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初中物理课堂认识到了传统课堂的限制，不断尝试新的教学方法。故事化、趣味化、生活化教学模式主张将学生放在教学的首要地位，强调为学生营造良好的教学环境。教师要认真的研究故事化、趣味化、生活化教学的方法，进行多样化初中物理教学研究，做好课堂的导入、讲课和课后的巩固，提升学生的学习效率。
1故事化——初中物理课堂教学引入
初中物理讲述的物理知识大多是比较单调枯燥的，因此教师要想办法提高学生的学习兴趣。故事教学法通过引人入胜的故事可以提高学生的吸引力，激发学生的求知欲。教师要选择和教学内容相适应的故事，尤其是在课堂导入的环节讲故事，既能够让学生明确本节课的知识重点，又能够让学生充满了学习的兴趣。教师在选择故事的过程中，可以选择生活中的物理现象，还可以是物理知识背后的人物故事。教师在日常的生活中要注重故事的积累，能够将物理知识融入在故事情节中，提高学生的学习欲望。
例如在学习“运动的描述”教学中，教师就可以选择这样的故事作为导入，“一位法国的飞行员在一次世界大战的期间遇到了一件很特殊的事情，在2000米高空飞行过程中，他觉得在旁边有一个小玩意像是小鱼儿一样的游动着，他觉得很好奇所以就抓了过来，最终发现抓到的竟然是一个德国的子弹。同学们，你们认为这个故事是真实的还是编造的呢？”同学们理所应当的认为是编造的，子弹怎么可能会在高空飞行呢。然后教师就可以进行物理知识的导入，让学生明确了参照物的概念。之后列举常见的现象，我们在坐车的时候，发现和我们速度一样的车始终保持着同样的距离，而速度比我们快或者是慢的车子，距离就会慢慢的拉大。为什么同样在行驶的车子，我们会觉得我们之间好像是静止不动的呢？学生还可以列举其他的小故事证明参照物的应用。
2趣味化——初中物理课堂教学开展
2。1物理实验增加课堂趣味性
在物理课堂教学中，教师要配合教学安排设计一些物理实验，[HJ1。42mm]提高课堂的趣味性教学。在以往的教学经验中发现，物理实验往往能够提高学生的学习兴趣，让物理课堂更加活泼。教师要认真地研究教材的要求，设置和教学内容相关的物理小实验，在满足学生好奇心的情况下，提高教学质量。例如在进行大气压教学中，教师就可以进行纸杯倒转的实验。在玻璃杯中装满了水，然后将一个塑料板盖在纸杯上，用手托住塑料板将纸杯倒过来，慢慢地拿开手，观察塑料板是否能够托住整杯水的重量。学生看见了塑料板没有掉下来杯子中的水也没有流出来，从而证明了大气压强的存在。还可以进行马德保半球实验，让学生直接感受到大气压强在生活中有很广泛的应用，我们的生活不能离开大气压强。
2。2巧设问题增加课堂趣味性
在物理教学中，教师合理的设置问题也可以提高教学的趣味性。物理来源于生活，原本就是生活中常见的问题汇总探究得到的结论，所以进行问题导入法可以让学生的思维更加灵活，求知欲望更加浓厚。教师设置的物理问题要具有启发性，学生通过相应问题的探究可以提高自我学习能力，增强学习的兴趣。良好的问题切实提高课堂的趣味性，教师要根据学生的思维，做到引而不发，让学生进行课堂的探究。教师设置的物理问题应该是和学生的思维水平和理解能力紧密相关，学生可以通过思考得出结论，不能设置太难的问题打击学生的积极性。例如教师在讲解“浮力和哪些因素有关”的时候，可以在课堂上展示一个小型的实验，在水盆中放入了一块橡皮泥，发现橡皮泥沉底了，然后将橡皮泥捏成了船的形状，就会发现橡皮泥飘在了水面上。教师就可以进行发问，“同学们，为什么同样是橡皮泥但是在水中的状态确实不同呢？你们能不能解释这个物理现象？这说明了什么物理原理呢？”这样的问题导入法可以让物理课堂更加活跃。
