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摘 要 随着时代的发展，创新已成为现代社会的本质特征与时代要求，也是大学生自身成长成才的必然诉求，符合国家、社会对大学生的期望目标。作为对社会发展、国家富强、民族复兴富有不可推卸责任的大学生，应该把培养创新能力作为在校期间学习的重点，努力通过系统学习和训练，不断提升创新思维、丰富创新知识、完善创新能力结构，从而实现提高创新能力的目标。
关键词 大学生 创新能力 教学模式
作者简介：葛俏，沈阳师范大学法学院，讲师。
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）12-236-02
创新是在前人的基础上提出新观点、开阔新领域、运用知识创造新的事物。创新能力是人与其他动物区别的本质，也是人通过创新行为所表现出来的积极心理驱动。创新能力的提升是人类所必须具备的目的能力。
一、 大学生创新能力的内涵
创新是一种爱好和表现，创新也是一种行为，难得的冲动。人往往因为事情大小而产生不同的解决方法，这是创意，也是最原始创新发明的萌芽。创新能反映一个人的社会影响以及社会认同度。创新也是一种自我提升的过程。人生活在社会中，自然受到各种规则的制约，人靠收入维持基本生活就存在着人与人之间的差异而决定人的价值。创新还是学习的过程。人拥有的知识十分有限，而且会随着社会的发展而滞后，因为需终生学习。创新人也会随着创新发明的过程而倍感知识有限。
创新能力的学说各有不同，以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，人类对于性的好奇是人类探求事物本质的源泉，创新者在生活中受了挫折，因此，他们把在生活中的不满足释放到创新中来。精神分析学派是对人类人格进行了分析，此种主要是主观上的分析，观点偏激。以桑代克为代表的行为主义认为，创新是在不断的错误尝试中最终找到问题的解决方法。
查阅国内外大量相关文献，关于创新型人才与大学生创新能力科学内涵的研究，虽然还没有统一的概念总揽，但从不同视角所进行的探究却给以莫大启迪。一般认为创新能力是一种综合能力，它是后天学习和教育的结果。“创造力是人所皆有的一种潜在的心理能力”，“创造力是教育、培养和实践的结果。”这些都是半个世纪以来研究的共识。创新能力是创新人才的核心竞争力，是教育、实践和培养的关键所在。通俗讲，创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，并能在解决问题过程中发现新问题从而不断推动事物发展变化等的能力。
二、 新时期提升大学生创新能力的重要作用
党的“十八大”以来，创新驱动成为了经济社会各领域发展的新常态，也成为了重要的国家发展战略之一。新时期提升大学生创新能力，具有如下几方面重要作用和现实性意义：
（一） 提升大学生创新能力是素质教育改革的本质要求
当前，国内高校已经进入了素质教育改革的关键阶段，以能力培养为导向的新型教学管理体制初步建立，鲜明地凸显出“以人为本”的主导思想。素质教育本质上属于能力教育，以培养学生个体完善的知识结构、能力素质结构和健康人格等作为主要目标。创新是当代社会高素质人才最为重要的能力之一，只有通过不断创新，大学生才能够始终更新自身的知识储备，适应经济社会发展的要求。因此，高校在大力推动素质教育改革的过程中，必须要将创新能力提升作为一项重要的改革内容，加以足够的重视。
（二） 提升大学生创新能力是提高高校教学质量和人才培养水平的重要途径
作为当前高校教学工作的重要内容，大学生创新能力的培养和提升应当贯穿于教学生活的全过程。通过大力提升创新能力，不但有助于大学生顺利完成专业课程的学习，而且对于提高其理论联系实际的能力也具有重要的促进作用。大学生具备了良好的创新能力以后，其学习主动性将得到显著提升，学习方法的科学性也将不断提升，专业课程的学习效率也必将得到显著提高，这对于大幅度提高高校人才培养水平和教学水平具有重要作用。
当今社会各个行业和领域对于人才综合素质和能力的要求逐步提高。高校承担着为社会培养高素质人才的职责，作为新时期大学生综合素质的题中之义，创新能力培养理当列入高校人才培养工作体系之中，以满足经济社会发展的实际要求。
