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摘 要：为提高51单片机课程教学效果，借助云课堂平台，结合线上和线下、当面授课和网上教授等混合方式，对51单片机的课程设计、课程实施进行了探究和尝试，很好地激发了学生的学习热情，摆脱了被动的教学模式，学生随时随地想学就学，有助于提高学生的学习能力和课程参与度，保证课程的教学质量。
关键字：51单片机；云课堂；混合方式；教学质量
51单片机因其易学易懂、资源丰富等特点，是高校电子相关专业必开设的一门专业必修课。这门课程要求操作性特别强，仅仅利用课堂教学是远远不够的。同时，传统的教学内容繁多、讲解枯燥、任务单一乏味，对于初学该课程的学生来说毫无吸引力，产生厌学的情况经常发生。目前的高校，随处可见手机不离手、网络不掉线的学生，但他们都不是为了学習。教学环境、教学方式、教学手段迈向信息化是大势所趋，在“互联网+”的时代，必须利用互联网平台探索新的、有效的教育教学模式，扭转教学中的被动状态，让学生“低头玩”变成“低头学”。云课堂平台就是“互联网+”的产物，它提供了良好的教学环境、丰富的教学资源、新颖的教学形式，让学生玩中学、学中玩，让学生做到真正随时随地高效自主地学习。
一、云课堂平台的介绍
蓝墨云班课是云课堂平台之一，它是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台[1]。平台以教师在云端创建班课为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。蓝墨云班课的便捷为老师与学生之间、学生与学生之间、老师与老师之间搭起了教学沟通的桥梁。老师通过蓝墨云平台，可以管理学生、管理课程。学生之间可以通过平台互相评论、互相查看项目成果、互相学习交流。老师之间可以在平台上共享各自的课程包，还可以通过课程圈建立课程讨论组，一起为课程教学和课程建设出谋划策。
值得一提的是，蓝墨云平台还加入了一些社交平台的功能，比如老师和学生之间可以互送礼物、卡片之类，大大拉进了老师和学生之间的距离，打破了传统教学的师生隔阂。
二、基于云课堂平台的51单片机课程设计及实施过程
借助云课堂平台，将学习的主动权归还给学生，将教学的中心转向学生，老师在教学过程中起引导作用。
（一）云课堂教学从创建班课开始
在第一次开课前，老师通过蓝墨云平台创建51单片机课程班课，通过QQ向学生发送邀请码，邀请学生加入班课。在第一次课上，首先讨论并确定班课名称，让学生感觉自己是云班课的主人。然后向学生演示趣味性的功能，比如互赠礼物功能、手势签到功能、抢答功能等，提高学生的注意力，让他们自主地参与到云课堂的教学过程中。
（二）教学资源的准备
在课程设计初期，老师需要认真学习云课堂平台的具体操作，掌握信息化教学功能的使用方法。开课前，认真对人才培养方案进行解读，理解清楚课程标准要求，编写教案、制定教学设计等，并将这些资料融入到云课堂教学工具当中，制定出教学资源大纲。根据课程特点，我将教学内容分解成了6个项目任务，资源上传至对应的项目任务目录下，方便学生查找观看。上传的资源类型大致分为两大类：一类是课内资源，另一类是拓展资源。课内资源主要以PPT、图片、短视频、word文档形式为主，作用是为学生线上自主学习提供帮助。拓展资源主要以链接、短视频、学生成果形式为主，作用是拓展课程内容、不断激发学生的学习兴趣。
（三）课前线上自主学，先学后教，提升教学效果
课前，老师通过云课堂平台，向学生推送预习通知，要求学生在指定的时间学习指定的内容，同时设置相应的经验值，作为学生自主学习的动力。在自主学习的过程当中，学生如果有疑问，可以通过“答疑讨论”模块向老师或其他同学咨询，老师会通过线上答疑的形式为学生排忧解难。课前预习的好处在于能够让学生提前了解新知识、查找自己的问题，那么在课堂上就会有目的性地听，老师可以根据学生自主学习的反馈，抓住他们的不足，即时调整授课内容，大大提升教学效果[2]。
（四）课中师生互动学，以学定教，聚焦教学重难点
