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教学模块是指具备具体的教学目标指向和特定教学功能，相对完整的课堂教学板块.任何一堂课都是由数个教学模块相继构建而成：一方面，一定的教学模块会体现一定的教育思想和理念，是一种或多种教学方式、方法的具体应用；另一方面，由于设计理念、操作方式和方法、教学习惯等诸多方面的差异，针对某一教学功能，我们往往又能设计出具有不同特质、不同教学效果、多样的教学模块.
高效课堂是一种教学形态，从表面层次来看，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快.它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态.从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用.实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求.因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态.
每一堂课的多个教学模块按怎样的顺序搭建，每个模块按什么形式来实施，才能有利于学生的学习？才能有利于教学三维目标的实现？本文以苏科版八上教材《照相机和眼睛 视力的矫正》一节内容为例，来探讨课堂教学中如何优化教学模块，促进初中物理高效课堂的生成.
1在教学模块的搭建顺序上进行优化
根据教学的组成要素，可以将本节课分为引入模块、新课教学模块、拓展应用模块和练习巩固等模块.而新课教学模块根据教学内容又分为三个教学模块：照相机模块、眼睛模块和视力的矫正模块.关于教学内容的三个模块如何搭建进行新课教学才更高效呢？
案例甲展示刚刚举行的校运动会多幅照片，其中有两张跳高照片，一张是远景，一张是近景.问为什么会拍出不同效果，引出照相机教学.（1）照相机模块：研究照相机焦距不变，物距变化时，像距的变化情况和像大小的变化情况.过渡：如果像距不变，是否能让远景和近景都成清晰的像？（2）眼睛模块：像距不变，看远景和近景时通过改变焦距来让视网膜上始终都是清晰的像.过渡：若晶状体的突起程度改变受到限制，即焦距变化受到限制，还能成清晰的像吗？由此引出视力的矫正；（3）视力矫正模块：模拟探究近（远）视眼的缺陷和矫正方法.
案例乙投影视力表，让一近视眼学生摘掉眼镜看视力表，当老师指着很大的E时，学生却不能指对方向，全班同学大笑，老师又让学生戴上眼镜，指着很小的E时，学生才能看清，提问这位同学眼睛怎么了？眼镜有什么作用？由此问题引入新课教学.（1）眼睛模块：让学生拆下、组装眼球模型，了解眼球构造和眼睛成像原理；（2）视力矫正模块：模拟探究近（远）视眼的缺陷和矫正方法；（3）照相机模块：研究照相机成像原理，物距变化时，像距和像的大小如何变化.
案例甲三个模块环环相扣，层层梯进，注重学生的思维发展和训练.它由照相机开始研究起，当物距变化时，像距跟着变化，即一个物距对应一个像距，所以远景和近景都可以成清晰的像；在此基础上深入到假如像距不好变化，远景和近景要成清晰的像，只能改变焦距，即眼睛的成像原理；然后又进一步深入到假如眼睛晶状体（凸透镜）调节有缺陷，那么远景和近景又是怎样在视网膜（光屏）上成清晰的像的，从而探究得出用凸透镜或凹透镜进行矫正.案例乙三个模块按照“发现问题——研究问题——解决问题”的思路过程进行设计，围绕以“看不清与看得清”为主线，展开探究.从学生身边现象入手，从学生最近发展区出发，时时注重激发学生的兴趣，让学生自己动手动脑研究解决问题.我们清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，它是事物发展的根本原因.学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性.教师水平、教学内容、教学方法和教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，也终究要内因起作用.正如德国教育家茅斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”整个教学流程设计，应尽可能以学生为主体，去激发学生认知的矛盾点，从而让学生能自主探究，研究问题，最终解决问题.
2在每个教学模块的实施上优化
新课程实施后，物理课堂教学更趋于多元、多样，不同的课型、教学内容、教学方式、教学侧重和教学展开思路，就会产生不同的教学活动的结构框架和流程，即不同的教学模式，就会造成不同的教学效果.如实施照相机教学模块时，两种实施方案就会产生不同的效果.