3生活化——初中物理课堂教学应用
3。1教学情境生活化
（1）多媒体营造良好的生活情境[FL）][HJ]
[KH-2][KG-2][CDH01155][FL（K2]
3小组合作的优势
新课改刚推出不久，小组合作学习模式就受到了广大教育工作者的青睐。究其如此受欢迎的原因，主要是小组合作学习模式具有五大优势。
（1）高效。高效是小组合作学习最大的亮点，同时，它也是相较于其他几种教学模式最大的优势。在相同的一节课的时间里，其效率是传统教学模式的两倍甚至是三倍，对于教师而言，何乐而不为。
（2）[JP2]适应社会。对于尚未踏入社会的学生们而言，小组合作模式不仅培养了他们的合作意识，还锻炼了他们的合作能力。在学习中锻炼了学生对社会的适应能力，可谓有百益而无一害。[JP]
（3）有助于学生性格的培养。由于开展讨论和交流思想是小组合作学习的主要形式，并且在小组合作前还有独立思考环节。不仅能唤醒学生的潜能，也能培养学生的交际能力，使学生养成阳光外向的性格。
（4）强化了学生对自己学习的责任感。而实施小组合作学习模式，对知识的主导权完全在学生，学生能够主动的去思考问题，并与他人主动的去交流自己对问题的见解。不再依赖老师，有助于自己对自己学习的责任感的提高。
小组合作作为高效课堂的主要运行模式，经过近几年广大教育工作者的探索与诸多优秀案例经验的积累，已经逐步走向成熟。笔者在此总结先前优秀案例的经验与自己对小组合作模式的些许心得。愿能给广大读者些许帮助，让小组合作模式真正成为提高课堂效率的催化剂，成为“高效课堂的点睛之笔”。
物理课堂的空间和时间毕竟有很大的限制，学生并不能真正的进行生活化学习。多媒体技术能够打破时间和空间的限制，给学生展示生活化情境，提高学生的学习兴趣。教师要具备多媒体操作能力，可以使用精美的课件、生活化的视频、真实的声音演示生活化的场景，让学生身临其境，更好地思考物理现象。在进行多媒体教学中，教师要明确多媒体是课堂的辅助作用，不能吸引学生太多的注意力，而是让学生将全部的精力放在教学内容中。
例如教师在进行光速和声速学习中，可以给学生在多媒体上播放下雨之前的情境，电闪雷鸣中，我们一般都是先看到了闪电，然后听到了雷声。教师告诉学生其实这个现象是同时发生的，那么就能够推理出光速超过了声速。这种生活化的教学情境可以增强学生的生活应用能力。
（2）角色扮演营造物理生活化情境
角色扮演法可以展示在生活中经常发生的现象，让学生切实感受到生活化物理的重要性。在学习特定的知识过程中，若是可以进行生活化角色扮演，教师就要积极的组织学生进行。一方面能够提高学生的学习兴趣，另一面还能够让学生加强生活化物理的应用。例如在学习电学知识的时候，一个学生就扮演着爱迪生，在实验中夜以继日的研究各种实验材料，最终终于发现了钨丝适合做电灯灯丝。这个过程中，学生能够感受到电灯的来之不易，从而增强对物理的喜爱。
3。2教学资源生活化
教学资源关系到学生的学习质量，所以教师要带领着学生积极的搜寻生活化教学资源，积累生活中常见的资料和现象，在总结探究中提高物理认识。生活化教学资源需要教师和学生一同努力，因此教师要鼓励学生做一个生活中的有心人，反思生活现象中蕴含的物理知识，主动地探究生活化物理的学习。在生活中几乎随处可见物理知识的应用，学生在学习之前不能理解这些现象，在学习过程中就要积极联想，发现这些现象的本质，增强对物理的理解。教师讲述“汽化和液化”知识时，就可以利用多媒体播放神舟飞船升入太空的场景，在发射架的下面有很多的白雾，让学生试着联系生活中常见的现象：在炒菜的时候，若是在油锅中滴进了水滴，水滴立刻就会被溅出来；煮熟的饺子和油煎的饺子在颜色上存在很大的差异。让学生试着解释这些物理现象，结合以前学习的知识进行生活化物理的探究，增强物理意识。
