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【摘 要】新课程提倡尊重、赏识每一个孩子。于是，课堂上充斥着“你真棒！”“你真行！”之类的表扬语，当夸奖的方式成为了一种夸奖公式，这样的夸奖究竟还有多大价值呢？本文将从夸奖艺术的角度，分析夸奖意义、目的与功用，以及如何运用科学而人文化的方法，使夸奖不流于形式，使每名学生都受益匪浅。
【关键词】夸奖；形式；艺术；科学
在我们身边有很多这样的现象：人们一见面就会夸奖对方的孩子漂亮、聪明，并且伸手摸孩子的头、脸等，而受表扬的家长与孩子则开心不已。反观美国的一位教授，因为上门做客的学者夸奖她5岁的女儿天生丽质，并抚摸了孩子漂亮的头发，由此引发教授要求学者向她女儿道歉的事件让人唏嘘。教授认为：第一，你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮这件事不是孩子的功劳，这取决于父母的遗传基因，与她个人基本没有关系，你夸奖了她，孩子小，不懂得分辨，她会认为这是她的本领，以后她会看不起长相平平甚至丑陋的孩子；第二，未经她的允许就抚摸她的头，这会使她认为一个陌生人无需经她同意就可随意抚摸她的身体。但有一点，你可以夸奖她的微笑和有礼貌，这是她努力的结果。
两个事例不同的反应与处理方式令人深思：夸奖的目的与意义是什么？其背后的影响又是什么？在小学美术课堂中，为了激励学生，老师们往往不惜余力地进行赏识教学，老生常谈式的赞语，以及不走心的奖励夸奖，留下后遗症并产生诸多负面影响。赏识教育是针对屡禁不止的“惩罚”现象而提出，其中的“夸奖”应该蕴藏教育的智慧，讲究科学性与艺术性。
一、“夸奖”思辨论
心理学家威廉姆士曾说：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。”很多实例证明，在赏识中成长的孩子聪明积极、自主，有个性。作为教师，我们清楚地认识到好学生是“夸”出来的。但我们更应该清醒地意识到“夸奖”并不是一种形式。福建師范大学余文森教授认为：一味夸奖，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不一定能起到预期鼓励的效果，尤其是教师不假思索、脱口而出的夸奖，不仅不能对学生产生积极影响，反而会导致学生形成随意应付的学习态度。
我做过这样的调查，分别咨询了部分学生与教师如何看待夸奖。学生调查的是平时与我比较亲近的孩子（因为走得近，平时他们什么话都肯对我讲）。我问他们，当老师表扬他们时，他们的感觉如何。学生的回答道：“刚开始还是蛮开心的，时间长了就觉得不怎么样了。”我又深究为什么。学生又说：“因为得到老师的夸奖太容易了，特别是有老师听课的时候。”对教师的调查是从实施夸奖后的效果而言，老师们都说：“现在的孩子太精明了，最初夸奖还能当回事，时间一长，学生的积极性就降低了。”
二、“夸奖”行动论
坦诚中肯，科学地运用“夸奖”。《成功学全书》：实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范；同时，为了不辜负你的赞扬，他会在受到表扬的这些方面全力以赴。“夸”应是一根导火线，是激发学生潜能的引子。教师所扮演的角色，不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒并激励学生。在课堂教学中，教师需关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心，尤其是在学生闪现智慧的火花时，教师更要给予充分肯定。
在《有趣的鞋》一课中一位学生利用包装水果的网状泡沫袋及女孩子用来扎头发的头花，制作了一双漂亮且别具一格的拖鞋时，我由衷地说：“法国雕塑家罗丹曾说：‘世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。’今天，在你的作品中，我发现你已经拥有了这双‘发现美’的眼睛！”只见她激动地涨红了小脸，兴奋之情溢于言表，从那之后，每节课她都能找出我意想不到的方法进行绘画、制作。同时，身边的同学也都受她影响，学会运用自己的眼睛去寻找、发现，然后创造美。直接而中肯的夸奖，能够让学生明白自己的努力及劳动有价值，他配得上这样的夸赞。并且，如此的夸奖给予他努力的方向，成为他奋斗的动力。可见，坦诚中肯的夸奖很有益！
