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摘 要：对于小学生来说，学习古诗词最大的障碍就是“距离”。古诗词脱离时代、立意较高等特点使小学生学习古诗词比较困难，影响学习的积极性。社会发展日益现代化，现代科技走进生活，以“新颖独特”对小学生有着巨大的吸引力。在教学中，有意识地使两者碰撞，消除古诗词的距离感，古今联通，可以让小学生走近古诗词，深度学习古诗词。
关键词：古诗词;深度学习;配音软件;信息技术
一、配音软件，深度诵读古诗词
《语文教学通讯》主编裴海安曾提出：古诗词教学提倡“三个坚持”，一要坚持反复的诵读，二要坚持领悟大意，三要坚持熟读背诵。这正体现了古诗词教学重点读通、读顺、读懂，熟读成诵，从而内化积累运用。然而，我們日常的教学在读古诗词的形式上大多局限于学校内、课堂内的诵读。教学多样化是成功实施深度学习的关键。
（一）激趣展示，走进诵读
心理学研究表明，6～13岁是儿童记忆学习的黄金时期，是儿童语言文字学习的最佳时期。从小教导儿童诵读经典古诗词，不仅符合儿童学习的规律，还有利于他们打下深厚的语文底子。配音秀软件中有着大量高质量的诗文诵读音频，这些优质音频情感把握到位。选择一款合适的配音秀软件，引导学生倾听名家朗诵，从朗读轻重快慢中去体会理解。小学生正处于模仿能力最强的阶段，跟着名家学习诵读，把握节奏，在朗读中感悟。配乐、配图不仅让古诗文鲜活起来，更是对古诗文的多次理解。学生在激活内在的学习情感后，还要深入体验学习过程，经历学习过程的快乐，让学习真正发生。让学生也加入“秀一秀”大军，录制自己的诵读音频，在班级群里打卡，日积月累，转发朋友圈获得点赞，激发学习热情。开展班级配音秀比赛，展示自我。不得不说，用配音秀软件这一现代教学手段辅助教学，突破古诗词传统教学中单调、枯燥的教学过程，为古诗词教学开辟了新的天空。
（二）增量减负，深度诵读
日常古诗词的拓展，常开展“主题式诵读”，着力挑选组合诵读的古诗词。如依据节日、季节以及与语文教材相配合等因素加以综合，或者以随文拓展古诗词等方式展开。这些模式的诵读活动虽然有收获，但实际上也给学生带来了负担，尤其是学困生，他们除了要学习语文课本，又额外增加了古诗文的诵读，造成了学习的困难，往往是浅尝辄止，不能持久开展。如何让这样的拓展活动深入开展下去呢？可以借力于配音秀软件的辅助，开展多层次、多角度、多形式的古诗文配音秀活动，包括巧妙而开放的问题讨论、能够促进学生深度学习的对话活动、多元而可行的语言转化等，进而使学生的思维得到发展与提升。让增量减负的拓展活动助力于解读古诗文、有助于积累古诗词。
二、信息技术，深度学习古诗词
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的年段阅读目标为：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”这表明教学时对古诗的解读要适度，不能过度解读，日常教学中我们往往都是重读轻讲。日常教学中，我们常常用联系上下文、图文结合等方式引导学生品味、感悟。由于感悟理解能力不同，导致学生理解古诗词存在差异。多媒体以其贴近生活的现代感，深受学生的喜爱。将语文学科与信息技术进行整合，可以帮助学生有效深入地自主学习古诗词。
（一）课程整合，推动学习
信息技术课程中有大量可以融入古诗词学习的切入点，在学习信息技术的同时，学习语文，达到学习中应用，应用中学习的目的。比如运用古诗文“时装秀”，对古诗文文本框的修饰进行拟人化，激发学生的学习兴趣。借用古诗进行修饰文本框的学习，通过美化文本框进行古诗的学习。应用互联网进行自主、合作探究式的学习方法，让学生大胆尝试、探索，从中获取自主探究式学习的乐趣，感受成功的喜悦。与实际联系起来，为学习生活的环境增添诗意，把优美的古诗文运用到实际当中去，并营造一种古诗文化氛围。联系生活实际进行作品的创作，为自己创设一个美丽而又充满诗意的环境，体验信息技术与经典文化融合带来的成就感。
（二）综合运用，深入学习
在古诗词的课堂教学中，大量课件、动画的使用，在很大程度上帮助了学生尤其是低段学生对古诗词的学习。对于中、高段孩子的古诗词学习，这类多媒体的辅助就可以慢慢由“扶”到“放”，结合语文综合性学习，开展古诗词学习自主探索。如六年级下册第一单元的学习中，从古诗《寒食》《十五夜望月》的学习入手，开展中华传统节日综合性学习，以小组为单位收集资料，让学生自主制作传统节日古诗词主题PPT，在课堂内展示交流，让学生在收集制作过程中主动学习，把以往各个年段学习积累的有关传统节日的古诗词在展示中系统复习。围绕一个主题，让学习范围从单首诗拓展到多首同类诗，如写景、送别、童趣、思乡等大量主题式拓展，让学生用多媒体技术整合展示，既激发了学生学习兴趣，又提高了学生的研诗能力，形成良性循环，完成从文字走向作者、从作者走向时代、从时代走向文字的深度学习的过程。
随着课程改革的深入推进和新技术的进入，传统教育模式也发生了根本性的变化。作为教师，迎合时代把学生感兴趣的现代技术融入课堂、延伸课堂、辅助课堂，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，消除对古诗词的距离感，大大提高课堂的教学效率，把古诗词学习向个性化、深度学习推进。
参考文献：
[1]陈先云.统编小学语文教科书教学注意什么[J].小学语文教师，2018（Z1）.