1.复习和预习。发布“测试活动”，测试内容主要包括以前的知识和要求预习的知识，目的是为了复习和检查学生的预习效果。
2.突出重点，破解难点。通过PPT、现场演示、视频等方式，面对面地讲授重难点，有助于学生对知识的接受。
3.实践训练。根据课前发送的任务清单，要求学生以小组的形式按照要求完成项目任务，并指定完成的时间，提前完成的同学会有奖励，这样做的目的是为了培养学生团队合作的能力，提高实践操作效率。
4.总结汇报。项目任务完成后，学生将实践成果和视频上传至平台，老师通过摇一摇选择小组进行项目汇报，汇报完之后，老师发布“投票问卷”，让大家对汇报小组进行投票，这样做的目的一方面是锻炼学生上台汇报的能力，另一方面也是让大家可以互相交流项目过程中的心得体会，激发大家参与课程教学的积极性。
5.知识拓展。课程项目快结束的时候，发布“头脑风暴”，一般是课程内容的延伸拓展，让课程内容重难点进一步升华，促进学生不断思考。
（五）课后分享交流学，以教导学，师生共同发展
课后，老师通过云课堂平台评阅测试作业、分析测评数据、线上答疑解惑、追踪行业热点，学生通过平台巩固拓展训练、与老师进行线上交流讨论。老师在线下的辅导中总结学生的课程评价和反馈[3]，作为改进自己教学方法的依据。
三、结语
在基于云课堂的51单片机混合式教学过程中，学生对经验值格外重视，为了得到经验值的积分，学生从最初被动地学习平台资源变成了后来的自主学习，在浓厚的学习兴趣中逐渐适应了这种信息化混合式教学模式，并积极参与其中，教学效果有了明显的提升，蓝墨云也成为学生除QQ、微信、微博以外每天必打开的软件之一。
参考文献：
[1]李娜.微信在高校教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[2]殷红梅，俞国红.基于移动交互式数字教材的蓝墨云班课教学模式研究[D].苏州：苏州健雄职业技术学院，2016.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J]现代教育技术，2016（9）：18-24.
作者简介：刘旭（1988—），女，汉族，四川西昌人，助教，硕士研究生，主要研究方向：电子信息大类。
关键字：51单片机；云课堂；混合方式；教学质量
51单片机因其易学易懂、资源丰富等特点，是高校电子相关专业必开设的一门专业必修课。这门课程要求操作性特别强，仅仅利用课堂教学是远远不够的。同时，传统的教学内容繁多、讲解枯燥、任务单一乏味，对于初学该课程的学生来说毫无吸引力，产生厌学的情况经常发生。目前的高校，随处可见手机不离手、网络不掉线的学生，但他们都不是为了学習。教学环境、教学方式、教学手段迈向信息化是大势所趋，在“互联网+”的时代，必须利用互联网平台探索新的、有效的教育教学模式，扭转教学中的被动状态，让学生“低头玩”变成“低头学”。云课堂平台就是“互联网+”的产物，它提供了良好的教学环境、丰富的教学资源、新颖的教学形式，让学生玩中学、学中玩，让学生做到真正随时随地高效自主地学习。
一、云课堂平台的介绍
蓝墨云班课是云课堂平台之一，它是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台[1]。平台以教师在云端创建班课为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。蓝墨云班课的便捷为老师与学生之间、学生与学生之间、老师与老师之间搭起了教学沟通的桥梁。老师通过蓝墨云平台，可以管理学生、管理课程。学生之间可以通过平台互相评论、互相查看项目成果、互相学习交流。老师之间可以在平台上共享各自的课程包，还可以通过课程圈建立课程讨论组，一起为课程教学和课程建设出谋划策。
值得一提的是，蓝墨云平台还加入了一些社交平台的功能，比如老师和学生之间可以互送礼物、卡片之类，大大拉进了老师和学生之间的距离，打破了传统教学的师生隔阂。
二、基于云课堂平台的51单片机课程设计及实施过程
