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维纳斯是罗马神话中最负盛名的雕像，很多人都曾对她的美有过研究，究竟是什么魅力使维纳斯成为世界女性艺术美的典范？她到底美在哪里？焦点最后落在了那只断臂上，手臂残断，却给人以无尽的遐想，留下的空白，成就了创造美的无限空间，当一个艺术形象由作者的酝酿创造与欣赏者的审美体验共同完成的时候，作品的艺术价值便得到完整的体现，于是，“残缺”便成了维纳斯永恒的魅力所在。
由此我们认识到：“残缺”或许是升华到更高层次、更完美形式的支撑，就像维纳斯女神像，就是这种“不欲尚盈”之美的典范。
如果深入思索，推而广之，就有醍醐灌顶、豁然开朗的顿悟：在小学美术教学中，我们每天用以辅助开展教学的美术教具，不也同样可以运用这种“残缺美”，来达到诱发学生好奇心，诱导学生开展想象，培养学习美术的兴趣、增强学习过程中探究机制，培养思维创新能力的好策略吗？纵观当下，学生们在美术活动中思维少变通，观察不细致、动手能力弱，绘画内容缺乏创意……等诸多弊病，笔者尝试运用“残缺美术教具”，来实现教学实效的更大化，下面，笔者就课堂实践中“残缺美术教具”教学策略的运用作如下探讨：
一、以点带面，以小见大的“残缺教具”策略
美术教学离不开审美，在审美过程中，那些真实的、能诱发想象力的残缺物品，因为真实、贴近生活，所以容易被学生所接受；因为可塑，所以容易唤起学生某种特殊的感受，激发学生丰富的联想，残缺教具呈现出一种期待状态，以小见大，见微知著，期待学生实现对它的成功完形，所以残缺的美术教具为我们教学开展提供了无限的可塑性和可能性。
案例：“破损的报纸”激发无中生有的想象力
在五年级的一堂设计课《我们的特色校报》中，为了让对学生而言比较枯燥的设计课更好地诱发学习兴趣，我将一份报纸撕下其中一角放进大信封里（上面还残留有该报纸的报名），设置悬念，引发学生好奇，为学生探究知识创设一个良好的学习氛围。
课堂摘录：
师：同学们，老师刚才收到一封信，你们猜猜里面是什么？（设置悬念，引发好奇。）
生：信，贺卡、照片、图画……（直觉判断，多元答案。）
师：用手摸一下，有什么发现？（触觉判断。）
生：很单薄。（触觉感知，答案不确定。）
师：撕开信封，看看里面有什么？取出报纸一角（教师神秘地撕开信封，揭示事物本质，及时反馈信息，学生自我验证自己的判断。）
生：怎么是破损的报纸？（不可思议，破碎的报纸有什么用处。）
师：里面还有一封信，老师给你们读一下。（巧妙利用信笺来阐明“残缺教具”的作用。）
尊敬的宋老师：
昨天，我的一张很喜欢的报纸被我家宠物小猫撕烂了，现在只留下了一些碎片，真可惜，现在我把残留下的一部分提供给您，请您让同学们猜猜这是一张怎样的报纸？并且把它恢复到原来的样子吧，谢谢！
五1班 沈亦超
生：这张残缺的纸条上还留有“小学生作文”的字样，因此，这是一张小学生作文报纸！（学生凭着残缺字样，自信地推断出报纸的主题。）
师：那么，你们能不能说说“小学生作文报”的版面特征？（注重联系学生的学习经历，培养自主性学习。）
生：小学生作文报上有：报纸主题、举办单位、主编、小朋友的文章、有彩色的、漂亮的插图、字体有大有小，有宋体、黑体、艺术体……（在老师的启发引导下，学生纷纷自主说出了报纸的基本构成要素，老师加以铺陈点明设计报纸必要的重要元素，在潜移默化中，学生通俗易懂地了解、懂得了未知的信息。）
