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【摘 要】固有的初中美术教学模式，仍是以教师讲学生听为主。作为一门需要创新精神和想象力的学科，学生在初中阶段获得的不该只是美术技巧，更需要体会美术的魅力，将自己的情感蕴含其中，培养发散性思维多加思考。小组合作模式能够有效改变现有的初中美术教学模式，本文主要讨论了小组合作模式在初中美术教学中的应用。
【关键词】初中；美术；小组合作
一、摆脱死板教学模式，输入创新式理念
初中美术教育想要完成从分数至上到素质培养、技巧至上到创新思维的飞跃，就必须对现有的教学方式进行改革。以往的初中美术教学，以教师演示教导，而后布置作业的方式为主，虽然能够帮助学生掌握美术技巧，但是教师的演示也会限制学生的思维。很多学生完全没有思考的过程，只按照老师的展示，照葫芦画瓢完成作业。长此以往，学生原本在美术上的创造力也会逐渐被消磨掉，只剩下空洞的技巧填充，并未得到素质的综合提升。初中阶段，很多教师都认为美术并没有那么重要，只要会画就行，这种想法完全忽视了对学生创造力的培养。
小组合作的模式，使学生在交流的过程中萌发出创新的思维，摆脱了僵化的思维。美术这门学科通过美术方式传达自己情感与思想，需要的不仅仅是技巧，最重要的是一种创新精神。通过小组合作，可让学生自由选择方式完成主题，不是由老师画好路让学生走，而是教会他们看到美术的万千世界，寻找到适合自己的道路。这不仅增强了学生与学生之间的沟通，也增强了教师与学生之间的交流，在此过程中，学生多项能力均能够得到锻炼和提升，真正做到全面素质教育。
二、点亮学生创新能力，小组模式教学展开
1.确定主题，划分小组
展开小组合作的模式教学，首先要选择合适的主题。教师需要根据书本上的内容，确立明确的教学目的，力求立足于书本之上，综合学生的性格和特点确定小组活动的主题。例如：岭南版《手绘校园小报》一课，就可以举办班级手抄报评比，各小组自由选择题材进行分工，最后在全班展示和评比。在合作过程中，学生可以讨论手抄报的表现形式、不同主体素材的应用，以及如何呈现画面的协调感，更好地进行色彩搭配。在《想象的汽车》一课中，活动范围更广，通过以汽车为主题，让学生利用之前所学知识以及生活常识进行大胆猜想，内容不作要求，剪纸、绘画、模型等均可，学生在小组讨论中不断提出新奇的猜想，也能够在动手中体会艺术的魅力。又如：在《化腐朽为神奇》一课中，教师可以依据小组数量，自己选择比小组数目多一组的废品。然后在课上，通过一个小游戏来决定小组顺序，每个小组上台选择一件废品进行改造，最后全班讨论并进行展示。
小组合作活动的顺利展开，前提是须有完备的小组分工。学生的性格不同，美术基础也各不同，因此，合理组建小组才可事半功倍。将美术能力不同等级的学生、性格活跃度不同的学生组织在一起，这样才能够起到相互带动的作用。同时，每个小组必须有一到两名核心成员负责平衡小组成员之间的关系，充分调动小组的积极性，并且善于开发小组其他成员的潜能。这些核心成员可以由教师直接指派，也可以通过小组内部讨论选举，然后在之后的课堂上慢慢培养。
2.小组合作，班级展示
在小组合作活动中，教师必须明确自己的地位，教师不再是课堂的主宰，更多的是一个引导者。教学中，不是一味教学生怎么做，而是要引导学生按照他们的思维模式，把所有创新尽力付诸实践变成可能，并将他们所体会到的情感尽情表达。