三、抓准机遇，艺术地处理“夸奖”
“谁拥有了自信，谁就成功了一半。”学生的自信，很大程度上是“夸”出来的，而无意义的夸奖在短时间内可能有效，时间长了，就算“不留下划痕”，也只是苍白无力的空话。因此，作为教师要及时、适时、准时地学会艺术地放大学生在学习上的优点，让夸奖落到实处，使他们明白自己的付出值得赞赏，在这样的赏识之下，孩子自然会找到自信。
（一）及时夸奖
中国教育学家陶行知深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而这首先就要学会及时夸奖孩子。美术课学具的准备相当重要，而此部分需要孩子自行准备。我所授课的班级有一个“留守”孩子，长期跟着自己的奶奶生活，没有养成良好的学习习惯，经常因为不带学具，上课时他无事可做。即使通过小组互助，或教师借学具等方式帮助他，但他依然处于被“舍”的地位，同学不喜欢他，他也很自卑，久而久之养成了无所谓的态度。在一次泥塑课前，我要求每个孩子准备陶泥、面泥或橡皮泥，我以为他依然不会有学具。可是，上课时他桌子上的东西让我眼睛一亮：各种彩色的面泥，还有一些有趣的作品。询问之下得知他奶奶常做面粉，他跟着奶奶后面玩面粉，发现面粉里加色之后，可以做出很多有趣的东西。于是，在全班面前，我表扬他善于发现生活中的细节并加以利用与创造。然后我请他向大家讲解如何制作有色面泥并利用有色面泥制作，从他讲解时涨红的小脸及鼻头的细汗中，我知道他在那一刻是快乐而幸福的。从那之后，每一节课他都会用心去准备学具。当孩子做了好事或有了进步的时候，最好当时就给予夸奖和鼓励，这样孩子的荣誉感和成就感就会及时得到最大的满足，并将后面的事情做得更好。
（二）适时夸奖
适时夸奖可以让学生找到方向，明白他做对了什么，应该怎么去做。在《综合·探索》这一单元的教学中，要求孩子利用身边废旧的物体进行创作。有个孩子利用枯树枝、枯树叶、旧毛线、旧布等制作了一条打渔船，设计别具匠心。我一边看他制作，一边询问他的想法：你怎么想到用树枝做船体的？生：我生活在船上，我觉得树枝的质感与船体的感觉很接近。师：那旧布呢？生：帆本来就是布做的，我阿姨是做衣服的，我在她那里找的像帆一样的麻布……于是我向全班学生讲述了他的想法，告诉大家要善于观察生活、善于发现、善于动脑，就会成功。
（三）准时夸奖
在我所教的班级之中，有这样一个学生，每次练习时，都用自己的手遮住作业本，不让同学和老师观看，每次当我走到她身边，她都是看着我笑，我让她把手拿开，她怎么也不肯，说反正是要交给我评分的，交上去的时候自然就能看到了。有一次，在她不注意的时候，我偷偷的看到她创作的《重复的图形》，绘制的精美而与众不同。于是，在评讲作品时，我让每个小组之间交换作业本，然后让他们评出心目中最棒的作品，并挂出来展览，她的作品自然被评选了出来，我对她的作品专门进行了讲解，并夸赞作者的别具一格以及制作的精美。在看到了她红彤彤的小脸之后，我装作漫不经心的说：“不用看名字，老师也能猜出这是谁的作品。”当我叫出她的名字的时候，我看到了她惊喜的目光。不用多讲，课堂上她变了，变得爱说话、变得愿意与老师和同学交流，不在去遮挡自己的作品了，这就是准时夸奖的艺术，从心底滋生出成就感，从而在夸奖中找到了真正的自信。
总之，夸奖是伟大的教育法宝。在儿童身心发展过程中，不经意地闪现着许多童稚光芒的优点。但学生主动地发现和认识是比较困难的，而教师的“拔高”表扬语则能把他们的优点放大到自我可见的程度，让他们感受到进步的喜悦，从而增强争取进步的内驱力。
【参考文献】
[1]吴非.不跪着教书[M].北京：中国人民大学出版社，2015
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东：山东文艺出版社，2013
[3]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011
[4]（美）拿破仑·希尔.成功学全书[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，2009