于是我问学生：想不想亲自动手，设计一份别具一格具有个性色彩的小报呢？学生肯定回答，随即我展示出一份《小学生作文报》，让学生观察并分析完整的报纸形态，我先将报纸的构成元素做简洁、清晰的阐述，并说明：设计一份精美的报纸，主题要突出、编排要合理、图文并茂，结构完整，然后分别对几份不同期刊的《小学生作文报》做分析讲解，最后提出，以“我们的特色校报”为主题，请同学们自由结对安排组稿，确立主题名称，做到标题突出，板块分明，编辑合理，排版恰当，告诉学生：字要写得端正，色彩和谐，插图要能够满足同龄人的趣味，要有童真、童趣，要生动活泼、充满创意。只要通过主观努力和充分的材料准备，就一定能够设计出精美的校报，向亲朋好友介绍我们的学校、我们的班级和充满个性色彩的同学们！
这种引导学生以点带面，从事物的细节末梢处出发，想象完整的物象，体验、感悟、探究事物的形态和意趣的教学引入方式，充满趣味色彩，极大鼓舞了学生主动地参与美术活动的热情，有效地促进学生主动探索知识的意识和愿望，培养创意思维，这种从“无”中去生“有”的想象力诱导，能激发学生创造的能量！
二、化腐朽为神奇的“骨头教具”教学策略
“残缺教具”的奇妙，表现在将独特的教具智慧运用的方法和策略上。我所执教的学生年龄低，他们有着天马行空的想象能力和爱说、爱问、好奇心重的特点，于是我尝试运用“骨头残缺教具”策略进行教学， “骨头”——意指食用后的残留之物，如：鸡骨、鸭骨、鱼骨、猪骨等等，一般被称为“垃圾”，只会被收纳到垃圾箱，试问何为“垃圾”？笔者认为：当您将物品其弃之不用，或扔进垃圾桶，那再好的物品也不幸成为垃圾，因为它将不再被利用而继续产生价值，如果将某些物品从垃圾中挑拣出来加以运用，让它重新发挥作用，或是特殊之用时，那它不咎成为有用的资源，变废为宝。
使用“骨头教具”的方法，是教师在引导学生感知客观事物，获取知识的过程中，利用食用后残留下的骨头展开多感官联动，以视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等感知觉为先导，按照认知规律，立体地、多维度地感知事物，激发学生学习兴趣，从平面的感知到立体的推理层层深入，继而揭示事物本质，通过合理的教学方法，使学生最后自主掌握并个性化创作作品的过程，在活动中增添学生的知识经验，促进学生智力发展，丰富学生的精神世界，经过实践，收到了意想不到的教学效果。
案例：巧用“鹅骨头”，激发学生创意思维 鹅翅膀被剔尽了肉后，普遍认为已无任何利用价值，其实不然，只要我们做个有心人，它可以成为课堂中有用的好教具，巧妙设计、合理运用“骨头”教具，能引发学生强烈的好奇心，诱发他们更多地联想、猜测、推理、探究，激发学习兴趣，激活求异性思维，培养学生想象力、探究力、创造力。因为美术教具的价值，不仅在于形状之美，更给予学生想象、探究的空间，在于让学生补全、创造新事物，达到个性张扬的创新价值。
在美术课中，合理运用“鹅骨头”教具，突破学科界限，将咏诗、编舞、绘画的教学方法糅合在整堂课中，用生动、富有感染力的口头和肢体语言，激励学生创造力的生长，特别是利用“鹅骨头”这一特殊的教具，刺激儿童视觉、嗅觉及感知力的协调参与，引发他们的心理好奇，从而积极主动地参与到教学活动中，并在学习过程中表现出热烈的反馈。下面，我摘录这堂《我为咏鹅配幅画》的若干片段，谈谈这堂课的教学策略以及教学效应：
课堂实录：
片段1：“骨头”引入 悬念教学