以《中国遗产之美》一课为例，这一课时的学习目标在于让学生学会欣赏，感受不同艺术品的造型以及设计美感。引导各小组自由选择自己喜欢的中国美术作品，并从其造型、设计、历史等多方面进行阐述，将自己收集的资料在课堂上表达。教师首先要明确美术遗产的定义，进行分类，收集更多的视频或图片资料向学生展示，让他们自己感受其魅力；然后，给予小组15-20分钟的讨论时间，自行选择所要展示的中国遗产，课内外内容均可，并从不同的角度多方位欣赏。在此过程中，教师要时刻注意学生的讨论动向，明确现阶段是为了让学生完成任务，不允许闲聊或走神。因此，需要教师在不同小组之间旁听，并且适当予以指导。
气氛活跃的小组需注重讨论的方向及思路是否正确。对于气氛不够活跃的小组，教师要主动引导学生积极讨论，敢于表达自己的观点。该过程要求学生具有引导性和目的性，可从各小组选择的中国遗产所表达的内涵、使用的表达手法，以及在应用上的意义等多个方面展开讨论。在小组讨论结束之后，选择一位成员进行总结，无需限定汇报方式。在我授课的过程中，有的小組学生别具匠心，甚至通过编排小品的形式介绍中国遗产。所有展示之后，分别让其他小组的成员谈谈自己的心得，以此增强小组与小组之间的交流。
又如：在《开发海洋·畅想未来》一课中，我们的小组合作活动是制造漫画书，以海洋和未来为主题，让小组自由设计情节，不多加限制，让学生充分发挥自己的想象力；然后以四宫格漫画的形式进行展示，每个小组各成员均有不同的分工，可由小组接力完成，每个人画四宫格中的一格，也可整个小组一起商量情节，每人画不同的部分；最后，各小组展示自己的成果，并将小组的成品装订成册，在班级内传阅。在此过 （下转第61页）（上接第58页）
程中，能够发现学生的想法很多，设计的情节也多种多样，包括机器人、神话等多种元素，同时，学生的创造力也得到了充分锻炼。学生在画四宫格漫画中运用不同的美术技巧，水彩画、蜡笔画，甚至还有小组成员别出心裁，选择了彩纸拼贴。在活动结束之后，大家对于最后得到的一本漫画书也十分有成就感。
3.教师点评，收集反馈
学生的能力毕竟有限，在小组做完展示后，教师需要点评。从专业的角度给予学生意见和建议。毕竟所有小组合作活动的展开，都是为了让学生得到更多的知识，培养他们创新能力的同时，也不能丢下美术的专业技巧。要夸奖学生进步之处，针对初中学生有一定好胜心的特点，努力培养学生的自信心，激励他们下次继续主动表达自己的想法。对于不足之处也需提出建议。最重要的是通过此方式能够让学生再次总结自己的收获。
在活动之后，教师也要注意收集学生的评价。对于小组合作的形式学生的感受如何，小组之间又存在哪些问题。在教学的过程中，有的学生认为小组长有问题，需要对其思想活动进行调整。有的学生建议我调整讨论时间，有的同学甚至帮我设计了一些活动。因此，可以在每次活动结束后让学生写一个纸条，表达对本次活动的感受，以及存在的问题。教师在收到反馈后不断反思总结，寻找自身的不足，总结活动中不顺利的原因。更重要的是，反馈的环节是学生与教师之间的桥梁，让教师读懂学生的所思所想，有助于日后活动的设计。
三、结束语
在初中美术教学中，教师不能以完成教学目的为主，而是要注重学生综合素质的提升。小组合作模式的展开有助于培养学生的全面综合能力，无论是从专业角度，还是学生的创新、美术欣赏美术技巧、小组合作能力及语言表达能力各个方面均有所助益。在小组合作模式中，教师虽然不再是主宰，但仍处于主导地位，掌控小组合作活动顺利进行。小组合作模式的应用，让学生走出死板的教学模式，在创新中感受美术的魅力。
【参考文献】
[1]孙红霞.小组合作模式在初中美术课堂中的实践[J].美术教育研究，2014（22）：98-98
[2]刘彦.关于小组合作模式在初中美术课堂中的探讨[J].新课程·中学，2016（6）：117-117
[3]郁心游.初中美术课堂小组合作学习环境的优化策略[J].美术教育研究，2012（17）：122-123
