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新课程理念下的课堂是开放的课堂、生成的课堂,是学生自主发展的课堂,是教师精当点拨的课堂。有效的课堂提问是师生交流、对话,共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。
一样的教学内容,不一样的提问方法,产生了不一样的教学效果,那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点:
一、提问时机
苏霍姆林斯基说过:“问题乃是激起求知欲的刺激剂。”就课堂教学而言,关键是提问的时机要成熟,要找准提出问题的契机。提问及时有利于学生对问题的心理适应,能开发学生的智力,激活思维。例如,在新课的教学中,对新授内容具有启发作用的旧知识,宜在讲授前提问,以引导学生复习、回忆,以便与待讲的新知接轨。这样做,可及时排除学生的思维障碍,深化对新知识的理解,还可揭示知识间的内在联系,促使学生从整体上领会和把握知识结构。
二、提问内容
课堂提问当然要突出内容重点,防止不分主次、胡子眉毛一把抓的做法。提问还要注重体现知识的层次性、网络性,切忌蜻蜒点水、浅尝辄止。问题的设计要体现知识的形成过程,以促使学生对知识的系统把握,促进学习能力的形成和发展。另外,提问内容也要有针对性,应就他们思想上的疑难问题和他们所关注的社会生活中的热点问题进行提问,这样提问才能激发学生的学习兴趣,调动他们参与的积极性。
三、提问方法
课堂提问是信息交流的一种形式,是教师和学生双方的共同权利。科学而灵活的提问,有利于师生间形成互动式的平等交流,提高学生学习的主动性,激活学生的思维,促进学生学习能力的自觉培养。教育家第斯多惠指出:“一个平庸的教师奉送真理,一个优秀的教师则教人发现真理。”为此,教师不但应鼓励学生踊跃质疑、竞相提问,而且应着力培养学生善于提问,即善于从解决问题的过程中再发现问题的能力。现在,随着经济、科技的发展,各种现代化的教学手段被广泛应用于课堂教学中,这无疑给课堂提问增添了丰富多彩的表现手段。
四、提问对象
诚然,课堂提问应有利于学生的群体参与和发挥相互协作关系。课堂提问更应“因人施问”,即应根据不同学生的学情,通过研究学生的个性心理特征和思维特征做出科学的设计。心理学研究表明:每个学生都渴望成才,渴望获得机会显示自己的才华。为此,必须努力创造条件给每个学生以回答、答好问题的机会,以此来调动他们的学习自觉性、主动性。另外在设计问题时,还应有意识地设计一些能发挥学生团结协作关系的问题。比如,对材料分析题的提问,就可在材料分析、答案组织的过程中,通过学生的相互讨论、相互补充,使学生体会到集体力量的伟大,同时也体会到他自己在整个问题解决中所做出的贡献。
五、提问信息的反馈与矫正
课堂提问是教师了解学生对知识的理解程度并借以调整教学、达成教学目标的一种手段。然而,学生对同一问题的回答,结果极有可能多种多样,甚至截然相反或根本错
误。为此必须重视提问信息的反馈与矫正,应做到及时、准确科学、透彻明了,切忌只问不答或回答模糊。
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。如何提高提问的实效性,尽管方法上多种多样,但关键是教师必须具有深厚的知识功底,具有在深入了解学情的基础上驾驭课堂教学的能力。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!
一样的教学内容,不一样的提问方法,产生了不一样的教学效果,那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点:
一、提问时机
苏霍姆林斯基说过:“问题乃是激起求知欲的刺激剂。”就课堂教学而言,关键是提问的时机要成熟,要找准提出问题的契机。提问及时有利于学生对问题的心理适应,能开发学生的智力,激活思维。例如,在新课的教学中,对新授内容具有启发作用的旧知识,宜在讲授前提问,以引导学生复习、回忆,以便与待讲的新知接轨。这样做,可及时排除学生的思维障碍,深化对新知识的理解,还可揭示知识间的内在联系,促使学生从整体上领会和把握知识结构。
二、提问内容
课堂提问当然要突出内容重点,防止不分主次、胡子眉毛一把抓的做法。提问还要注重体现知识的层次性、网络性,切忌蜻蜒点水、浅尝辄止。问题的设计要体现知识的形成过程,以促使学生对知识的系统把握,促进学习能力的形成和发展。另外,提问内容也要有针对性,应就他们思想上的疑难问题和他们所关注的社会生活中的热点问题进行提问,这样提问才能激发学生的学习兴趣,调动他们参与的积极性。
三、提问方法
课堂提问是信息交流的一种形式,是教师和学生双方的共同权利。科学而灵活的提问,有利于师生间形成互动式的平等交流,提高学生学习的主动性,激活学生的思维,促进学生学习能力的自觉培养。教育家第斯多惠指出:“一个平庸的教师奉送真理,一个优秀的教师则教人发现真理。”为此,教师不但应鼓励学生踊跃质疑、竞相提问,而且应着力培养学生善于提问,即善于从解决问题的过程中再发现问题的能力。现在,随着经济、科技的发展,各种现代化的教学手段被广泛应用于课堂教学中,这无疑给课堂提问增添了丰富多彩的表现手段。
四、提问对象
诚然,课堂提问应有利于学生的群体参与和发挥相互协作关系。课堂提问更应“因人施问”,即应根据不同学生的学情,通过研究学生的个性心理特征和思维特征做出科学的设计。心理学研究表明:每个学生都渴望成才,渴望获得机会显示自己的才华。为此,必须努力创造条件给每个学生以回答、答好问题的机会,以此来调动他们的学习自觉性、主动性。另外在设计问题时,还应有意识地设计一些能发挥学生团结协作关系的问题。比如,对材料分析题的提问,就可在材料分析、答案组织的过程中,通过学生的相互讨论、相互补充,使学生体会到集体力量的伟大,同时也体会到他自己在整个问题解决中所做出的贡献。
五、提问信息的反馈与矫正
课堂提问是教师了解学生对知识的理解程度并借以调整教学、达成教学目标的一种手段。然而,学生对同一问题的回答,结果极有可能多种多样,甚至截然相反或根本错
误。为此必须重视提问信息的反馈与矫正,应做到及时、准确科学、透彻明了,切忌只问不答或回答模糊。
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。如何提高提问的实效性,尽管方法上多种多样,但关键是教师必须具有深厚的知识功底,具有在深入了解学情的基础上驾驭课堂教学的能力。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!