根据学生心理特点，教师巧妙采用“悬念教学引入法”。开始上课，教师将一个大信封置于手中略带神秘地说：“同学们，今天老师收到一个信封，请大家动动小脑筋，猜一猜里面是什么”？学生兴趣盎然，纷纷猜测信封里面的秘密，随即，老师请学生用鼻子闻闻里面的味道，一个学生说闻到了香味，于是学生们更来劲了，表情都丰富立体起来。老师请学生用手来触摸，学生们感到非常好奇，都想看个究竟，全班每一双眼睛都聚焦在这个信封上，大信封像磁铁一样吸引着学生的注意力，学生们情不自禁地从坐位上站起来，睁大眼睛，伸长脖子，挠着脑袋……，被邀请的学生用手由外及里，由轻到重地触摸着信封里的东西，脸部表情随着触摸而变化着，不一会儿，那位学生既紧张又兴奋地高喊：是一个骨头，好像是鸡或鸭子的翅膀，当教师打开信封，揭示谜底时，教室里一阵哗然：原来是鹅翅膀、鹅头和鹅掌，还有一封来信，学生们兴奋极了，课堂顿时沸腾起来……
好奇、好动是孩子显著的生理、心理特质，悬念设置是为了诱发学生好奇心，激发学生学习兴趣，产生求异性、发散性思维，促使学生产生发现问题、探究问题、揭示问题的自主实践意识。
新鲜、陌生的客体容易引发儿童产生好奇心，而好奇心最能引发儿童强烈的求知欲。教师顺应学生心理特点和认知规律，把握学生的兴趣点，紧密联系学生生活，将学生熟悉、感兴趣的东西，经过精心设计制作成融趣味、审美、知识为一体的美术创新教具，让学生在好奇心的驱使下，自主地展开想象和猜测，努力探究问题。本课教师注重学生感官资源的开发与应用，合理运用“多感官参与”的美术教学策略，发挥感官联动的独特功能来开发学生的创造潜能，通过让学生自主地就视觉、听觉、触觉等多感官进行立体式、互动式、游戏式体验活动，增强了学生探究心理机制，激活了学生创新思维。
片段2：动态演绎 引入情境
教师读了与鹅有关的颇具故事情节的信后，启发学生回忆描写鹅的诗歌，于是学生开始咏诗“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”教师询问：诗歌的作者是谁？学生回答：是骆宾王所作。接着，教师提议：我们一起为这首诗编个舞蹈，模仿鹅的各种动作姿态。教师在旁咏诗，学生们跃跃欲试，两位大胆的男孩子上台表演，他们扬头曲颈，摇着身体，毫无忌惮，尽情表演，动作非常自然，教师走下讲台，用事先绘好黄白二色的拇指、食指，摆出手背拱起，拇指微微弯曲，活脱脱一只大白鹅的头部造型，融入学生中进行表演，形似的肢体动作令人捧腹，课堂气氛非常热烈，没有一个学生的注意力游离于课堂之外，纷纷不由自主地在座位上做起了各种有趣的鹅的动作。
学生是学习的主体，教师作为学习活动的组织者、引导者、参与者、激励者，给孩子们创设了宽松愉悦的环境，在一定的主题或题材范围下，鼓励对创作进行构思、设计。教师生动形象、富有启发性的肢体语言帮助学生理解诗歌的意义，体会诗歌赋予的独特魅力，教师即兴表演“白鹅嬉水”的舞蹈动作，通过肢体的模仿，演绎鹅的形象，简化鹅的动态，帮助学生克服对动物动态造型理解的困难，夸张的动作令学生捧腹大笑，师生如鱼得水，如此融洽，受到启发后，学生很快了解了鹅的动态，头脑里逐渐形成鹅的形象，为学习做了良好的情感和心理准备。
片段3：妙用“电线” 化难为易
教师问：能否将“鹅”的动作用最简便的方法画出来？学生的试画作品效果不甚理想，于是教师快速在黑板上写了个“2”字，在“2”字上边口子上添个半圆，在2字的右腰处添一横一折，一只漂亮的鹅就跃然而出，“老师是用什么方法来画的？”在老师的启发下，学生回答：鹅就像一个“2”字。教师变魔术似取出一根粗粗的电线，这边一拗，那边一折，一个形似鹅的造型赫然显现，随即又趣味性地将鹅头及颈部的动态进行设计拗折，形成不同动态的鹅的造型，有的看似在阳光下觅食，有的在嬉水，有的回头呼唤同伴，有的在引吭高歌、梳理羽毛、谈心交流……在教具的启发下，学生大胆动笔，勇敢尝试，并将绘制完成的鹅沿线剪下，张贴于大黑板背景上，只见杨柳依依，随风拂动，构图优美、形象生动的“嬉水群鹅“呼之欲出，令听课的老师看了都啧啧称赞……