[4]杨凤娟.小组合作学习模式在初中美术教学中的应用探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2015（10）：39
【关键词】初中；美术；小组合作
一、摆脱死板教学模式，输入创新式理念
初中美术教育想要完成从分数至上到素质培养、技巧至上到创新思维的飞跃，就必须对现有的教学方式进行改革。以往的初中美术教学，以教师演示教导，而后布置作业的方式为主，虽然能够帮助学生掌握美术技巧，但是教师的演示也会限制学生的思维。很多学生完全没有思考的过程，只按照老师的展示，照葫芦画瓢完成作业。长此以往，学生原本在美术上的创造力也会逐渐被消磨掉，只剩下空洞的技巧填充，并未得到素质的综合提升。初中阶段，很多教师都认为美术并没有那么重要，只要会画就行，这种想法完全忽视了对学生创造力的培养。
小组合作的模式，使学生在交流的过程中萌发出创新的思维，摆脱了僵化的思维。美术这门学科通过美术方式传达自己情感与思想，需要的不仅仅是技巧，最重要的是一种创新精神。通过小组合作，可让学生自由选择方式完成主题，不是由老师画好路让学生走，而是教会他们看到美术的万千世界，寻找到适合自己的道路。这不仅增强了学生与学生之间的沟通，也增强了教师与学生之间的交流，在此过程中，学生多项能力均能够得到锻炼和提升，真正做到全面素质教育。
二、点亮学生创新能力，小组模式教学展开
1.确定主题，划分小组
展开小组合作的模式教学，首先要选择合适的主题。教师需要根据书本上的内容，确立明确的教学目的，力求立足于书本之上，综合学生的性格和特点确定小组活动的主题。例如：岭南版《手绘校园小报》一课，就可以举办班级手抄报评比，各小组自由选择题材进行分工，最后在全班展示和评比。在合作过程中，学生可以讨论手抄报的表现形式、不同主体素材的应用，以及如何呈现画面的协调感，更好地进行色彩搭配。在《想象的汽车》一课中，活动范围更广，通过以汽车为主题，让学生利用之前所学知识以及生活常识进行大胆猜想，内容不作要求，剪纸、绘画、模型等均可，学生在小组讨论中不断提出新奇的猜想，也能够在动手中体会艺术的魅力。又如：在《化腐朽为神奇》一课中，教师可以依据小组数量，自己选择比小组数目多一组的废品。然后在课上，通过一个小游戏来决定小组顺序，每个小组上台选择一件废品进行改造，最后全班讨论并进行展示。
小组合作活动的顺利展开，前提是须有完备的小组分工。学生的性格不同，美术基础也各不同，因此，合理组建小组才可事半功倍。将美术能力不同等级的学生、性格活跃度不同的学生组织在一起，这样才能够起到相互带动的作用。同时，每个小组必须有一到两名核心成员负责平衡小组成员之间的关系，充分调动小组的积极性，并且善于开发小组其他成员的潜能。这些核心成员可以由教师直接指派，也可以通过小组内部讨论选举，然后在之后的课堂上慢慢培养。
2.小组合作，班级展示
在小组合作活动中，教师必须明确自己的地位，教师不再是课堂的主宰，更多的是一个引导者。教学中，不是一味教学生怎么做，而是要引导学生按照他们的思维模式，把所有创新尽力付诸实践变成可能，并将他们所体会到的情感尽情表达。
以《中国遗产之美》一课为例，这一课时的学习目标在于让学生学会欣赏，感受不同艺术品的造型以及设计美感。引导各小组自由选择自己喜欢的中国美术作品，并从其造型、设计、历史等多方面进行阐述，将自己收集的资料在课堂上表达。教师首先要明确美术遗产的定义，进行分类，收集更多的视频或图片资料向学生展示，让他们自己感受其魅力；然后，给予小组15-20分钟的讨论时间，自行选择所要展示的中国遗产，课内外内容均可，并从不同的角度多方位欣赏。在此过程中，教师要时刻注意学生的讨论动向，明确现阶段是为了让学生完成任务，不允许闲聊或走神。因此，需要教师在不同小组之间旁听，并且适当予以指导。
