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【摘要】随着教育改革的日益深入，与之相应的课堂教育教学模式发生较大变化。微课是在互联网技术支持下所表现的一种教育教学方式，目前被广泛应用到中小学课堂教学之中。本文对微课在初三英语教学中的应用进行了研究，首先分析了微课教学的优点，接着探析了传统教育教学模式下初三英语教育教学现状，其次指明了微课在初三英语教育教学中的应用价值，最后介绍了微课在初三英语教学中的具体运用。
【关键词】微课;初三英语;教学;应用
【作者简介】袁妍（1990.10.23-），女，汉族，江苏苏州人，苏州外国语学校，英语师范，中学二级教师，大学本科，研究方向：初中英语学科教学与研究。
引言
当今我国正处于科技发展的高速时期中，微课、微博以及微信等软件的存在为人们的日常生活和学习带来较大便利之处。微课是一种新型的教育教学模式，相比起傳统教学方式而言具有以下几种优点：其一，知识点突出;其二，时间较短;其三，应用方便;其四，反馈及时;其五，效率高等。微课教学模式下能够使得初三学生在学习英语过程中享受到愉悦的课堂氛围，继而显著提高学习兴趣，充分发挥初三学生的主观能动性和积极性，激发他们对英语学习的兴趣，提高课堂参与热情，最终显著提高学习效果。微课还能够让学生利用碎片化的时间来学习英语，除此之外，微课以直观且生动形象的方式呈现英语教材内容。教师作为课堂的主讲人，需要充分利用好微课（如将处理好的文件资源共享到制定的信息平台中），从而有效进行初三英语课堂教学。初中英语教师还需结合班级实际学习情况，总结教学经验，重点分析初三英语的难点和易考点等，以此为基础做好微课视频的相关设计，以期提高初中生的视觉听觉感受，让学生能够更为清楚地理解英语知识点。
一、传统教育教学模式下初三英语教学现状
传统教学模式下，教师往往处于主动地位，而学生处于被动地位。初三是学生进入高中阶段的一个重要学期，学生成绩的高低将决定其是否能够进入重点高中。初三阶段中，对培养学生的英语兴趣具有重要意义，而语言的学习需要学生多开口交流，否则将会渐渐遗忘，最终无法提高学生的实际英语水平。事实上，教师为了提高学生的英语成绩，并未重视培养学生的语言交际能力，而是过分重视考试成绩。
相关研究资料显示，大部分英语教师在教学过程中多采取单一枯燥的教育教学方式。长此以往，导致课堂不生动，教学过程中未创造相应的英语语境，从而使得课堂教学过于程式化，忽略初中生的学习主动性。基于此，限制了初三学生的英语素质培养，打击了学生的学习积极性，最终未能够达到新课标的标准要求，降低学生学习英语的兴趣。
二、微课在初三英语教育教学中的应用价值
首先，从微课的应用目的来看，我国现阶段处于信息化高速发展的时代背景中，传统教育教学方式无法满足新课标所提出的教育要求，因此需要在借助互联网的前提下将教育与网络互为有效连接，从而形成现代化的教育教学模式，最终提高教育教学质量。微课在初三英语教学过程中，必须打破传统的满堂灌式教育教学模式，不断提高师生之间的有效互动，最终提高初三学生学习英语的兴趣。以Know yourself（认识你自己）一文为例，认识你自己是萨格拉底的名言，在上课过程中，教师可以利用微课制作相关视频，向学生提问自己是否认清楚自己，学生再积极回答，因此加强学生与教师之间的有效互动，从而创造良好的课堂氛围。
其次，从微课的应用价值来看，微课打破时空限制、提供更好的教学平台和评价平台、显著提高学生学习英语的效率。传统英语教育教学模式普遍依赖于课堂时间，由于我国学生人数较多，所以我国目前无法做到小班教学。而集体化的教学使得教师难以全面兼顾到每一个学生，除此之外，传统教学过程中，教师和学生之间的交流有效性不足，因此使得学生对于有疑问的知识点无法得到及时的解决。长此以往，学生的学习成绩将普遍下降。微课能够有效打破上述局限之处，微课能够让学生回到家中也可以对课堂所学习的知识加以回顾，从而达到查漏补缺效果。
由于我国受到传统教学观念的影响，所以我国初三英语教学过程中仍然过分看重分数，分数是检验学生成绩的一个重要指标，也是决定学生是否能够进入重点高中学生的一个重要衡量指标。此种背景下我国大部分学生的英语口语能力不强，所谓的高分低能。而微课教学能够转变上述情况，微课背景下能够对学生的实践情况加以训练，与此同时客观评价学生的学习情况。微课教学模式的综合性比较强，在初三英语教学中能够显著提高学生对问题的解决能力，最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的英语综合素质，最终对学生的日后发展起到奠定作用。