低年级学生写实造型能力弱，画动态的鹅确是一个难点，如何化解难点，化难为易，提高绘画兴趣，让孩子在美术创作活动中分享成功的喜悦？这是一个怎么教与学生怎么学的问题，教师巧妙应用借鉴、迁移、变通的方式，让学生自主化解难点，掌握绘画规律。教师巧用数字“2”，通过形象的迁移、联想，将简洁的“2”演变为具象的“鹅”，并妙用电线这一简易教具解决了鹅的技能难题，鼓舞了孩子创作的勇气，同时，将手绘制成鹅的头部造型，进行趣味性的表演，活跃了学生创新思维，提高了学生创作能力，学生们受益于这些形象和象形的启发，都画出了佳作“白鹅游春图”。
认识与思考：
1. 残缺教具来自于生活，运用于生活化的教学
著名教育家陈鹤琴先生认为：生活，是我们的活教材。生活中处处有好教材，结合学生生活中有体会、有经验的事物进行教学，能更好地收获教学的成功，一根卷发、一个鱼头、一根鸡毛、一块青花瓷碎片，一片枯叶……都可以是展开教学的好教具，残缺教具取材于生活，是在生活中采撷的灵感，教学内容总是与生活有着千丝万缕的关系，因此要引导学生亲近生活，走进自然，关心生活细节，向自然取经，将美术创意活动和对生活的探究有机结合起来，培养探索知识的主动性，有效地促进学生探究意识和创意思维能力。 2. 残缺教具不重形态，不在于好看与否，关键在于激励学生创新思维的价值体现
“残缺美术教具”教学策略的运用，目的是为引导学生主动参与到探究性学习中去，也给美术教师提出了新的思考，美术教具的价值不在于其表面呈现形态的好看与否，在于它能否引发学生好奇，是否像一颗石子投入水中一样，泛起学生思维想象力运作的层层涟漪，激发学生兴趣，触发思维的灵感，启动想象的按钮，激活学生思维的马达。
科技达人乔布斯给了我们一个很好的启示，那就是——“残缺”是想象的翅膀，当世人都在推崇尽善尽美的时候，他用一只“残缺的苹果”迷倒了世界，这个“苹果”的缺憾，反而更加让人领略无尽的滋味。“残缺美术教具”也正是因为其独特的运用策略和模式，助推学生在课堂上产生学习的新构想、新创造，让学生学有所获，并在课后余味无穷，对美术学习产生深深的喜爱和积极的期盼，这就是“残缺美术教具的”产生的积极效应。
3. 残缺教具要用得恰当、用得巧妙，显示独特的教学价值
使用“残缺美术教具”应该得当而巧妙，而非牵强附会、为使用而使用，“残缺美术教具”创设的根本意义在于：让学生“窥一斑而见全豹”，进行对事物由表及里、以小见大的推理和想象，因势利导地引入教学，起到强化兴趣、提高学习积极性的作用，如果偏离了这个本意，教具就失去了存在的必要，教具也就不再成为教具而是一种“道具”了，所以，要把握好这一原则，是教师课前思考、合理择取的关键所在。
市美术名师培养基地主持人瞿剑宛老师说的好：一个人拥有了艺术的眼光，他（她）就会有与众不同的发现；一个人拥有了艺术的思考，就会有异想天开的构想；一个人拥有了艺术的践行，就会有创意独特的成果。
著名生物特级教师孙明霞也说的好：什么是垃圾，当你把它扔进垃圾筒的时候，这个物体就是垃圾，而当你把带入教室进行教学时，它不是垃圾，而是独特的教学资源，创新资源……这是一种智慧教学、创意教学。
