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摘 要：一直以来，探寻提升课堂教学效率的方法始终是每一位教师努力的方向。随着教育信息化时代的到来，翻转课堂不仅为培养学生自主学习能力搭建了全新的平台，还为教师提升课堂教学效率带来了勃勃的生机。信息技术是高中阶段的一门重要课程，翻转课堂是提升高中信息技术课堂教学效率的“加速器”。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述翻转课堂在高中信息技术教学中的运用。
关键词：翻转课堂；高中信息技术；教育运用
翻转课堂，又叫反转课堂，之所以称之为翻转课堂是因为它是对传统课堂的颠覆。在传统课堂中，教师主要在课堂上引领学生学习新内容，在课后复习巩固升华知识；而在翻转课堂中却恰恰相反，教师指引学生主要在课前利用各种信息技术手段学习新内容，在课堂中则主要引领学生复习巩固升华知识。翻转课堂的有效运用不仅可以提升学生的自主学习能力，还可以更进一步地引领学生在课堂中升华知识，提升学生的学习效果。在翻转课堂运用过程中，微课是必不可少的。微课，简单来说，就是内容微、用时微。内容微，即微课是指紧紧围绕某一知识点进行详细讲解的一段流媒体视频。用时微，即通常情况下，微课用时只有5～10分钟。在翻转课堂中，学生主要是依靠微课进行课前自主学习的。因此，微课在翻转课堂中有着至关重要的作用。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述翻转课堂在高中信息技术教学中的运用。
一、 运用翻转课堂，让学生课前尽力学习新课
在翻转课堂中，学习新内容的环节被翻转到了课前。让学生在课前扎实有效地学习新内容是确保翻转课堂顺利实施的必要前提。学生在课前扎实有效地学习新内容仍然离不开教师的正确引领。微课正是教师引领学生课前学习新内容的重要媒介。因此，在高中信息技术教学过程中，教师必须要在充分挖掘教材教学内容的基础上，精心制作微课视频，让学生在课前有效利用微课视频尽力学习新课内容。
例如在引领学生学习《文字及其处理技术》这部分内容的时候，笔者就巧妙运用了翻转课堂。具体过程如下：首先，笔者在课前根据教学内容精心制作了两段微课视频。一段微课视频主要以讲解的形式向学生展现了汉字来源的多样性及其实际意义；另外一段微课视频主要结合实例让学生详细了解到了汉字编码的过程。然后，在课前，笔者将这两段微课视频分享到了班级空间之中。学生通过观看微课视频了解到：东汉许慎在他的《说文解字》里总结了前人造字经验，提出了“六书”的说法。本课将主要学习其中的四种造字法，即象形、指事、会意和形声。此外，学生还利用另一段微课视频详细了解并清晰地梳理出了汉字的编码过程。
在教师精心制作的微课视频的引领下，学生尽力学习新课内容，为高中信息技术教学中翻转课堂的顺利实施奠定了坚实的基础。
二、 运用翻转课堂，让学生课中全力突破难点
在传统课堂教学中，教师在课堂中既要引领学生夯实基础，又要指导学生突破难点。在有限的课堂教学时间内，既要夯实基础，又要突破难点，教师总是感觉到力不从心。而在翻转课堂中，夯基固本这一任务已经让学生在课前通过自主学习顺利完成了，所以在课堂中，教师就有充足的时间来引领学生全力突破课堂教学难点了。基于此，在高中信息技术教学过程中，教师要运用翻转课堂，让学生在课中通过合作交流、互相学习等方式全力突破课堂教学的难点。
例如在教学“文本的结构化和形象化”这部分内容的时候，笔者也运用了翻转课堂。首先，笔者在深入挖掘教材教学内容的基础上，确定了本课的教学重点和教学难点。本课教学重点是文本信息的结构化和形象化表达；本课的教学难点是结构化表达信息的适用范围和形象化表达信息的适用范围。然后，根据教学重点，笔者制作了一段微课视频。通过让学生在课前观看这段微课视频，学生透彻理解了文本信息的结构化和形象化表达。最后，在课堂中，笔者通过引领学生深入讨论交流，富有成效地突破了本课的教学难点，即让学生清晰地了解了结构化表达信息的适用范围和形象化表达信息的适用范围。
在教師的步步引领下，学生畅所欲言、各抒己见，各种意见与想法相互碰撞、彼此交融。与此同时，在别开生面的讨论交流过程中，课堂教学的难点也在不知不觉中被有效突破了。
三、 运用翻转课堂，让学生课后竭力内化知识