[2]孙双金.指向核心素养的小学古诗词教学[J].福建教育（小学），2017（5）.
关键词：古诗词;深度学习;配音软件;信息技术
一、配音软件，深度诵读古诗词
《语文教学通讯》主编裴海安曾提出：古诗词教学提倡“三个坚持”，一要坚持反复的诵读，二要坚持领悟大意，三要坚持熟读背诵。这正体现了古诗词教学重点读通、读顺、读懂，熟读成诵，从而内化积累运用。然而，我們日常的教学在读古诗词的形式上大多局限于学校内、课堂内的诵读。教学多样化是成功实施深度学习的关键。
（一）激趣展示，走进诵读
心理学研究表明，6～13岁是儿童记忆学习的黄金时期，是儿童语言文字学习的最佳时期。从小教导儿童诵读经典古诗词，不仅符合儿童学习的规律，还有利于他们打下深厚的语文底子。配音秀软件中有着大量高质量的诗文诵读音频，这些优质音频情感把握到位。选择一款合适的配音秀软件，引导学生倾听名家朗诵，从朗读轻重快慢中去体会理解。小学生正处于模仿能力最强的阶段，跟着名家学习诵读，把握节奏，在朗读中感悟。配乐、配图不仅让古诗文鲜活起来，更是对古诗文的多次理解。学生在激活内在的学习情感后，还要深入体验学习过程，经历学习过程的快乐，让学习真正发生。让学生也加入“秀一秀”大军，录制自己的诵读音频，在班级群里打卡，日积月累，转发朋友圈获得点赞，激发学习热情。开展班级配音秀比赛，展示自我。不得不说，用配音秀软件这一现代教学手段辅助教学，突破古诗词传统教学中单调、枯燥的教学过程，为古诗词教学开辟了新的天空。
（二）增量减负，深度诵读
日常古诗词的拓展，常开展“主题式诵读”，着力挑选组合诵读的古诗词。如依据节日、季节以及与语文教材相配合等因素加以综合，或者以随文拓展古诗词等方式展开。这些模式的诵读活动虽然有收获，但实际上也给学生带来了负担，尤其是学困生，他们除了要学习语文课本，又额外增加了古诗文的诵读，造成了学习的困难，往往是浅尝辄止，不能持久开展。如何让这样的拓展活动深入开展下去呢？可以借力于配音秀软件的辅助，开展多层次、多角度、多形式的古诗文配音秀活动，包括巧妙而开放的问题讨论、能够促进学生深度学习的对话活动、多元而可行的语言转化等，进而使学生的思维得到发展与提升。让增量减负的拓展活动助力于解读古诗文、有助于积累古诗词。
二、信息技术，深度学习古诗词
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的年段阅读目标为：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”这表明教学时对古诗的解读要适度，不能过度解读，日常教学中我们往往都是重读轻讲。日常教学中，我们常常用联系上下文、图文结合等方式引导学生品味、感悟。由于感悟理解能力不同，导致学生理解古诗词存在差异。多媒体以其贴近生活的现代感，深受学生的喜爱。将语文学科与信息技术进行整合，可以帮助学生有效深入地自主学习古诗词。
（一）课程整合，推动学习
信息技术课程中有大量可以融入古诗词学习的切入点，在学习信息技术的同时，学习语文，达到学习中应用，应用中学习的目的。比如运用古诗文“时装秀”，对古诗文文本框的修饰进行拟人化，激发学生的学习兴趣。借用古诗进行修饰文本框的学习，通过美化文本框进行古诗的学习。应用互联网进行自主、合作探究式的学习方法，让学生大胆尝试、探索，从中获取自主探究式学习的乐趣，感受成功的喜悦。与实际联系起来，为学习生活的环境增添诗意，把优美的古诗文运用到实际当中去，并营造一种古诗文化氛围。联系生活实际进行作品的创作，为自己创设一个美丽而又充满诗意的环境，体验信息技术与经典文化融合带来的成就感。
（二）综合运用，深入学习
在古诗词的课堂教学中，大量课件、动画的使用，在很大程度上帮助了学生尤其是低段学生对古诗词的学习。对于中、高段孩子的古诗词学习，这类多媒体的辅助就可以慢慢由“扶”到“放”，结合语文综合性学习，开展古诗词学习自主探索。如六年级下册第一单元的学习中，从古诗《寒食》《十五夜望月》的学习入手，开展中华传统节日综合性学习，以小组为单位收集资料，让学生自主制作传统节日古诗词主题PPT，在课堂内展示交流，让学生在收集制作过程中主动学习，把以往各个年段学习积累的有关传统节日的古诗词在展示中系统复习。围绕一个主题，让学习范围从单首诗拓展到多首同类诗，如写景、送别、童趣、思乡等大量主题式拓展，让学生用多媒体技术整合展示，既激发了学生学习兴趣，又提高了学生的研诗能力，形成良性循环，完成从文字走向作者、从作者走向时代、从时代走向文字的深度学习的过程。
随着课程改革的深入推进和新技术的进入，传统教育模式也发生了根本性的变化。作为教师，迎合时代把学生感兴趣的现代技术融入课堂、延伸课堂、辅助课堂，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，消除对古诗词的距离感，大大提高课堂的教学效率，把古诗词学习向个性化、深度学习推进。
参考文献：
[1]陈先云.统编小学语文教科书教学注意什么[J].小学语文教师，2018（Z1）.
[2]孙双金.指向核心素养的小学古诗词教学[J].福建教育（小学），2017（5）.