残缺本身不是美，但残缺可以创造美。在平时的教学中，美术教师要摒弃整齐划一、刻板不变的统一模式，独具慧眼，敢于尝试更好、更新的教学方法，善于发现，善于设计，善于提炼，体现教学创意，能够智慧地变通，教得趣味而有效，上出教师善教、学生爱学、更具魅力的好课，让学生们在学习中更善于动脑，更积极想象，更勇于创造，张开想象的翅膀，感受学习的多样性，享受学习的无限快乐！
由此我们认识到：“残缺”或许是升华到更高层次、更完美形式的支撑，就像维纳斯女神像，就是这种“不欲尚盈”之美的典范。
如果深入思索，推而广之，就有醍醐灌顶、豁然开朗的顿悟：在小学美术教学中，我们每天用以辅助开展教学的美术教具，不也同样可以运用这种“残缺美”，来达到诱发学生好奇心，诱导学生开展想象，培养学习美术的兴趣、增强学习过程中探究机制，培养思维创新能力的好策略吗？纵观当下，学生们在美术活动中思维少变通，观察不细致、动手能力弱，绘画内容缺乏创意……等诸多弊病，笔者尝试运用“残缺美术教具”，来实现教学实效的更大化，下面，笔者就课堂实践中“残缺美术教具”教学策略的运用作如下探讨：
一、以点带面，以小见大的“残缺教具”策略
美术教学离不开审美，在审美过程中，那些真实的、能诱发想象力的残缺物品，因为真实、贴近生活，所以容易被学生所接受；因为可塑，所以容易唤起学生某种特殊的感受，激发学生丰富的联想，残缺教具呈现出一种期待状态，以小见大，见微知著，期待学生实现对它的成功完形，所以残缺的美术教具为我们教学开展提供了无限的可塑性和可能性。
案例：“破损的报纸”激发无中生有的想象力
在五年级的一堂设计课《我们的特色校报》中，为了让对学生而言比较枯燥的设计课更好地诱发学习兴趣，我将一份报纸撕下其中一角放进大信封里（上面还残留有该报纸的报名），设置悬念，引发学生好奇，为学生探究知识创设一个良好的学习氛围。
课堂摘录：
师：同学们，老师刚才收到一封信，你们猜猜里面是什么？（设置悬念，引发好奇。）
生：信，贺卡、照片、图画……（直觉判断，多元答案。）
师：用手摸一下，有什么发现？（触觉判断。）
生：很单薄。（触觉感知，答案不确定。）
师：撕开信封，看看里面有什么？取出报纸一角（教师神秘地撕开信封，揭示事物本质，及时反馈信息，学生自我验证自己的判断。）
生：怎么是破损的报纸？（不可思议，破碎的报纸有什么用处。）
师：里面还有一封信，老师给你们读一下。（巧妙利用信笺来阐明“残缺教具”的作用。）
尊敬的宋老师：
昨天，我的一张很喜欢的报纸被我家宠物小猫撕烂了，现在只留下了一些碎片，真可惜，现在我把残留下的一部分提供给您，请您让同学们猜猜这是一张怎样的报纸？并且把它恢复到原来的样子吧，谢谢！
五1班 沈亦超
生：这张残缺的纸条上还留有“小学生作文”的字样，因此，这是一张小学生作文报纸！（学生凭着残缺字样，自信地推断出报纸的主题。）
师：那么，你们能不能说说“小学生作文报”的版面特征？（注重联系学生的学习经历，培养自主性学习。）
生：小学生作文报上有：报纸主题、举办单位、主编、小朋友的文章、有彩色的、漂亮的插图、字体有大有小，有宋体、黑体、艺术体……（在老师的启发引导下，学生纷纷自主说出了报纸的基本构成要素，老师加以铺陈点明设计报纸必要的重要元素，在潜移默化中，学生通俗易懂地了解、懂得了未知的信息。）
