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摘 要：语文识字教学是语文教学中的重要部分，也是语文教学的基础。像一年级的学生，虽然在交流对话上会说很多汉字，但是对于认识汉字的数量仍是比较少的。识字教学不似其它语文教学，其教学环境往往只限于课堂教学，且教学方式方法都具有一定的局限性，比较单一、枯燥，因而通过研究小学一年级语文识字教学，开辟“纠错板”，加深学生对学习识字的理解与认识，从而提高小学语文识字教学的教学质量。
关键词：小学；一年级；语文；识字教学；错题本；小学生
一、一年级小学语文教学现状分析
一年级的小学生，在心里接受能力及学习能力方面仍处于发育发展阶段，对概念的认知仍然处于“蒙”的状态，很容易对相似的知识出现混淆记忆。而在精确度方面表现的尤为差强人意，这主要是由于小学生自我管控能力较差，很难长时间、集中精力去做某件事，在实际的学习知识时，也往往会很快将自己的思维“发散”到其它与学习关系不大的方向上去，这使得学生在认字学习时，会常常只能大概的模糊记得字的大概形状，而对于细微的地方则很难进行很好的把握。
现今社会，很多商家为了吸引“顾客”，让“顾客”更容易记住自己的品牌与产品，往往会使用一些音相同或相似的错别字来替代，而儿童的模仿能力在这个阶段是很强的，很容易将这些错误的字记在大脑中去替代正确的字；同时随着现代教育观念的改变，家长更愿意经常带孩子走出去，看看“外面”的世界，而由于家长的“疏忽”，让学生在接触这些错别字的时候，并没有及时的给予纠正，导致这些错别字被学生“无意识”的牢记于心中。
二、具体实施方法
（一）调动学生的学习积极性
虽然教师在教学时会按照教学大纲对学生进行识字教学，但是由于语文学科的特殊性，语文与我们生活的“息息相关”性，教师可以很好的利用的语文学科的这一特点来引导和鼓励学生学习语文知识。例如：可以利用增设一些绘本阅读，让学生对识字产生兴趣；抓住生活中的每一个细节，对其进行引导性教学，让学生对学习汉字产生一定的兴趣，从而提高了学生学习的积极性。
（二）改变对“纠错板”的认识
无论是家长还是学生自己，往往受到来自于其它外界压力或者是内心的自尊心等，都“不允许”犯错，当学生在学习汉字时出现错误，即害怕被老师批评，也害怕受到同学们的耻笑，所以对“纠错板”的教学模式非常抵触，甚至会出现逃避或抵触的心理情绪。而为了改变这学生的这一思想认知，首先教师应该帮助学生树立正确的“错误”意识。错误不是有心或者的刻意的，像知识的学习，教师也会犯错误，可能是对知识的理解掌握程度不够，导致自己犯错误，又或者是受到自己的知识储备量较少影响，导致自己犯错，因而人人都会出现错误，错误本身不可怕，可怕的是每次都犯同一个错误。所以老師要帮助学生正确的认识犯错误的行为。其次，要从新刷新学生对“纠错板”的理解。“纠错板”并不是针对某一个人而建立的一种教学模式，更不是将学生错犯的错误进行夸张的“扩大”、“宣传”，而是帮助学生改正的一个方法、步骤，是一个积极的教学手段，让学生认识到“纠错板”的重要性，学生可以通过“纠错板”来牢记自己的“错误”，进而能够加深对该知识点的理解能力，从而加深对该知识点的掌握程度。而对其它同学来讲也是一种“警示”，能够有效的避免其他同学犯类似的错误。
（三）具体施行方法
教师在教学中，可以利用“纠错板”对教学中出现的容易混淆的字进行提前单独拿出来进行对比，对可能出现混淆的字进行对比教学，这样不仅可以加深学生对字的理解，同时还能够提高教学质量。例如：在人教版的小学一年级下册中的《小青蛙》课文中，课后的字“青”、“清”、“晴”、“请”、“情”等几个子，这几个字很容易混淆，且读音都差不多，如果和其他字一样进行学习，很容易出现读音不准或者是组词、造句错误的现象。教师在使用“纠错板”，先将“青”字进行重点学习，让学生进行组词造句，然后在一一加深难度的学习“清”、“晴”、“请”、“情”，还可鼓励学生进行拓展，利用发散性思维对“青”还可增添哪些其它部首，那么会出现哪些字等等，调动学生的学习热情，让学生能够更容易集中精力去学习认字。