[5]（美）艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2009
[6]毕淑敏.请为你的夸奖而道歉[M].东西南北，2003（4），第15页
【关键词】夸奖；形式；艺术；科学
在我们身边有很多这样的现象：人们一见面就会夸奖对方的孩子漂亮、聪明，并且伸手摸孩子的头、脸等，而受表扬的家长与孩子则开心不已。反观美国的一位教授，因为上门做客的学者夸奖她5岁的女儿天生丽质，并抚摸了孩子漂亮的头发，由此引发教授要求学者向她女儿道歉的事件让人唏嘘。教授认为：第一，你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮这件事不是孩子的功劳，这取决于父母的遗传基因，与她个人基本没有关系，你夸奖了她，孩子小，不懂得分辨，她会认为这是她的本领，以后她会看不起长相平平甚至丑陋的孩子；第二，未经她的允许就抚摸她的头，这会使她认为一个陌生人无需经她同意就可随意抚摸她的身体。但有一点，你可以夸奖她的微笑和有礼貌，这是她努力的结果。
两个事例不同的反应与处理方式令人深思：夸奖的目的与意义是什么？其背后的影响又是什么？在小学美术课堂中，为了激励学生，老师们往往不惜余力地进行赏识教学，老生常谈式的赞语，以及不走心的奖励夸奖，留下后遗症并产生诸多负面影响。赏识教育是针对屡禁不止的“惩罚”现象而提出，其中的“夸奖”应该蕴藏教育的智慧，讲究科学性与艺术性。
一、“夸奖”思辨论
心理学家威廉姆士曾说：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。”很多实例证明，在赏识中成长的孩子聪明积极、自主，有个性。作为教师，我们清楚地认识到好学生是“夸”出来的。但我们更应该清醒地意识到“夸奖”并不是一种形式。福建師范大学余文森教授认为：一味夸奖，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不一定能起到预期鼓励的效果，尤其是教师不假思索、脱口而出的夸奖，不仅不能对学生产生积极影响，反而会导致学生形成随意应付的学习态度。
我做过这样的调查，分别咨询了部分学生与教师如何看待夸奖。学生调查的是平时与我比较亲近的孩子（因为走得近，平时他们什么话都肯对我讲）。我问他们，当老师表扬他们时，他们的感觉如何。学生的回答道：“刚开始还是蛮开心的，时间长了就觉得不怎么样了。”我又深究为什么。学生又说：“因为得到老师的夸奖太容易了，特别是有老师听课的时候。”对教师的调查是从实施夸奖后的效果而言，老师们都说：“现在的孩子太精明了，最初夸奖还能当回事，时间一长，学生的积极性就降低了。”
二、“夸奖”行动论
坦诚中肯，科学地运用“夸奖”。《成功学全书》：实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范；同时，为了不辜负你的赞扬，他会在受到表扬的这些方面全力以赴。“夸”应是一根导火线，是激发学生潜能的引子。教师所扮演的角色，不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒并激励学生。在课堂教学中，教师需关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心，尤其是在学生闪现智慧的火花时，教师更要给予充分肯定。
在《有趣的鞋》一课中一位学生利用包装水果的网状泡沫袋及女孩子用来扎头发的头花，制作了一双漂亮且别具一格的拖鞋时，我由衷地说：“法国雕塑家罗丹曾说：‘世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。’今天，在你的作品中，我发现你已经拥有了这双‘发现美’的眼睛！”只见她激动地涨红了小脸，兴奋之情溢于言表，从那之后，每节课她都能找出我意想不到的方法进行绘画、制作。同时，身边的同学也都受她影响，学会运用自己的眼睛去寻找、发现，然后创造美。直接而中肯的夸奖，能够让学生明白自己的努力及劳动有价值，他配得上这样的夸赞。并且，如此的夸奖给予他努力的方向，成为他奋斗的动力。可见，坦诚中肯的夸奖很有益！
三、抓准机遇，艺术地处理“夸奖”