于是我问学生：想不想亲自动手，设计一份别具一格具有个性色彩的小报呢？学生肯定回答，随即我展示出一份《小学生作文报》，让学生观察并分析完整的报纸形态，我先将报纸的构成元素做简洁、清晰的阐述，并说明：设计一份精美的报纸，主题要突出、编排要合理、图文并茂，结构完整，然后分别对几份不同期刊的《小学生作文报》做分析讲解，最后提出，以“我们的特色校报”为主题，请同学们自由结对安排组稿，确立主题名称，做到标题突出，板块分明，编辑合理，排版恰当，告诉学生：字要写得端正，色彩和谐，插图要能够满足同龄人的趣味，要有童真、童趣，要生动活泼、充满创意。只要通过主观努力和充分的材料准备，就一定能够设计出精美的校报，向亲朋好友介绍我们的学校、我们的班级和充满个性色彩的同学们！
这种引导学生以点带面，从事物的细节末梢处出发，想象完整的物象，体验、感悟、探究事物的形态和意趣的教学引入方式，充满趣味色彩，极大鼓舞了学生主动地参与美术活动的热情，有效地促进学生主动探索知识的意识和愿望，培养创意思维，这种从“无”中去生“有”的想象力诱导，能激发学生创造的能量！
二、化腐朽为神奇的“骨头教具”教学策略
“残缺教具”的奇妙，表现在将独特的教具智慧运用的方法和策略上。我所执教的学生年龄低，他们有着天马行空的想象能力和爱说、爱问、好奇心重的特点，于是我尝试运用“骨头残缺教具”策略进行教学， “骨头”——意指食用后的残留之物，如：鸡骨、鸭骨、鱼骨、猪骨等等，一般被称为“垃圾”，只会被收纳到垃圾箱，试问何为“垃圾”？笔者认为：当您将物品其弃之不用，或扔进垃圾桶，那再好的物品也不幸成为垃圾，因为它将不再被利用而继续产生价值，如果将某些物品从垃圾中挑拣出来加以运用，让它重新发挥作用，或是特殊之用时，那它不咎成为有用的资源，变废为宝。
使用“骨头教具”的方法，是教师在引导学生感知客观事物，获取知识的过程中，利用食用后残留下的骨头展开多感官联动，以视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等感知觉为先导，按照认知规律，立体地、多维度地感知事物，激发学生学习兴趣，从平面的感知到立体的推理层层深入，继而揭示事物本质，通过合理的教学方法，使学生最后自主掌握并个性化创作作品的过程，在活动中增添学生的知识经验，促进学生智力发展，丰富学生的精神世界，经过实践，收到了意想不到的教学效果。
案例：巧用“鹅骨头”，激发学生创意思维 鹅翅膀被剔尽了肉后，普遍认为已无任何利用价值，其实不然，只要我们做个有心人，它可以成为课堂中有用的好教具，巧妙设计、合理运用“骨头”教具，能引发学生强烈的好奇心，诱发他们更多地联想、猜测、推理、探究，激发学习兴趣，激活求异性思维，培养学生想象力、探究力、创造力。因为美术教具的价值，不仅在于形状之美，更给予学生想象、探究的空间，在于让学生补全、创造新事物，达到个性张扬的创新价值。
在美术课中，合理运用“鹅骨头”教具，突破学科界限，将咏诗、编舞、绘画的教学方法糅合在整堂课中，用生动、富有感染力的口头和肢体语言，激励学生创造力的生长，特别是利用“鹅骨头”这一特殊的教具，刺激儿童视觉、嗅觉及感知力的协调参与，引发他们的心理好奇，从而积极主动地参与到教学活动中，并在学习过程中表现出热烈的反馈。下面，我摘录这堂《我为咏鹅配幅画》的若干片段，谈谈这堂课的教学策略以及教学效应：
课堂实录：
片段1：“骨头”引入 悬念教学
根据学生心理特点，教师巧妙采用“悬念教学引入法”。开始上课，教师将一个大信封置于手中略带神秘地说：“同学们，今天老师收到一个信封，请大家动动小脑筋，猜一猜里面是什么”？学生兴趣盎然，纷纷猜测信封里面的秘密，随即，老师请学生用鼻子闻闻里面的味道，一个学生说闻到了香味，于是学生们更来劲了，表情都丰富立体起来。老师请学生用手来触摸，学生们感到非常好奇，都想看个究竟，全班每一双眼睛都聚焦在这个信封上，大信封像磁铁一样吸引着学生的注意力，学生们情不自禁地从坐位上站起来，睁大眼睛，伸长脖子，挠着脑袋……，被邀请的学生用手由外及里，由轻到重地触摸着信封里的东西，脸部表情随着触摸而变化着，不一会儿，那位学生既紧张又兴奋地高喊：是一个骨头，好像是鸡或鸭子的翅膀，当教师打开信封，揭示谜底时，教室里一阵哗然：原来是鹅翅膀、鹅头和鹅掌，还有一封来信，学生们兴奋极了，课堂顿时沸腾起来……