三、微课在初三英语教学中的具体运用
1.充分利用微课进行高效率预习。提高初三英语教学效率的前提在于进行高效率预习。预习不仅仅能够培养初三学生的自主学习能力，还能够让学生提前预知课堂的教育教学内容，继而在上课过程中能够加强针对性。但是，部分学生由于自身英语学习水平不高，导致提前预习过程中不会高效率预习，对预习的内容感觉到无所适从。初中英语教师可以在充分挖掘课本内容时，全面了解学生的学习情况，从而利用网络技术手段制作成微课软件。教师可以将微课分享给全班学生，再让学生利用微课内容来进行课前高效率预习。例如，在学习Detective stories（侦探故事）一文时，教师可以进行制作有关侦探的微课视频，学生在观看视频过程中将学会思考一个优秀的侦探需要具备什么样的品质，如何才能够成为一个合格的侦探等，对侦探的初步印象。基于此，提前预习与Detective stories相关的语言知识点，学生在课前利用教师所制作的微课视频进行高效率预习可以为高效率地学习英语知识打下基础。
2.创新课前导入方式，不断提高学生的学习兴趣。初三英语教师应该充分把握好线上和线下的讲课重点，使得传统课程能够与微课互为有机结合。在课前导入环节中，需要充分吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。以TV programmes（电视节目）一文为例，学生在日常生活中接触到诸多TV programmes，可以是戏剧形式，也可以是电影形式，也可以是综艺形式等等。教师在制作微课视频时，可以结合当下最为流行的电视节目，让学生的注意力充分集中起来。教师可以充分利用学生的好奇心，让学生观看有关电视节目，将时间控制在5分钟左右，便于学生快速进入主题。教师还可以设计一些问题让学生加以思考，如“Can you remember the TV guide on pages 75-76”？“If you want to watch TV， which program do you want to watch”？让学生畅想一下自己所喜欢的电视节目类型，从而思考电视节目的意义。教师在制作微课视频时需设置问题悬念，以课本素材来制作成吸引学生注意力的视频。 3.坚持循序渐进原则，合理设计微课内容。为了提高学生的口语能力，教师可以在课堂中创设合理的语言学习情境，继而让学生能够充分融入语言环境之中。除此之外，教师可以积极鼓励学生编制对话，进行角色扮演，以期能够充分锻炼学生的口语表达能力。在Know yourself一文中，基本语法点为Not only...but also; Either...or...; Nither...nor...Not only...but also用于连接两个表示并列关系的成分，重点在于后者，also优势可以省略。如果Not only...but also用于连接两个句子，那么Not only后面的句子则需要使用倒装结构。以TV programmes为例，课前，教师可以让学生搜集与TV programmes相关的材料，充分发挥自己想象力，预测课本中可能出现的内容。在阅读文本过程中，教师可以列出与TV programmes相关的语法点和重点词汇等，与此同时进行相关讲解，便于加深学生对于TV programmes一文的理解。TV programmes一文中的主要语法点是：条件状语从句。If的主句为一般将来时时，从句为一般现在时;If的主句为祈使句时，从句为一般现在时;If的主句含有情态动词时，从句为一般现在时。Unless的主句为一般将来时时，从句为一般现在时。If所引导的条件状语从句和其他句型可以进行变换，如祈使句，and 简单句。例如，You can pass the exam if you work hard = Work hard，and you will pass the exam. If在引导宾语从句时，作是否讲，常放在see 、ask、know等词语后面，如，I don’t know if he will come tomorrow.教师还可以制作时间轴向学生动态展示时态的相关概念，便于加深学生的学习印象。线下时，教师可以在微课中留有有关练习题，检验学生的学习效果。