另外，教师也可以利用课堂中的互动环节，对学生所学知识进行“检测”，学生中出现错误率较高的字或者知识点，进行单独提炼出来，在“纠错板”上重新进行教学；或者对某些学生难以理解的生僻词汇都可以放到“纠错板”上进行实际教学。另外，老师也可以将“纠错板”进行“活用”，不再仅仅局限于“呆板”的教学，也可以采取其他形式的教学，来帮助学生进行学习汉字。例如：可以采用游戏的方式，来让学生学习汉字，可以是组词，同学依次以上一个同学的词组末尾字进行组词，并把词语写在“纠错板”上，如果出现错误，就要进行表演唱歌或诗朗诵等；或者是让同学们之间进行互相批改作业，当检查出现错误字的时候，要将字写在“纠错板”上等等，利用游戏的形式，调动课堂氛围，提高学生的参与积极性，从而加深学生对知识点的印象，提高掌握知识的熟练度。
三、结束语
通过实践性“纠错板”的教学研究，根据现有教学弊端及教学当中出现的各类问题，抓住学生的学习心理，将有针对性的利用“纠错板”进行改革性教学，同时利用发展的眼光来看待“纠错板”教学体系，不应将该教学模式局限于某个语文教学或者是用在课堂教学上，而是要将“纠错板”教学体系延伸到其它学科及课外学习，在提高学生认字学习能力的同时，也能够帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的综合学习水平。
参考文献：
[1]李妙.小学一年级语文识字教学[J].中外交流，2017（11）.
[2]王红娟.新课标下的小学一年级语文识字教学策略[J].新课程学习.上，2014年第08期.
[3]沈玉桃.溯文识字教学探析——从《日月水火》象形字教学说起[J].长春教育学院学报，2016（12）.
[4]季芸芸.信息技术有助于提高低年级识字教学效率[J].科学大众（科学教育），2016（12）.
[5]吴凤梅.随境潜入心 识字悄无形——对识字教学的再思考[J].教学与管理，2010（11）.
作者简介：胡东平（1978—），男，汉族，甘肃静宁人，本科，一级教师，主要研究方向：小学语文教学。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划《在小学一年级语文识字教学中开辟“纠错板”的实践研究》课题（课题批准号：GS[2017]GHB2762）成果。
关键词：小学；一年级；语文；识字教学；错题本；小学生
一、一年级小学语文教学现状分析
一年级的小学生，在心里接受能力及学习能力方面仍处于发育发展阶段，对概念的认知仍然处于“蒙”的状态，很容易对相似的知识出现混淆记忆。而在精确度方面表现的尤为差强人意，这主要是由于小学生自我管控能力较差，很难长时间、集中精力去做某件事，在实际的学习知识时，也往往会很快将自己的思维“发散”到其它与学习关系不大的方向上去，这使得学生在认字学习时，会常常只能大概的模糊记得字的大概形状，而对于细微的地方则很难进行很好的把握。
现今社会，很多商家为了吸引“顾客”，让“顾客”更容易记住自己的品牌与产品，往往会使用一些音相同或相似的错别字来替代，而儿童的模仿能力在这个阶段是很强的，很容易将这些错误的字记在大脑中去替代正确的字；同时随着现代教育观念的改变，家长更愿意经常带孩子走出去，看看“外面”的世界，而由于家长的“疏忽”，让学生在接触这些错别字的时候，并没有及时的给予纠正，导致这些错别字被学生“无意识”的牢记于心中。
二、具体实施方法
（一）调动学生的学习积极性
虽然教师在教学时会按照教学大纲对学生进行识字教学，但是由于语文学科的特殊性，语文与我们生活的“息息相关”性，教师可以很好的利用的语文学科的这一特点来引导和鼓励学生学习语文知识。例如：可以利用增设一些绘本阅读，让学生对识字产生兴趣；抓住生活中的每一个细节，对其进行引导性教学，让学生对学习汉字产生一定的兴趣，从而提高了学生学习的积极性。
（二）改变对“纠错板”的认识