好奇、好动是孩子显著的生理、心理特质，悬念设置是为了诱发学生好奇心，激发学生学习兴趣，产生求异性、发散性思维，促使学生产生发现问题、探究问题、揭示问题的自主实践意识。
新鲜、陌生的客体容易引发儿童产生好奇心，而好奇心最能引发儿童强烈的求知欲。教师顺应学生心理特点和认知规律，把握学生的兴趣点，紧密联系学生生活，将学生熟悉、感兴趣的东西，经过精心设计制作成融趣味、审美、知识为一体的美术创新教具，让学生在好奇心的驱使下，自主地展开想象和猜测，努力探究问题。本课教师注重学生感官资源的开发与应用，合理运用“多感官参与”的美术教学策略，发挥感官联动的独特功能来开发学生的创造潜能，通过让学生自主地就视觉、听觉、触觉等多感官进行立体式、互动式、游戏式体验活动，增强了学生探究心理机制，激活了学生创新思维。
片段2：动态演绎 引入情境
教师读了与鹅有关的颇具故事情节的信后，启发学生回忆描写鹅的诗歌，于是学生开始咏诗“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”教师询问：诗歌的作者是谁？学生回答：是骆宾王所作。接着，教师提议：我们一起为这首诗编个舞蹈，模仿鹅的各种动作姿态。教师在旁咏诗，学生们跃跃欲试，两位大胆的男孩子上台表演，他们扬头曲颈，摇着身体，毫无忌惮，尽情表演，动作非常自然，教师走下讲台，用事先绘好黄白二色的拇指、食指，摆出手背拱起，拇指微微弯曲，活脱脱一只大白鹅的头部造型，融入学生中进行表演，形似的肢体动作令人捧腹，课堂气氛非常热烈，没有一个学生的注意力游离于课堂之外，纷纷不由自主地在座位上做起了各种有趣的鹅的动作。
学生是学习的主体，教师作为学习活动的组织者、引导者、参与者、激励者，给孩子们创设了宽松愉悦的环境，在一定的主题或题材范围下，鼓励对创作进行构思、设计。教师生动形象、富有启发性的肢体语言帮助学生理解诗歌的意义，体会诗歌赋予的独特魅力，教师即兴表演“白鹅嬉水”的舞蹈动作，通过肢体的模仿，演绎鹅的形象，简化鹅的动态，帮助学生克服对动物动态造型理解的困难，夸张的动作令学生捧腹大笑，师生如鱼得水，如此融洽，受到启发后，学生很快了解了鹅的动态，头脑里逐渐形成鹅的形象，为学习做了良好的情感和心理准备。
片段3：妙用“电线” 化难为易
教师问：能否将“鹅”的动作用最简便的方法画出来？学生的试画作品效果不甚理想，于是教师快速在黑板上写了个“2”字，在“2”字上边口子上添个半圆，在2字的右腰处添一横一折，一只漂亮的鹅就跃然而出，“老师是用什么方法来画的？”在老师的启发下，学生回答：鹅就像一个“2”字。教师变魔术似取出一根粗粗的电线，这边一拗，那边一折，一个形似鹅的造型赫然显现，随即又趣味性地将鹅头及颈部的动态进行设计拗折，形成不同动态的鹅的造型，有的看似在阳光下觅食，有的在嬉水，有的回头呼唤同伴，有的在引吭高歌、梳理羽毛、谈心交流……在教具的启发下，学生大胆动笔，勇敢尝试，并将绘制完成的鹅沿线剪下，张贴于大黑板背景上，只见杨柳依依，随风拂动，构图优美、形象生动的“嬉水群鹅“呼之欲出，令听课的老师看了都啧啧称赞……