4.合理利用微课视频，实现翻转课堂学习。微课具有内容独立的特点，继而极易满足初三学生在学习英语知识过程中的基本需求。除此之外，由于微课视频具有主体明确和短小精悍等优势，所以有效避免传统模式的不足之处，有效弥补学生在长期传统教育模式下所产生的固定思维习惯，让学生能够积极主动地参与到英语课堂学习之中。对于一些难度较大的英語知识点，教师可以组织学生进行课堂讨论，对疑难点问题进行适度探讨。充分利用好微课视频来播放引导材料，便于学生更好地理解英语重难点知识。在进行Detective stories教学过程中，教师可以充分利用好微课视频，让学生跟随微课视频加以学习。播放有关Detective stories图片时，教师可以设定特定情境，以各种形式来向学生展现问题，再充分解决问题。例如，Detective stories故事中一个年轻男人如何成为一个杀手，或者杀手为什么会出现在此地。微课视频为向学生充分显示Detective stories的具体做法，如何一步一步走向犯罪道路。相比起枯燥的文字教育教学，微课视频在很大程度上吸引初三学生的注意力，最终显著提高学习英语的兴趣。基于此，使得整堂课的效率显著提高，继而实现课堂教学翻转。
5.巧妙应用微课视频拓展延伸。提高课堂的整体效率的重要保障在于拓展延伸。课后进行拓展延伸不仅仅能够巩固学生的课堂学习内容，还能够有效升华课堂学习内容。由于部分学生的学习知识面不够广，所以导致拓展延伸学习过程中学生的延伸程度不够，延伸范围不够广。基于此，在初三英语课堂教育教学过程中，教师需要在全面掌握学生学习情况基础上，还需要围绕课堂教育教学目标，充分利用好已有信息教育教学资源，制作微课视频。教师在讲解Growing up一文时，可以延伸When的用法，When可以做副词，作为疑问副词时，可引导特殊疑问句;作为连接副词时，可引导不定式或宾语从句，从句使用陈述句语序，时态则根据实际情况来定;作为关系副词时，可以引导定语从句。基于此，不断提高学生的英语学习水平。
四、小结
综上所述，在初三英语课堂学习中，采用微课教学方式能够显著提高学生的学习兴趣，全面提高课堂教育教学效率。
参考文献：
[1]贾雪.微课在英语教学中的应用研究——以高职外贸英语课程为例[J].辽宁高职学报，2016，18（1）：42-43.
[2]成菊.巧构微课探求真知——浅议微课在英语教学中的应用[J].小学教学参考，2019，14（9）：41-42.
[3]修丽萍.浅析微课在英语教学中的应用与发展趋势[J].文渊（小学版），2019，13（1）：606.
[4]苏红霞.泰微课在英语教学中的应用策略研究[J].成才之路， 2018，14（15）：60.
【关键词】微课;初三英语;教学;应用
【作者简介】袁妍（1990.10.23-），女，汉族，江苏苏州人，苏州外国语学校，英语师范，中学二级教师，大学本科，研究方向：初中英语学科教学与研究。
引言
当今我国正处于科技发展的高速时期中，微课、微博以及微信等软件的存在为人们的日常生活和学习带来较大便利之处。微课是一种新型的教育教学模式，相比起傳统教学方式而言具有以下几种优点：其一，知识点突出;其二，时间较短;其三，应用方便;其四，反馈及时;其五，效率高等。微课教学模式下能够使得初三学生在学习英语过程中享受到愉悦的课堂氛围，继而显著提高学习兴趣，充分发挥初三学生的主观能动性和积极性，激发他们对英语学习的兴趣，提高课堂参与热情，最终显著提高学习效果。微课还能够让学生利用碎片化的时间来学习英语，除此之外，微课以直观且生动形象的方式呈现英语教材内容。教师作为课堂的主讲人，需要充分利用好微课（如将处理好的文件资源共享到制定的信息平台中），从而有效进行初三英语课堂教学。初中英语教师还需结合班级实际学习情况，总结教学经验，重点分析初三英语的难点和易考点等，以此为基础做好微课视频的相关设计，以期提高初中生的视觉听觉感受，让学生能够更为清楚地理解英语知识点。
一、传统教育教学模式下初三英语教学现状
传统教学模式下，教师往往处于主动地位，而学生处于被动地位。初三是学生进入高中阶段的一个重要学期，学生成绩的高低将决定其是否能够进入重点高中。初三阶段中，对培养学生的英语兴趣具有重要意义，而语言的学习需要学生多开口交流，否则将会渐渐遗忘，最终无法提高学生的实际英语水平。事实上，教师为了提高学生的英语成绩，并未重视培养学生的语言交际能力，而是过分重视考试成绩。
相关研究资料显示，大部分英语教师在教学过程中多采取单一枯燥的教育教学方式。长此以往，导致课堂不生动，教学过程中未创造相应的英语语境，从而使得课堂教学过于程式化，忽略初中生的学习主动性。基于此，限制了初三学生的英语素质培养，打击了学生的学习积极性，最终未能够达到新课标的标准要求，降低学生学习英语的兴趣。