（三） 提升大学生创新能力是落实国家总体发展战略部署的具体措施
大力推动“大众创业、万众创新”是新一届党中央领导集体针对世情、国情所提出的重大战略部署。高校作为社会的重要力量，必须要在落实党中央国务院总体战略部署上下力气，想办法，而将大学生创新能力培养和提升纳入高校教学管理体系之中，是落实党中央战略部署的具体举措，也将会实现大学生毕业后进入社会各个阶段的有机衔接。将创新作为大学生的综合素质之一，让创新成为大学生学习生活的新常态，就是今后一个阶段高校教学管理体制改革取得成功的重要标志。
三、 大学生创新能力培养国际比较
（一） 美国
20世纪80年代到20世纪末是美国高等创新教育的第一次飞跃。1983年美国高质量教育委员会以报告《国家处在危险中：教育改革势在必行》疾呼美国教育的落后，建议开展高质量教育，建立学习化社会。1985年美国科技促进会制定注明的《2061计划：为了全体美国人的科学》，以提高国家的技术创新能力和竞争力。1993年，美国颁布《美国2000年教育目标法》，为培养学生的创造力，专门开设思维技巧、创造记忆、创造活动等课程。1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会发表《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》研究报告，明确提出“探索、调查、发展是大学生的核心。大学里的每一个人都应该是发展者、学习者。研究型大学应通过一种综合教育，造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思路和熟练掌握语言交流技巧，拥有丰富的多样化经验”。2002年美国联邦教育部编制并发布《2002—2007年教育发展战略规划》，认为教育的使命是在“全国确保教育机会均等并推进教育卓越”。2004年，美国成立未来创新委员会。2006年的2月，美国国家科学院等机构发表声明，提出美国应该主治那个基础教育以及高等人才创新的培养。同年10月，美国前总统布什也提出将美国创新式教育放入国际经济竞争中，借鉴其他国家教育经验。如今，美国的教育理论工作者不断丰富和完善创新教育，在创新教育方面的探索和成就处于世界先进水平。 （二） 日本
日本80年代以前的教育模式主要是模仿欧美等国家。20世纪80年代初，日本宣布已经达到“赶超型”现代化的目标，称谓世界瞩目的经济强国、技术大国。为探索在经济、政治与文化上都保持世界强国地位的新道路，1984年日本政府成立“临时教育审议会”，提出面向21世纪的教育目标是“广阔的胸襟、健壮的身体和丰富的创造力”。
个性化成为20世纪90年代后日本高等教育改革的基本价值取向，促进美味大学生独特个性发展为根本目标。改革最重要的原则就是重视个性的发展，以便在教育中尊重个性发展、培养学生自我负责的精神。
进入21世纪，日本大学审议会通过法律的修正，建立多元的大学评价体系。日本文部科学省汇总未来人才培养意见，将高等教育任务确定为以下几个方面：培养高级专门人才要求富有创造性、具备优秀研究和开发能力的研究人员。这些预示着日本创新人才培养战略是有序进行的。
（三） 英国
英国对于高等教育采取的是双轨制走向单轨制，从精英高等教育走向大众化、普及化的发展。英国政府分别通过《英国高等教育白皮书》、《教育改革法》等一系列举措，提出英国高等教育发展的战略目标、主要举措及主要任务。英国政府“高等教育创新基金”从启动到实施，与高等教育及企业和社区相结合，各大高校内部建立专门机构从事专利申请、资金启动、公司筹建等市场开发活动。取得创新人才与科技成果产业化的双丰收。
四、 大学生创新能力培养的实践探索
创新能力是创新型人才的核心能力。大学生创新能力的培养应该注重培养创新意识和创新思维能力、创新学习能力、创新实践能力。而培养模式从某种意义上讲，将决定所培养人才的属性和质量。
当前，国内高校在大学生创新能力培养和提升方面还存在着许多问题和不足，具体体现在创新能力培养尚未形成完整的体系、培养模式单一化程度较为严重、创新能力培养考核机制不健全、专业任课教师的重视程度不足等一系列问题。这些问题不同程度地阻碍了高校大学生创新能力培养和提升，必须尽快加以解决。为了有效提高新时期高校大学生创新能力培养水平，应当采取如下几方面措施：