初中物理教学的知识比较枯燥，教师要善于进行故事化、趣味化、生活化的物理教学，做好多样化教学的备课，营造良好的教学情境，让学生提高学习物理的兴趣。
1故事化——初中物理课堂教学引入
初中物理讲述的物理知识大多是比较单调枯燥的，因此教师要想办法提高学生的学习兴趣。故事教学法通过引人入胜的故事可以提高学生的吸引力，激发学生的求知欲。教师要选择和教学内容相适应的故事，尤其是在课堂导入的环节讲故事，既能够让学生明确本节课的知识重点，又能够让学生充满了学习的兴趣。教师在选择故事的过程中，可以选择生活中的物理现象，还可以是物理知识背后的人物故事。教师在日常的生活中要注重故事的积累，能够将物理知识融入在故事情节中，提高学生的学习欲望。
例如在学习“运动的描述”教学中，教师就可以选择这样的故事作为导入，“一位法国的飞行员在一次世界大战的期间遇到了一件很特殊的事情，在2000米高空飞行过程中，他觉得在旁边有一个小玩意像是小鱼儿一样的游动着，他觉得很好奇所以就抓了过来，最终发现抓到的竟然是一个德国的子弹。同学们，你们认为这个故事是真实的还是编造的呢？”同学们理所应当的认为是编造的，子弹怎么可能会在高空飞行呢。然后教师就可以进行物理知识的导入，让学生明确了参照物的概念。之后列举常见的现象，我们在坐车的时候，发现和我们速度一样的车始终保持着同样的距离，而速度比我们快或者是慢的车子，距离就会慢慢的拉大。为什么同样在行驶的车子，我们会觉得我们之间好像是静止不动的呢？学生还可以列举其他的小故事证明参照物的应用。
2趣味化——初中物理课堂教学开展
2。1物理实验增加课堂趣味性
在物理课堂教学中，教师要配合教学安排设计一些物理实验，[HJ1。42mm]提高课堂的趣味性教学。在以往的教学经验中发现，物理实验往往能够提高学生的学习兴趣，让物理课堂更加活泼。教师要认真地研究教材的要求，设置和教学内容相关的物理小实验，在满足学生好奇心的情况下，提高教学质量。例如在进行大气压教学中，教师就可以进行纸杯倒转的实验。在玻璃杯中装满了水，然后将一个塑料板盖在纸杯上，用手托住塑料板将纸杯倒过来，慢慢地拿开手，观察塑料板是否能够托住整杯水的重量。学生看见了塑料板没有掉下来杯子中的水也没有流出来，从而证明了大气压强的存在。还可以进行马德保半球实验，让学生直接感受到大气压强在生活中有很广泛的应用，我们的生活不能离开大气压强。
2。2巧设问题增加课堂趣味性
在物理教学中，教师合理的设置问题也可以提高教学的趣味性。物理来源于生活，原本就是生活中常见的问题汇总探究得到的结论，所以进行问题导入法可以让学生的思维更加灵活，求知欲望更加浓厚。教师设置的物理问题要具有启发性，学生通过相应问题的探究可以提高自我学习能力，增强学习的兴趣。良好的问题切实提高课堂的趣味性，教师要根据学生的思维，做到引而不发，让学生进行课堂的探究。教师设置的物理问题应该是和学生的思维水平和理解能力紧密相关，学生可以通过思考得出结论，不能设置太难的问题打击学生的积极性。例如教师在讲解“浮力和哪些因素有关”的时候，可以在课堂上展示一个小型的实验，在水盆中放入了一块橡皮泥，发现橡皮泥沉底了，然后将橡皮泥捏成了船的形状，就会发现橡皮泥飘在了水面上。教师就可以进行发问，“同学们，为什么同样是橡皮泥但是在水中的状态确实不同呢？你们能不能解释这个物理现象？这说明了什么物理原理呢？”这样的问题导入法可以让物理课堂更加活跃。
3生活化——初中物理课堂教学应用
3。1教学情境生活化
（1）多媒体营造良好的生活情境[FL）][HJ]
[KH-2][KG-2][CDH01155][FL（K2]
3小组合作的优势