二、微课在初三英语教育教学中的应用价值
首先，从微课的应用目的来看，我国现阶段处于信息化高速发展的时代背景中，传统教育教学方式无法满足新课标所提出的教育要求，因此需要在借助互联网的前提下将教育与网络互为有效连接，从而形成现代化的教育教学模式，最终提高教育教学质量。微课在初三英语教学过程中，必须打破传统的满堂灌式教育教学模式，不断提高师生之间的有效互动，最终提高初三学生学习英语的兴趣。以Know yourself（认识你自己）一文为例，认识你自己是萨格拉底的名言，在上课过程中，教师可以利用微课制作相关视频，向学生提问自己是否认清楚自己，学生再积极回答，因此加强学生与教师之间的有效互动，从而创造良好的课堂氛围。
其次，从微课的应用价值来看，微课打破时空限制、提供更好的教学平台和评价平台、显著提高学生学习英语的效率。传统英语教育教学模式普遍依赖于课堂时间，由于我国学生人数较多，所以我国目前无法做到小班教学。而集体化的教学使得教师难以全面兼顾到每一个学生，除此之外，传统教学过程中，教师和学生之间的交流有效性不足，因此使得学生对于有疑问的知识点无法得到及时的解决。长此以往，学生的学习成绩将普遍下降。微课能够有效打破上述局限之处，微课能够让学生回到家中也可以对课堂所学习的知识加以回顾，从而达到查漏补缺效果。
由于我国受到传统教学观念的影响，所以我国初三英语教学过程中仍然过分看重分数，分数是检验学生成绩的一个重要指标，也是决定学生是否能够进入重点高中学生的一个重要衡量指标。此种背景下我国大部分学生的英语口语能力不强，所谓的高分低能。而微课教学能够转变上述情况，微课背景下能够对学生的实践情况加以训练，与此同时客观评价学生的学习情况。微课教学模式的综合性比较强，在初三英语教学中能够显著提高学生对问题的解决能力，最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的英语综合素质，最终对学生的日后发展起到奠定作用。
三、微课在初三英语教学中的具体运用
1.充分利用微课进行高效率预习。提高初三英语教学效率的前提在于进行高效率预习。预习不仅仅能够培养初三学生的自主学习能力，还能够让学生提前预知课堂的教育教学内容，继而在上课过程中能够加强针对性。但是，部分学生由于自身英语学习水平不高，导致提前预习过程中不会高效率预习，对预习的内容感觉到无所适从。初中英语教师可以在充分挖掘课本内容时，全面了解学生的学习情况，从而利用网络技术手段制作成微课软件。教师可以将微课分享给全班学生，再让学生利用微课内容来进行课前高效率预习。例如，在学习Detective stories（侦探故事）一文时，教师可以进行制作有关侦探的微课视频，学生在观看视频过程中将学会思考一个优秀的侦探需要具备什么样的品质，如何才能够成为一个合格的侦探等，对侦探的初步印象。基于此，提前预习与Detective stories相关的语言知识点，学生在课前利用教师所制作的微课视频进行高效率预习可以为高效率地学习英语知识打下基础。
2.创新课前导入方式，不断提高学生的学习兴趣。初三英语教师应该充分把握好线上和线下的讲课重点，使得传统课程能够与微课互为有机结合。在课前导入环节中，需要充分吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。以TV programmes（电视节目）一文为例，学生在日常生活中接触到诸多TV programmes，可以是戏剧形式，也可以是电影形式，也可以是综艺形式等等。教师在制作微课视频时，可以结合当下最为流行的电视节目，让学生的注意力充分集中起来。教师可以充分利用学生的好奇心，让学生观看有关电视节目，将时间控制在5分钟左右，便于学生快速进入主题。教师还可以设计一些问题让学生加以思考，如“Can you remember the TV guide on pages 75-76”？“If you want to watch TV， which program do you want to watch”？让学生畅想一下自己所喜欢的电视节目类型，从而思考电视节目的意义。教师在制作微课视频时需设置问题悬念，以课本素材来制作成吸引学生注意力的视频。 3.坚持循序渐进原则，合理设计微课内容。为了提高学生的口语能力，教师可以在课堂中创设合理的语言学习情境，继而让学生能够充分融入语言环境之中。