“谁拥有了自信，谁就成功了一半。”学生的自信，很大程度上是“夸”出来的，而无意义的夸奖在短时间内可能有效，时间长了，就算“不留下划痕”，也只是苍白无力的空话。因此，作为教师要及时、适时、准时地学会艺术地放大学生在学习上的优点，让夸奖落到实处，使他们明白自己的付出值得赞赏，在这样的赏识之下，孩子自然会找到自信。
（一）及时夸奖
中国教育学家陶行知深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而这首先就要学会及时夸奖孩子。美术课学具的准备相当重要，而此部分需要孩子自行准备。我所授课的班级有一个“留守”孩子，长期跟着自己的奶奶生活，没有养成良好的学习习惯，经常因为不带学具，上课时他无事可做。即使通过小组互助，或教师借学具等方式帮助他，但他依然处于被“舍”的地位，同学不喜欢他，他也很自卑，久而久之养成了无所谓的态度。在一次泥塑课前，我要求每个孩子准备陶泥、面泥或橡皮泥，我以为他依然不会有学具。可是，上课时他桌子上的东西让我眼睛一亮：各种彩色的面泥，还有一些有趣的作品。询问之下得知他奶奶常做面粉，他跟着奶奶后面玩面粉，发现面粉里加色之后，可以做出很多有趣的东西。于是，在全班面前，我表扬他善于发现生活中的细节并加以利用与创造。然后我请他向大家讲解如何制作有色面泥并利用有色面泥制作，从他讲解时涨红的小脸及鼻头的细汗中，我知道他在那一刻是快乐而幸福的。从那之后，每一节课他都会用心去准备学具。当孩子做了好事或有了进步的时候，最好当时就给予夸奖和鼓励，这样孩子的荣誉感和成就感就会及时得到最大的满足，并将后面的事情做得更好。
（二）适时夸奖
适时夸奖可以让学生找到方向，明白他做对了什么，应该怎么去做。在《综合·探索》这一单元的教学中，要求孩子利用身边废旧的物体进行创作。有个孩子利用枯树枝、枯树叶、旧毛线、旧布等制作了一条打渔船，设计别具匠心。我一边看他制作，一边询问他的想法：你怎么想到用树枝做船体的？生：我生活在船上，我觉得树枝的质感与船体的感觉很接近。师：那旧布呢？生：帆本来就是布做的，我阿姨是做衣服的，我在她那里找的像帆一样的麻布……于是我向全班学生讲述了他的想法，告诉大家要善于观察生活、善于发现、善于动脑，就会成功。
（三）准时夸奖
在我所教的班级之中，有这样一个学生，每次练习时，都用自己的手遮住作业本，不让同学和老师观看，每次当我走到她身边，她都是看着我笑，我让她把手拿开，她怎么也不肯，说反正是要交给我评分的，交上去的时候自然就能看到了。有一次，在她不注意的时候，我偷偷的看到她创作的《重复的图形》，绘制的精美而与众不同。于是，在评讲作品时，我让每个小组之间交换作业本，然后让他们评出心目中最棒的作品，并挂出来展览，她的作品自然被评选了出来，我对她的作品专门进行了讲解，并夸赞作者的别具一格以及制作的精美。在看到了她红彤彤的小脸之后，我装作漫不经心的说：“不用看名字，老师也能猜出这是谁的作品。”当我叫出她的名字的时候，我看到了她惊喜的目光。不用多讲，课堂上她变了，变得爱说话、变得愿意与老师和同学交流，不在去遮挡自己的作品了，这就是准时夸奖的艺术，从心底滋生出成就感，从而在夸奖中找到了真正的自信。
总之，夸奖是伟大的教育法宝。在儿童身心发展过程中，不经意地闪现着许多童稚光芒的优点。但学生主动地发现和认识是比较困难的，而教师的“拔高”表扬语则能把他们的优点放大到自我可见的程度，让他们感受到进步的喜悦，从而增强争取进步的内驱力。
【参考文献】
[1]吴非.不跪着教书[M].北京：中国人民大学出版社，2015
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东：山东文艺出版社，2013
[3]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011
[4]（美）拿破仑·希尔.成功学全书[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，2009
[5]（美）艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2009
[6]毕淑敏.请为你的夸奖而道歉[M].东西南北，2003（4），第15页