借助云课堂平台，将学习的主动权归还给学生，将教学的中心转向学生，老师在教学过程中起引导作用。
（一）云课堂教学从创建班课开始
在第一次开课前，老师通过蓝墨云平台创建51单片机课程班课，通过QQ向学生发送邀请码，邀请学生加入班课。在第一次课上，首先讨论并确定班课名称，让学生感觉自己是云班课的主人。然后向学生演示趣味性的功能，比如互赠礼物功能、手势签到功能、抢答功能等，提高学生的注意力，让他们自主地参与到云课堂的教学过程中。
（二）教学资源的准备
在课程设计初期，老师需要认真学习云课堂平台的具体操作，掌握信息化教学功能的使用方法。开课前，认真对人才培养方案进行解读，理解清楚课程标准要求，编写教案、制定教学设计等，并将这些资料融入到云课堂教学工具当中，制定出教学资源大纲。根据课程特点，我将教学内容分解成了6个项目任务，资源上传至对应的项目任务目录下，方便学生查找观看。上传的资源类型大致分为两大类：一类是课内资源，另一类是拓展资源。课内资源主要以PPT、图片、短视频、word文档形式为主，作用是为学生线上自主学习提供帮助。拓展资源主要以链接、短视频、学生成果形式为主，作用是拓展课程内容、不断激发学生的学习兴趣。
（三）课前线上自主学，先学后教，提升教学效果
课前，老师通过云课堂平台，向学生推送预习通知，要求学生在指定的时间学习指定的内容，同时设置相应的经验值，作为学生自主学习的动力。在自主学习的过程当中，学生如果有疑问，可以通过“答疑讨论”模块向老师或其他同学咨询，老师会通过线上答疑的形式为学生排忧解难。课前预习的好处在于能够让学生提前了解新知识、查找自己的问题，那么在课堂上就会有目的性地听，老师可以根据学生自主学习的反馈，抓住他们的不足，即时调整授课内容，大大提升教学效果[2]。
（四）课中师生互动学，以学定教，聚焦教学重难点
1.复习和预习。发布“测试活动”，测试内容主要包括以前的知识和要求预习的知识，目的是为了复习和检查学生的预习效果。
2.突出重点，破解难点。通过PPT、现场演示、视频等方式，面对面地讲授重难点，有助于学生对知识的接受。
3.实践训练。根据课前发送的任务清单，要求学生以小组的形式按照要求完成项目任务，并指定完成的时间，提前完成的同学会有奖励，这样做的目的是为了培养学生团队合作的能力，提高实践操作效率。
4.总结汇报。项目任务完成后，学生将实践成果和视频上传至平台，老师通过摇一摇选择小组进行项目汇报，汇报完之后，老师发布“投票问卷”，让大家对汇报小组进行投票，这样做的目的一方面是锻炼学生上台汇报的能力，另一方面也是让大家可以互相交流项目过程中的心得体会，激发大家参与课程教学的积极性。
5.知识拓展。课程项目快结束的时候，发布“头脑风暴”，一般是课程内容的延伸拓展，让课程内容重难点进一步升华，促进学生不断思考。
（五）课后分享交流学，以教导学，师生共同发展
课后，老师通过云课堂平台评阅测试作业、分析测评数据、线上答疑解惑、追踪行业热点，学生通过平台巩固拓展训练、与老师进行线上交流讨论。老师在线下的辅导中总结学生的课程评价和反馈[3]，作为改进自己教学方法的依据。
三、结语
在基于云课堂的51单片机混合式教学过程中，学生对经验值格外重视，为了得到经验值的积分，学生从最初被动地学习平台资源变成了后来的自主学习，在浓厚的学习兴趣中逐渐适应了这种信息化混合式教学模式，并积极参与其中，教学效果有了明显的提升，蓝墨云也成为学生除QQ、微信、微博以外每天必打开的软件之一。
参考文献：
[1]李娜.微信在高校教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[2]殷红梅，俞国红.基于移动交互式数字教材的蓝墨云班课教学模式研究[D].苏州：苏州健雄职业技术学院，2016.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J]现代教育技术，2016（9）：18-24.
作者简介：刘旭（1988—），女，汉族，四川西昌人，助教，硕士研究生，主要研究方向：电子信息大类。