除此之外，教师可以积极鼓励学生编制对话，进行角色扮演，以期能够充分锻炼学生的口语表达能力。在Know yourself一文中，基本语法点为Not only...but also; Either...or...; Nither...nor...Not only...but also用于连接两个表示并列关系的成分，重点在于后者，also优势可以省略。如果Not only...but also用于连接两个句子，那么Not only后面的句子则需要使用倒装结构。以TV programmes为例，课前，教师可以让学生搜集与TV programmes相关的材料，充分发挥自己想象力，预测课本中可能出现的内容。在阅读文本过程中，教师可以列出与TV programmes相关的语法点和重点词汇等，与此同时进行相关讲解，便于加深学生对于TV programmes一文的理解。TV programmes一文中的主要语法点是：条件状语从句。If的主句为一般将来时时，从句为一般现在时;If的主句为祈使句时，从句为一般现在时;If的主句含有情态动词时，从句为一般现在时。Unless的主句为一般将来时时，从句为一般现在时。If所引导的条件状语从句和其他句型可以进行变换，如祈使句，and 简单句。例如，You can pass the exam if you work hard = Work hard，and you will pass the exam. If在引导宾语从句时，作是否讲，常放在see 、ask、know等词语后面，如，I don’t know if he will come tomorrow.教师还可以制作时间轴向学生动态展示时态的相关概念，便于加深学生的学习印象。线下时，教师可以在微课中留有有关练习题，检验学生的学习效果。
4.合理利用微课视频，实现翻转课堂学习。微课具有内容独立的特点，继而极易满足初三学生在学习英语知识过程中的基本需求。除此之外，由于微课视频具有主体明确和短小精悍等优势，所以有效避免传统模式的不足之处，有效弥补学生在长期传统教育模式下所产生的固定思维习惯，让学生能够积极主动地参与到英语课堂学习之中。对于一些难度较大的英語知识点，教师可以组织学生进行课堂讨论，对疑难点问题进行适度探讨。充分利用好微课视频来播放引导材料，便于学生更好地理解英语重难点知识。在进行Detective stories教学过程中，教师可以充分利用好微课视频，让学生跟随微课视频加以学习。播放有关Detective stories图片时，教师可以设定特定情境，以各种形式来向学生展现问题，再充分解决问题。例如，Detective stories故事中一个年轻男人如何成为一个杀手，或者杀手为什么会出现在此地。微课视频为向学生充分显示Detective stories的具体做法，如何一步一步走向犯罪道路。相比起枯燥的文字教育教学，微课视频在很大程度上吸引初三学生的注意力，最终显著提高学习英语的兴趣。基于此，使得整堂课的效率显著提高，继而实现课堂教学翻转。
5.巧妙应用微课视频拓展延伸。提高课堂的整体效率的重要保障在于拓展延伸。课后进行拓展延伸不仅仅能够巩固学生的课堂学习内容，还能够有效升华课堂学习内容。由于部分学生的学习知识面不够广，所以导致拓展延伸学习过程中学生的延伸程度不够，延伸范围不够广。基于此，在初三英语课堂教育教学过程中，教师需要在全面掌握学生学习情况基础上，还需要围绕课堂教育教学目标，充分利用好已有信息教育教学资源，制作微课视频。教师在讲解Growing up一文时，可以延伸When的用法，When可以做副词，作为疑问副词时，可引导特殊疑问句;作为连接副词时，可引导不定式或宾语从句，从句使用陈述句语序，时态则根据实际情况来定;作为关系副词时，可以引导定语从句。基于此，不断提高学生的英语学习水平。
四、小结
综上所述，在初三英语课堂学习中，采用微课教学方式能够显著提高学生的学习兴趣，全面提高课堂教育教学效率。
参考文献：
[1]贾雪.微课在英语教学中的应用研究——以高职外贸英语课程为例[J].辽宁高职学报，2016，18（1）：42-43.
[2]成菊.巧构微课探求真知——浅议微课在英语教学中的应用[J].小学教学参考，2019，14（9）：41-42.
[3]修丽萍.浅析微课在英语教学中的应用与发展趋势[J].文渊（小学版），2019，13（1）：606.
[4]苏红霞.泰微课在英语教学中的应用策略研究[J].成才之路， 2018，14（15）：60.