（一） 树立问题意识，敢于批判
应树立权威不一定对的意识，这个道理是浅显易懂的，但是真正做起来还是很难的。在社会化过程当中，从小就被教导尊重权威，在家尊重长辈，在学校尊重师长，进入社会尊重领导。当代大学生清楚的意识到群为不一定是全正确的，要敢于批判，富有批判精神。纵观人类历史，对权威的换衣退盯着人类的文明发展，不少科学家都是源于对权威理论的质疑。促进元认知训练，培养大学生的探究精神，对传统思维范式的颠覆精神以及对于问题的评估论证能力。开展辩论也是培养批判思维的一种有效途径。积极的辩论过程也是对问题本身构建的过程。问题的争论是促使自己已有知识、理论的再次巩固。大学生通过问题的辩论，各抒己见进行思想火花的碰撞，更能发现问题的本质。大学生对于批判思维不能急于求成，要给自己足够的时间和空间来锻炼自己。
（二） 树立问题意识，善于捕捉问题
发现客观存在的矛盾，对客观现象提出自己的观点，根据已有的信息发现问题。客服从众思想，需要保持高度的自信心。缺乏自信心得人总是认为“真力时掌握在多数人手中的”，盲目的“随大流”规避风险。提高自信心就能够坚持已见，做出独立判断而不是随意改变自己观点。克服盲目从众还需要提高自制力。自制力高的人往往会抵制住压力而不是轻易改变自己的决定。
（三） 树立问题意识，抓住事物的本质
抓住事物的本质这是问题之关键，切记打着创新的招牌，不顾问题的本质，而做无用功。并不是所有问题都有意义，只有抓住事物的本质，才能更好的提出价值和有意义的问题，也更成功的解决问题。
总而言之，大学生创新能力培养和提高是一个长期而系统化的过程。本文从培养创新型人才战略、教育理念、培养模式、教学方法等层面，对大学生创新能力培养进行国际化的比较，启示我们应该站在全球化视野下思考大学生创新能力的培养问题，希望能够在一定程度上起到借鉴和启示意义。
参考文献：
[1]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图.教育参考资料.2000（19）.
[2]文部科学省.教育白皮书，2000年日本文教施策.教育改革的动向，第1节教育改革进程（主要事项）.
[3]周小青.日本高等教育双轨评估体制及其对我国的启示.比较教育研究.2010（2）.
[4]游慧敏、刘秀伦.大学生创造力培养与开发.人民邮电出版社.2004.
[5]王晓阳.大学社会功能的比较研究.高等教育出版社.2003.
关键词 大学生 创新能力 教学模式
作者简介：葛俏，沈阳师范大学法学院，讲师。
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）12-236-02
创新是在前人的基础上提出新观点、开阔新领域、运用知识创造新的事物。创新能力是人与其他动物区别的本质，也是人通过创新行为所表现出来的积极心理驱动。创新能力的提升是人类所必须具备的目的能力。
一、 大学生创新能力的内涵
创新是一种爱好和表现，创新也是一种行为，难得的冲动。人往往因为事情大小而产生不同的解决方法，这是创意，也是最原始创新发明的萌芽。创新能反映一个人的社会影响以及社会认同度。创新也是一种自我提升的过程。人生活在社会中，自然受到各种规则的制约，人靠收入维持基本生活就存在着人与人之间的差异而决定人的价值。创新还是学习的过程。人拥有的知识十分有限，而且会随着社会的发展而滞后，因为需终生学习。创新人也会随着创新发明的过程而倍感知识有限。
创新能力的学说各有不同，以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，人类对于性的好奇是人类探求事物本质的源泉，创新者在生活中受了挫折，因此，他们把在生活中的不满足释放到创新中来。精神分析学派是对人类人格进行了分析，此种主要是主观上的分析，观点偏激。以桑代克为代表的行为主义认为，创新是在不断的错误尝试中最终找到问题的解决方法。
查阅国内外大量相关文献，关于创新型人才与大学生创新能力科学内涵的研究，虽然还没有统一的概念总揽，但从不同视角所进行的探究却给以莫大启迪。一般认为创新能力是一种综合能力，它是后天学习和教育的结果。“创造力是人所皆有的一种潜在的心理能力”，“创造力是教育、培养和实践的结果。”这些都是半个世纪以来研究的共识。创新能力是创新人才的核心竞争力，是教育、实践和培养的关键所在。通俗讲，创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，并能在解决问题过程中发现新问题从而不断推动事物发展变化等的能力。