气氛活跃的小组需注重讨论的方向及思路是否正确。对于气氛不够活跃的小组，教师要主动引导学生积极讨论，敢于表达自己的观点。该过程要求学生具有引导性和目的性，可从各小组选择的中国遗产所表达的内涵、使用的表达手法，以及在应用上的意义等多个方面展开讨论。在小组讨论结束之后，选择一位成员进行总结，无需限定汇报方式。在我授课的过程中，有的小組学生别具匠心，甚至通过编排小品的形式介绍中国遗产。所有展示之后，分别让其他小组的成员谈谈自己的心得，以此增强小组与小组之间的交流。
又如：在《开发海洋·畅想未来》一课中，我们的小组合作活动是制造漫画书，以海洋和未来为主题，让小组自由设计情节，不多加限制，让学生充分发挥自己的想象力；然后以四宫格漫画的形式进行展示，每个小组各成员均有不同的分工，可由小组接力完成，每个人画四宫格中的一格，也可整个小组一起商量情节，每人画不同的部分；最后，各小组展示自己的成果，并将小组的成品装订成册，在班级内传阅。在此过 （下转第61页）（上接第58页）
程中，能够发现学生的想法很多，设计的情节也多种多样，包括机器人、神话等多种元素，同时，学生的创造力也得到了充分锻炼。学生在画四宫格漫画中运用不同的美术技巧，水彩画、蜡笔画，甚至还有小组成员别出心裁，选择了彩纸拼贴。在活动结束之后，大家对于最后得到的一本漫画书也十分有成就感。
3.教师点评，收集反馈
学生的能力毕竟有限，在小组做完展示后，教师需要点评。从专业的角度给予学生意见和建议。毕竟所有小组合作活动的展开，都是为了让学生得到更多的知识，培养他们创新能力的同时，也不能丢下美术的专业技巧。要夸奖学生进步之处，针对初中学生有一定好胜心的特点，努力培养学生的自信心，激励他们下次继续主动表达自己的想法。对于不足之处也需提出建议。最重要的是通过此方式能够让学生再次总结自己的收获。
在活动之后，教师也要注意收集学生的评价。对于小组合作的形式学生的感受如何，小组之间又存在哪些问题。在教学的过程中，有的学生认为小组长有问题，需要对其思想活动进行调整。有的学生建议我调整讨论时间，有的同学甚至帮我设计了一些活动。因此，可以在每次活动结束后让学生写一个纸条，表达对本次活动的感受，以及存在的问题。教师在收到反馈后不断反思总结，寻找自身的不足，总结活动中不顺利的原因。更重要的是，反馈的环节是学生与教师之间的桥梁，让教师读懂学生的所思所想，有助于日后活动的设计。
三、结束语
在初中美术教学中，教师不能以完成教学目的为主，而是要注重学生综合素质的提升。小组合作模式的展开有助于培养学生的全面综合能力，无论是从专业角度，还是学生的创新、美术欣赏美术技巧、小组合作能力及语言表达能力各个方面均有所助益。在小组合作模式中，教师虽然不再是主宰，但仍处于主导地位，掌控小组合作活动顺利进行。小组合作模式的应用，让学生走出死板的教学模式，在创新中感受美术的魅力。
【参考文献】
[1]孙红霞.小组合作模式在初中美术课堂中的实践[J].美术教育研究，2014（22）：98-98
[2]刘彦.关于小组合作模式在初中美术课堂中的探讨[J].新课程·中学，2016（6）：117-117
[3]郁心游.初中美术课堂小组合作学习环境的优化策略[J].美术教育研究，2012（17）：122-123
[4]杨凤娟.小组合作学习模式在初中美术教学中的应用探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2015（10）：39