低年级学生写实造型能力弱，画动态的鹅确是一个难点，如何化解难点，化难为易，提高绘画兴趣，让孩子在美术创作活动中分享成功的喜悦？这是一个怎么教与学生怎么学的问题，教师巧妙应用借鉴、迁移、变通的方式，让学生自主化解难点，掌握绘画规律。教师巧用数字“2”，通过形象的迁移、联想，将简洁的“2”演变为具象的“鹅”，并妙用电线这一简易教具解决了鹅的技能难题，鼓舞了孩子创作的勇气，同时，将手绘制成鹅的头部造型，进行趣味性的表演，活跃了学生创新思维，提高了学生创作能力，学生们受益于这些形象和象形的启发，都画出了佳作“白鹅游春图”。
认识与思考：
1. 残缺教具来自于生活，运用于生活化的教学
著名教育家陈鹤琴先生认为：生活，是我们的活教材。生活中处处有好教材，结合学生生活中有体会、有经验的事物进行教学，能更好地收获教学的成功，一根卷发、一个鱼头、一根鸡毛、一块青花瓷碎片，一片枯叶……都可以是展开教学的好教具，残缺教具取材于生活，是在生活中采撷的灵感，教学内容总是与生活有着千丝万缕的关系，因此要引导学生亲近生活，走进自然，关心生活细节，向自然取经，将美术创意活动和对生活的探究有机结合起来，培养探索知识的主动性，有效地促进学生探究意识和创意思维能力。 2. 残缺教具不重形态，不在于好看与否，关键在于激励学生创新思维的价值体现
“残缺美术教具”教学策略的运用，目的是为引导学生主动参与到探究性学习中去，也给美术教师提出了新的思考，美术教具的价值不在于其表面呈现形态的好看与否，在于它能否引发学生好奇，是否像一颗石子投入水中一样，泛起学生思维想象力运作的层层涟漪，激发学生兴趣，触发思维的灵感，启动想象的按钮，激活学生思维的马达。
科技达人乔布斯给了我们一个很好的启示，那就是——“残缺”是想象的翅膀，当世人都在推崇尽善尽美的时候，他用一只“残缺的苹果”迷倒了世界，这个“苹果”的缺憾，反而更加让人领略无尽的滋味。“残缺美术教具”也正是因为其独特的运用策略和模式，助推学生在课堂上产生学习的新构想、新创造，让学生学有所获，并在课后余味无穷，对美术学习产生深深的喜爱和积极的期盼，这就是“残缺美术教具的”产生的积极效应。
3. 残缺教具要用得恰当、用得巧妙，显示独特的教学价值
使用“残缺美术教具”应该得当而巧妙，而非牵强附会、为使用而使用，“残缺美术教具”创设的根本意义在于：让学生“窥一斑而见全豹”，进行对事物由表及里、以小见大的推理和想象，因势利导地引入教学，起到强化兴趣、提高学习积极性的作用，如果偏离了这个本意，教具就失去了存在的必要，教具也就不再成为教具而是一种“道具”了，所以，要把握好这一原则，是教师课前思考、合理择取的关键所在。
市美术名师培养基地主持人瞿剑宛老师说的好：一个人拥有了艺术的眼光，他（她）就会有与众不同的发现；一个人拥有了艺术的思考，就会有异想天开的构想；一个人拥有了艺术的践行，就会有创意独特的成果。
著名生物特级教师孙明霞也说的好：什么是垃圾，当你把它扔进垃圾筒的时候，这个物体就是垃圾，而当你把带入教室进行教学时，它不是垃圾，而是独特的教学资源，创新资源……这是一种智慧教学、创意教学。
残缺本身不是美，但残缺可以创造美。在平时的教学中，美术教师要摒弃整齐划一、刻板不变的统一模式，独具慧眼，敢于尝试更好、更新的教学方法，善于发现，善于设计，善于提炼，体现教学创意，能够智慧地变通，教得趣味而有效，上出教师善教、学生爱学、更具魅力的好课，让学生们在学习中更善于动脑，更积极想象，更勇于创造，张开想象的翅膀，感受学习的多样性，享受学习的无限快乐！