无论是家长还是学生自己，往往受到来自于其它外界压力或者是内心的自尊心等，都“不允许”犯错，当学生在学习汉字时出现错误，即害怕被老师批评，也害怕受到同学们的耻笑，所以对“纠错板”的教学模式非常抵触，甚至会出现逃避或抵触的心理情绪。而为了改变这学生的这一思想认知，首先教师应该帮助学生树立正确的“错误”意识。错误不是有心或者的刻意的，像知识的学习，教师也会犯错误，可能是对知识的理解掌握程度不够，导致自己犯错误，又或者是受到自己的知识储备量较少影响，导致自己犯错，因而人人都会出现错误，错误本身不可怕，可怕的是每次都犯同一个错误。所以老師要帮助学生正确的认识犯错误的行为。其次，要从新刷新学生对“纠错板”的理解。“纠错板”并不是针对某一个人而建立的一种教学模式，更不是将学生错犯的错误进行夸张的“扩大”、“宣传”，而是帮助学生改正的一个方法、步骤，是一个积极的教学手段，让学生认识到“纠错板”的重要性，学生可以通过“纠错板”来牢记自己的“错误”，进而能够加深对该知识点的理解能力，从而加深对该知识点的掌握程度。而对其它同学来讲也是一种“警示”，能够有效的避免其他同学犯类似的错误。
（三）具体施行方法
教师在教学中，可以利用“纠错板”对教学中出现的容易混淆的字进行提前单独拿出来进行对比，对可能出现混淆的字进行对比教学，这样不仅可以加深学生对字的理解，同时还能够提高教学质量。例如：在人教版的小学一年级下册中的《小青蛙》课文中，课后的字“青”、“清”、“晴”、“请”、“情”等几个子，这几个字很容易混淆，且读音都差不多，如果和其他字一样进行学习，很容易出现读音不准或者是组词、造句错误的现象。教师在使用“纠错板”，先将“青”字进行重点学习，让学生进行组词造句，然后在一一加深难度的学习“清”、“晴”、“请”、“情”，还可鼓励学生进行拓展，利用发散性思维对“青”还可增添哪些其它部首，那么会出现哪些字等等，调动学生的学习热情，让学生能够更容易集中精力去学习认字。另外，教师也可以利用课堂中的互动环节，对学生所学知识进行“检测”，学生中出现错误率较高的字或者知识点，进行单独提炼出来，在“纠错板”上重新进行教学；或者对某些学生难以理解的生僻词汇都可以放到“纠错板”上进行实际教学。另外，老师也可以将“纠错板”进行“活用”，不再仅仅局限于“呆板”的教学，也可以采取其他形式的教学，来帮助学生进行学习汉字。例如：可以采用游戏的方式，来让学生学习汉字，可以是组词，同学依次以上一个同学的词组末尾字进行组词，并把词语写在“纠错板”上，如果出现错误，就要进行表演唱歌或诗朗诵等；或者是让同学们之间进行互相批改作业，当检查出现错误字的时候，要将字写在“纠错板”上等等，利用游戏的形式，调动课堂氛围，提高学生的参与积极性，从而加深学生对知识点的印象，提高掌握知识的熟练度。
三、结束语
通过实践性“纠错板”的教学研究，根据现有教学弊端及教学当中出现的各类问题，抓住学生的学习心理，将有针对性的利用“纠错板”进行改革性教学，同时利用发展的眼光来看待“纠错板”教学体系，不应将该教学模式局限于某个语文教学或者是用在课堂教学上，而是要将“纠错板”教学体系延伸到其它学科及课外学习，在提高学生认字学习能力的同时，也能够帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的综合学习水平。
参考文献：
[1]李妙.小学一年级语文识字教学[J].中外交流，2017（11）.
[2]王红娟.新课标下的小学一年级语文识字教学策略[J].新课程学习.上，2014年第08期.
[3]沈玉桃.溯文识字教学探析——从《日月水火》象形字教学说起[J].长春教育学院学报，2016（12）.
[4]季芸芸.信息技术有助于提高低年级识字教学效率[J].科学大众（科学教育），2016（12）.
[5]吴凤梅.随境潜入心 识字悄无形——对识字教学的再思考[J].教学与管理，2010（11）.
作者简介：胡东平（1978—），男，汉族，甘肃静宁人，本科，一级教师，主要研究方向：小学语文教学。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划《在小学一年级语文识字教学中开辟“纠错板”的实践研究》课题（课题批准号：GS[2017]GHB2762）成果。