方案甲首先展示各种照相机图片，接着问他们的共同构造是什么.
高效课堂是一种教学形态，从表面层次来看，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快.它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态.从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用.实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求.因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态.
每一堂课的多个教学模块按怎样的顺序搭建，每个模块按什么形式来实施，才能有利于学生的学习？才能有利于教学三维目标的实现？本文以苏科版八上教材《照相机和眼睛 视力的矫正》一节内容为例，来探讨课堂教学中如何优化教学模块，促进初中物理高效课堂的生成.
1在教学模块的搭建顺序上进行优化
根据教学的组成要素，可以将本节课分为引入模块、新课教学模块、拓展应用模块和练习巩固等模块.而新课教学模块根据教学内容又分为三个教学模块：照相机模块、眼睛模块和视力的矫正模块.关于教学内容的三个模块如何搭建进行新课教学才更高效呢？
案例甲展示刚刚举行的校运动会多幅照片，其中有两张跳高照片，一张是远景，一张是近景.问为什么会拍出不同效果，引出照相机教学.（1）照相机模块：研究照相机焦距不变，物距变化时，像距的变化情况和像大小的变化情况.过渡：如果像距不变，是否能让远景和近景都成清晰的像？（2）眼睛模块：像距不变，看远景和近景时通过改变焦距来让视网膜上始终都是清晰的像.过渡：若晶状体的突起程度改变受到限制，即焦距变化受到限制，还能成清晰的像吗？由此引出视力的矫正；（3）视力矫正模块：模拟探究近（远）视眼的缺陷和矫正方法.
案例乙投影视力表，让一近视眼学生摘掉眼镜看视力表，当老师指着很大的E时，学生却不能指对方向，全班同学大笑，老师又让学生戴上眼镜，指着很小的E时，学生才能看清，提问这位同学眼睛怎么了？眼镜有什么作用？由此问题引入新课教学.（1）眼睛模块：让学生拆下、组装眼球模型，了解眼球构造和眼睛成像原理；（2）视力矫正模块：模拟探究近（远）视眼的缺陷和矫正方法；（3）照相机模块：研究照相机成像原理，物距变化时，像距和像的大小如何变化.
案例甲三个模块环环相扣，层层梯进，注重学生的思维发展和训练.它由照相机开始研究起，当物距变化时，像距跟着变化，即一个物距对应一个像距，所以远景和近景都可以成清晰的像；在此基础上深入到假如像距不好变化，远景和近景要成清晰的像，只能改变焦距，即眼睛的成像原理；然后又进一步深入到假如眼睛晶状体（凸透镜）调节有缺陷，那么远景和近景又是怎样在视网膜（光屏）上成清晰的像的，从而探究得出用凸透镜或凹透镜进行矫正.案例乙三个模块按照“发现问题——研究问题——解决问题”的思路过程进行设计，围绕以“看不清与看得清”为主线，展开探究.从学生身边现象入手，从学生最近发展区出发，时时注重激发学生的兴趣，让学生自己动手动脑研究解决问题.我们清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，它是事物发展的根本原因.学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性.教师水平、教学内容、教学方法和教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，也终究要内因起作用.正如德国教育家茅斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”整个教学流程设计，应尽可能以学生为主体，去激发学生认知的矛盾点，从而让学生能自主探究，研究问题，最终解决问题.
2在每个教学模块的实施上优化
新课程实施后，物理课堂教学更趋于多元、多样，不同的课型、教学内容、教学方式、教学侧重和教学展开思路，就会产生不同的教学活动的结构框架和流程，即不同的教学模式，就会造成不同的教学效果.如实施照相机教学模块时，两种实施方案就会产生不同的效果.
方案甲首先展示各种照相机图片，接着问他们的共同构造是什么.