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学生学习成绩的好坏，主要取决于分析问题和解决问题的能力。要运用知识去解决问题，首先，要有丰富的知识面；其次，看到问题能够马上想到应用那个知识点去解决问题。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语、元素及其化合物的基本知识、化学基本理论及其计算、实验等，概念很多，老师讲的时候是懂的，但是看到题目就什么都不知道了。怎样帮助学生分析问题、解决问题呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一，改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二，掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、改进教学方法，提高记忆效果
初中生的抽象思维和想象力有了较大的发展，他们已经不满足于单纯从教师讲授中获得知识，喜欢独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
１. 加强实验教学，以化学现象吸引学生注意力，增强记忆
生动直观的实验，对学生有很大的魅力，也可以有效地激发学生的内在动机。如“燃烧与灭火”教学，开始就演示“烧不坏的手帕”，然后提出问题：手帕为什么烧不坏？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，这时再引入新课，学习新知识便成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
２.应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆
初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难以理解的。如“绪言”教学，学生不知道化学这门学科究竟是研究什么的。我就从他们身边最熟悉的物质开始，和他们一起讨论：我们现在使用的塑料圆珠笔、穿的运动鞋等材料，是怎么来的？问题一提出，学生的回答五花八门：塑料厂、鞋厂生产的，通过石油变化来的，其他东西变的等等，激发了他们对物质探究的欲望，这个时候再告诉他们，今天我们开始学习的这门学科，就是以物质为研究对象，专门研究它们的组成、结构、性质以及变化的一门自然学科。学生就很容易理解什么是化学，并且会有较深刻的记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，也可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“分子、原子概念”时，在教室的不显眼处放置一瓶香水，慢慢逸出的香气，引起学生的注意，这时马上问他们：为什么全班同学都能闻到香味？是怎样形成的？从而使学生对分子的运动一目了然，印象深刻。
３. 注意知识的内在联系和概念的完整性，提高记忆效率
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受新知识上，记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，教师在教学中要力求将新旧知识系统化，让学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式，进一步强调指出，这个公式必须具备：一定温度下，100克溶剂中，溶质溶解达到饱和的克数，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
４. 分析对比，综合归纳，简化记忆
比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。
如教学一氧化碳的化学性质时，可以引导学生与已学过的碳的化学性质进行比较。结果会发现这两种物质有共同的化学性质：可燃性、还原性；发生化学反应的现象也有相似之处：黑色粉末变红。但也有需要注意的地方：木炭还原氧化铜的反应条件是高温、方程式书写的时候要注意配平和气体的向上箭头；一氧化碳有毒，实验时要注意尾气回收的问题。经过这样的对比分析和归纳，提炼了知识点，简化了学生的记忆，学生不仅能记住这两种物质的化学性质，还巩固了对氧化还原概念的掌握，同时也学会了如何比较不同物质相同点和不同点的方法，克服了以往靠死记硬背来学习化学的弊病。
二、帮助学生与遗忘作斗争
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
１. 组织有效的复习
（１） 及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。
（２） 分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。
（３） 注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。
２. 排除各种干扰因素
由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
３. 反复运用所学知识
经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。
在教学中经常有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些专题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
一、改进教学方法，提高记忆效果
初中生的抽象思维和想象力有了较大的发展，他们已经不满足于单纯从教师讲授中获得知识，喜欢独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
１. 加强实验教学，以化学现象吸引学生注意力，增强记忆
生动直观的实验，对学生有很大的魅力，也可以有效地激发学生的内在动机。如“燃烧与灭火”教学，开始就演示“烧不坏的手帕”，然后提出问题：手帕为什么烧不坏？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，这时再引入新课，学习新知识便成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
２.应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆
初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难以理解的。如“绪言”教学，学生不知道化学这门学科究竟是研究什么的。我就从他们身边最熟悉的物质开始，和他们一起讨论：我们现在使用的塑料圆珠笔、穿的运动鞋等材料，是怎么来的？问题一提出，学生的回答五花八门：塑料厂、鞋厂生产的，通过石油变化来的，其他东西变的等等，激发了他们对物质探究的欲望，这个时候再告诉他们，今天我们开始学习的这门学科，就是以物质为研究对象，专门研究它们的组成、结构、性质以及变化的一门自然学科。学生就很容易理解什么是化学，并且会有较深刻的记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，也可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“分子、原子概念”时，在教室的不显眼处放置一瓶香水，慢慢逸出的香气，引起学生的注意，这时马上问他们：为什么全班同学都能闻到香味？是怎样形成的？从而使学生对分子的运动一目了然，印象深刻。
３. 注意知识的内在联系和概念的完整性，提高记忆效率
初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受新知识上，记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，教师在教学中要力求将新旧知识系统化，让学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式，进一步强调指出，这个公式必须具备：一定温度下，100克溶剂中，溶质溶解达到饱和的克数，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
４. 分析对比，综合归纳，简化记忆
比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。
如教学一氧化碳的化学性质时，可以引导学生与已学过的碳的化学性质进行比较。结果会发现这两种物质有共同的化学性质：可燃性、还原性；发生化学反应的现象也有相似之处：黑色粉末变红。但也有需要注意的地方：木炭还原氧化铜的反应条件是高温、方程式书写的时候要注意配平和气体的向上箭头；一氧化碳有毒，实验时要注意尾气回收的问题。经过这样的对比分析和归纳，提炼了知识点，简化了学生的记忆，学生不仅能记住这两种物质的化学性质，还巩固了对氧化还原概念的掌握，同时也学会了如何比较不同物质相同点和不同点的方法，克服了以往靠死记硬背来学习化学的弊病。
二、帮助学生与遗忘作斗争
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
１. 组织有效的复习
（１） 及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。
（２） 分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。
（３） 注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。
２. 排除各种干扰因素
由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
３. 反复运用所学知识
经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。
在教学中经常有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些专题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。