二、 新时期提升大学生创新能力的重要作用
党的“十八大”以来，创新驱动成为了经济社会各领域发展的新常态，也成为了重要的国家发展战略之一。新时期提升大学生创新能力，具有如下几方面重要作用和现实性意义：
（一） 提升大学生创新能力是素质教育改革的本质要求
当前，国内高校已经进入了素质教育改革的关键阶段，以能力培养为导向的新型教学管理体制初步建立，鲜明地凸显出“以人为本”的主导思想。素质教育本质上属于能力教育，以培养学生个体完善的知识结构、能力素质结构和健康人格等作为主要目标。创新是当代社会高素质人才最为重要的能力之一，只有通过不断创新，大学生才能够始终更新自身的知识储备，适应经济社会发展的要求。因此，高校在大力推动素质教育改革的过程中，必须要将创新能力提升作为一项重要的改革内容，加以足够的重视。
（二） 提升大学生创新能力是提高高校教学质量和人才培养水平的重要途径
作为当前高校教学工作的重要内容，大学生创新能力的培养和提升应当贯穿于教学生活的全过程。通过大力提升创新能力，不但有助于大学生顺利完成专业课程的学习，而且对于提高其理论联系实际的能力也具有重要的促进作用。大学生具备了良好的创新能力以后，其学习主动性将得到显著提升，学习方法的科学性也将不断提升，专业课程的学习效率也必将得到显著提高，这对于大幅度提高高校人才培养水平和教学水平具有重要作用。
当今社会各个行业和领域对于人才综合素质和能力的要求逐步提高。高校承担着为社会培养高素质人才的职责，作为新时期大学生综合素质的题中之义，创新能力培养理当列入高校人才培养工作体系之中，以满足经济社会发展的实际要求。
（三） 提升大学生创新能力是落实国家总体发展战略部署的具体措施
大力推动“大众创业、万众创新”是新一届党中央领导集体针对世情、国情所提出的重大战略部署。高校作为社会的重要力量，必须要在落实党中央国务院总体战略部署上下力气，想办法，而将大学生创新能力培养和提升纳入高校教学管理体系之中，是落实党中央战略部署的具体举措，也将会实现大学生毕业后进入社会各个阶段的有机衔接。将创新作为大学生的综合素质之一，让创新成为大学生学习生活的新常态，就是今后一个阶段高校教学管理体制改革取得成功的重要标志。
三、 大学生创新能力培养国际比较
（一） 美国
20世纪80年代到20世纪末是美国高等创新教育的第一次飞跃。1983年美国高质量教育委员会以报告《国家处在危险中：教育改革势在必行》疾呼美国教育的落后，建议开展高质量教育，建立学习化社会。1985年美国科技促进会制定注明的《2061计划：为了全体美国人的科学》，以提高国家的技术创新能力和竞争力。1993年，美国颁布《美国2000年教育目标法》，为培养学生的创造力，专门开设思维技巧、创造记忆、创造活动等课程。1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会发表《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》研究报告，明确提出“探索、调查、发展是大学生的核心。大学里的每一个人都应该是发展者、学习者。研究型大学应通过一种综合教育，造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思路和熟练掌握语言交流技巧，拥有丰富的多样化经验”。2002年美国联邦教育部编制并发布《2002—2007年教育发展战略规划》，认为教育的使命是在“全国确保教育机会均等并推进教育卓越”。2004年，美国成立未来创新委员会。2006年的2月，美国国家科学院等机构发表声明，提出美国应该主治那个基础教育以及高等人才创新的培养。同年10月，美国前总统布什也提出将美国创新式教育放入国际经济竞争中，借鉴其他国家教育经验。如今，美国的教育理论工作者不断丰富和完善创新教育，在创新教育方面的探索和成就处于世界先进水平。 （二） 日本
