的了解，使他们知道生命的有限性。眼含泪水面露微笑，苦难中快乐，这是生命发展的必然路向。
（三）升华追求意识
康德曾说过:美是沟通道德和知识的桥梁。因此，生命美育从理论形态来讲，是要求运用生命审美的意识来实现生命个体的崇高化；从操作方式来讲，是要求通过生命审美的实践来体现生命个体的价值性，从而使青少年的生命之舟既可抵御惊涛骇浪的侵袭，也可抵御不良风气的伤害。每一个成功人士都是以自己生命审美的追求和生命价值的实现，为生命美育作了生动的注解，大学生应从中得到深刻的启迪和思考。另外，应引导他们正确认识生命负面状态及所蕴含的积极生命意义。
（四）坚定理想信念
也可称为生命质量提升教育，是生命教育的最高层次。一些大学生常称自己什么都不信，是无信仰的自由人。这是一种令人担忧的倾向。无信仰则无所惧，无所惧则无法形成自我约束的道德律令。于是，随意践踏生命也就不足为怪。因此，生命信仰的重建是大学生生命教育至关重要的环节。大学生在那些代表着社会地位、等级、身份等问题的认识上，权威和优越意识的心理积淀浓厚，缺乏一种超越这些世俗侄桔的生命信仰。这种信仰来自于对生命价值的深刻体认和对生命神圣至上的敬畏，而这种体认和敬畏，又必须以爱心和同情作为人性的底色。因而，树立生命意识，使之成为公认的、普遍的、不证自明的真理，就必须强化对生命的敏感。我们要教育他们怜爱动物，培养他们在认知与情感上的协调发展，关注其爱心的培育，扼制冷酷与麻木的萌生，强化理解、宽容、体谅与关爱他人。
以上通过对生命教育几个基本方面的探讨，笔者希望在增强大学生专业的能力之外，高校能使其拥有整合生命、生活与人生的能力，也就是对生命，对存在意义、价值与目的探索的能力。引导大学生去思考与反省自己的生命，进而能肯定与建立自己人生的目标与价值，以拥有自觉、自主与自由的生命。生命教育的目的，就是要让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。不管今后遇到怎样的人生挫折，都不会轻易放弃生命，不管处于什么样的人生阶段，都能享受到属于自己生命的乐趣。这应该是生命教育所要达到的最高镜界。
参考文献：
[1]张孝宜.人生观通论[M].北京:高等教育出版社，2001
[2]许燕.救援生命 重建希望——大学生自杀的鉴别与预防[M].北京：北京航空航天大学出版社，2007
[3]沈贵鹏.心理教育活动论[M].北京：高等教育出版社,2005
[4]联合国科教文组织国家教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996
[5]樊富珉.大学生心理健康与发展[M].北京:清华大学出版社,1997