新课改刚推出不久，小组合作学习模式就受到了广大教育工作者的青睐。究其如此受欢迎的原因，主要是小组合作学习模式具有五大优势。
（1）高效。高效是小组合作学习最大的亮点，同时，它也是相较于其他几种教学模式最大的优势。在相同的一节课的时间里，其效率是传统教学模式的两倍甚至是三倍，对于教师而言，何乐而不为。
（2）[JP2]适应社会。对于尚未踏入社会的学生们而言，小组合作模式不仅培养了他们的合作意识，还锻炼了他们的合作能力。在学习中锻炼了学生对社会的适应能力，可谓有百益而无一害。[JP]
（3）有助于学生性格的培养。由于开展讨论和交流思想是小组合作学习的主要形式，并且在小组合作前还有独立思考环节。不仅能唤醒学生的潜能，也能培养学生的交际能力，使学生养成阳光外向的性格。
（4）强化了学生对自己学习的责任感。而实施小组合作学习模式，对知识的主导权完全在学生，学生能够主动的去思考问题，并与他人主动的去交流自己对问题的见解。不再依赖老师，有助于自己对自己学习的责任感的提高。
小组合作作为高效课堂的主要运行模式，经过近几年广大教育工作者的探索与诸多优秀案例经验的积累，已经逐步走向成熟。笔者在此总结先前优秀案例的经验与自己对小组合作模式的些许心得。愿能给广大读者些许帮助，让小组合作模式真正成为提高课堂效率的催化剂，成为“高效课堂的点睛之笔”。
物理课堂的空间和时间毕竟有很大的限制，学生并不能真正的进行生活化学习。多媒体技术能够打破时间和空间的限制，给学生展示生活化情境，提高学生的学习兴趣。教师要具备多媒体操作能力，可以使用精美的课件、生活化的视频、真实的声音演示生活化的场景，让学生身临其境，更好地思考物理现象。在进行多媒体教学中，教师要明确多媒体是课堂的辅助作用，不能吸引学生太多的注意力，而是让学生将全部的精力放在教学内容中。
例如教师在进行光速和声速学习中，可以给学生在多媒体上播放下雨之前的情境，电闪雷鸣中，我们一般都是先看到了闪电，然后听到了雷声。教师告诉学生其实这个现象是同时发生的，那么就能够推理出光速超过了声速。这种生活化的教学情境可以增强学生的生活应用能力。
（2）角色扮演营造物理生活化情境
角色扮演法可以展示在生活中经常发生的现象，让学生切实感受到生活化物理的重要性。在学习特定的知识过程中，若是可以进行生活化角色扮演，教师就要积极的组织学生进行。一方面能够提高学生的学习兴趣，另一面还能够让学生加强生活化物理的应用。例如在学习电学知识的时候，一个学生就扮演着爱迪生，在实验中夜以继日的研究各种实验材料，最终终于发现了钨丝适合做电灯灯丝。这个过程中，学生能够感受到电灯的来之不易，从而增强对物理的喜爱。
3。2教学资源生活化
教学资源关系到学生的学习质量，所以教师要带领着学生积极的搜寻生活化教学资源，积累生活中常见的资料和现象，在总结探究中提高物理认识。生活化教学资源需要教师和学生一同努力，因此教师要鼓励学生做一个生活中的有心人，反思生活现象中蕴含的物理知识，主动地探究生活化物理的学习。在生活中几乎随处可见物理知识的应用，学生在学习之前不能理解这些现象，在学习过程中就要积极联想，发现这些现象的本质，增强对物理的理解。教师讲述“汽化和液化”知识时，就可以利用多媒体播放神舟飞船升入太空的场景，在发射架的下面有很多的白雾，让学生试着联系生活中常见的现象：在炒菜的时候，若是在油锅中滴进了水滴，水滴立刻就会被溅出来；煮熟的饺子和油煎的饺子在颜色上存在很大的差异。让学生试着解释这些物理现象，结合以前学习的知识进行生活化物理的探究，增强物理意识。
初中物理教学的知识比较枯燥，教师要善于进行故事化、趣味化、生活化的物理教学，做好多样化教学的备课，营造良好的教学情境，让学生提高学习物理的兴趣。