日本80年代以前的教育模式主要是模仿欧美等国家。20世纪80年代初，日本宣布已经达到“赶超型”现代化的目标，称谓世界瞩目的经济强国、技术大国。为探索在经济、政治与文化上都保持世界强国地位的新道路，1984年日本政府成立“临时教育审议会”，提出面向21世纪的教育目标是“广阔的胸襟、健壮的身体和丰富的创造力”。
个性化成为20世纪90年代后日本高等教育改革的基本价值取向，促进美味大学生独特个性发展为根本目标。改革最重要的原则就是重视个性的发展，以便在教育中尊重个性发展、培养学生自我负责的精神。
进入21世纪，日本大学审议会通过法律的修正，建立多元的大学评价体系。日本文部科学省汇总未来人才培养意见，将高等教育任务确定为以下几个方面：培养高级专门人才要求富有创造性、具备优秀研究和开发能力的研究人员。这些预示着日本创新人才培养战略是有序进行的。
（三） 英国
英国对于高等教育采取的是双轨制走向单轨制，从精英高等教育走向大众化、普及化的发展。英国政府分别通过《英国高等教育白皮书》、《教育改革法》等一系列举措，提出英国高等教育发展的战略目标、主要举措及主要任务。英国政府“高等教育创新基金”从启动到实施，与高等教育及企业和社区相结合，各大高校内部建立专门机构从事专利申请、资金启动、公司筹建等市场开发活动。取得创新人才与科技成果产业化的双丰收。
四、 大学生创新能力培养的实践探索
创新能力是创新型人才的核心能力。大学生创新能力的培养应该注重培养创新意识和创新思维能力、创新学习能力、创新实践能力。而培养模式从某种意义上讲，将决定所培养人才的属性和质量。
当前，国内高校在大学生创新能力培养和提升方面还存在着许多问题和不足，具体体现在创新能力培养尚未形成完整的体系、培养模式单一化程度较为严重、创新能力培养考核机制不健全、专业任课教师的重视程度不足等一系列问题。这些问题不同程度地阻碍了高校大学生创新能力培养和提升，必须尽快加以解决。为了有效提高新时期高校大学生创新能力培养水平，应当采取如下几方面措施：
（一） 树立问题意识，敢于批判
应树立权威不一定对的意识，这个道理是浅显易懂的，但是真正做起来还是很难的。在社会化过程当中，从小就被教导尊重权威，在家尊重长辈，在学校尊重师长，进入社会尊重领导。当代大学生清楚的意识到群为不一定是全正确的，要敢于批判，富有批判精神。纵观人类历史，对权威的换衣退盯着人类的文明发展，不少科学家都是源于对权威理论的质疑。促进元认知训练，培养大学生的探究精神，对传统思维范式的颠覆精神以及对于问题的评估论证能力。开展辩论也是培养批判思维的一种有效途径。积极的辩论过程也是对问题本身构建的过程。问题的争论是促使自己已有知识、理论的再次巩固。大学生通过问题的辩论，各抒己见进行思想火花的碰撞，更能发现问题的本质。大学生对于批判思维不能急于求成，要给自己足够的时间和空间来锻炼自己。
（二） 树立问题意识，善于捕捉问题
发现客观存在的矛盾，对客观现象提出自己的观点，根据已有的信息发现问题。客服从众思想，需要保持高度的自信心。缺乏自信心得人总是认为“真力时掌握在多数人手中的”，盲目的“随大流”规避风险。提高自信心就能够坚持已见，做出独立判断而不是随意改变自己观点。克服盲目从众还需要提高自制力。自制力高的人往往会抵制住压力而不是轻易改变自己的决定。
（三） 树立问题意识，抓住事物的本质
抓住事物的本质这是问题之关键，切记打着创新的招牌，不顾问题的本质，而做无用功。并不是所有问题都有意义，只有抓住事物的本质，才能更好的提出价值和有意义的问题，也更成功的解决问题。
总而言之，大学生创新能力培养和提高是一个长期而系统化的过程。本文从培养创新型人才战略、教育理念、培养模式、教学方法等层面，对大学生创新能力培养进行国际化的比较，启示我们应该站在全球化视野下思考大学生创新能力的培养问题，希望能够在一定程度上起到借鉴和启示意义。
参考文献：
[1]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图.教育参考资料.2000（19）.
[2]文部科学省.教育白皮书，2000年日本文教施策.教育改革的动向，第1节教育改革进程（主要事项）.
[3]周小青.日本高等教育双轨评估体制及其对我国的启示.比较教育研究.2010（2）.
[4]游慧敏、刘秀伦.大学生创造力培养与开发.人民邮电出版社.2004.
[5]王晓阳.大学社会功能的比较研究.高等教育出版社.2003.