在传统课堂教学中，学生在课后需要集中精力复习巩固基础知识。如此一来，学生对知识的理解仍然是浅层次的。而在翻转课堂中，基础知识已经在课堂中通过学生的自主学习得到了有效的巩固，因此，在课后，学生需要做的就是不断内化这些知识。这样一来，学生对知识的理解才是深层次的。基于此，在高中信息技术教学过程中，教师要在全面了解学生课堂实际学习状况的基础上，运用翻转课堂让学生在课后竭力内化知识，全面提升学习效果。
例如在学习“信息的编程加工”这部分内容的时候，笔者就运用了翻转课堂，让学生在课后竭力内化相关知识。在课前学生已经利用微课视频详细了解了编程的主要过程。在课中，学生在教师的引领下，亲自体验到了程序设计的过程以及程序设计的独特魅力。在课后，为了进一步激发学生设计程序的兴趣，增强学生的成就感，笔者设计了一项课后作业，即让学生设计一个对校运会100米决赛项目成绩进行输入和排序的程序。
在翻转课堂中，教师潜心设计的课后作业，不再是简单督促学生巩固基础，而是引领学生内化知识，让学生真正实现学以致用的目的。
综上所述，在高中信息技术翻转课堂中，通过教师在深入挖掘教材教学内容的基础上，精心制作简短实用的微课视频，可以让学生在课前利用微课视频尽力学习新课；通过教师在紧紧围绕课堂教学目标的基础上，精心设计别开生面的教学活动，可以让学生在课中参与教学活动全力突破难点；通过教师在全面了解学生课堂实际表现的基础上，精心设计主题鲜明的课后作业，可以让学生在课后通过完成作业竭力内化知识。总而言之，教师要在高中信息技术教学过程中合理运用翻转课堂，让翻转课堂成为提升高中信息技术课堂教学效率的“加速器”。
参考文献：
[1]江海红.翻转课堂在高中信息技术教学中的运用研究[J].未来英才，2017（10）：31.
[2]谭波.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究[J].四川师范大学学报，2016（12）：78.
作者简介：文衍龙，西藏昌都市教育局。
关键词：翻转课堂；高中信息技术；教育运用
翻转课堂，又叫反转课堂，之所以称之为翻转课堂是因为它是对传统课堂的颠覆。在传统课堂中，教师主要在课堂上引领学生学习新内容，在课后复习巩固升华知识；而在翻转课堂中却恰恰相反，教师指引学生主要在课前利用各种信息技术手段学习新内容，在课堂中则主要引领学生复习巩固升华知识。翻转课堂的有效运用不仅可以提升学生的自主学习能力，还可以更进一步地引领学生在课堂中升华知识，提升学生的学习效果。在翻转课堂运用过程中，微课是必不可少的。微课，简单来说，就是内容微、用时微。内容微，即微课是指紧紧围绕某一知识点进行详细讲解的一段流媒体视频。用时微，即通常情况下，微课用时只有5～10分钟。在翻转课堂中，学生主要是依靠微课进行课前自主学习的。因此，微课在翻转课堂中有着至关重要的作用。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述翻转课堂在高中信息技术教学中的运用。
一、 运用翻转课堂，让学生课前尽力学习新课
在翻转课堂中，学习新内容的环节被翻转到了课前。让学生在课前扎实有效地学习新内容是确保翻转课堂顺利实施的必要前提。学生在课前扎实有效地学习新内容仍然离不开教师的正确引领。微课正是教师引领学生课前学习新内容的重要媒介。因此，在高中信息技术教学过程中，教师必须要在充分挖掘教材教学内容的基础上，精心制作微课视频，让学生在课前有效利用微课视频尽力学习新课内容。
例如在引领学生学习《文字及其处理技术》这部分内容的时候，笔者就巧妙运用了翻转课堂。具体过程如下：首先，笔者在课前根据教学内容精心制作了两段微课视频。一段微课视频主要以讲解的形式向学生展现了汉字来源的多样性及其实际意义；另外一段微课视频主要结合实例让学生详细了解到了汉字编码的过程。然后，在课前，笔者将这两段微课视频分享到了班级空间之中。学生通过观看微课视频了解到：东汉许慎在他的《说文解字》里总结了前人造字经验，提出了“六书”的说法。本课将主要学习其中的四种造字法，即象形、指事、会意和形声。此外，学生还利用另一段微课视频详细了解并清晰地梳理出了汉字的编码过程。
在教师精心制作的微课视频的引领下，学生尽力学习新课内容，为高中信息技术教学中翻转课堂的顺利实施奠定了坚实的基础。
二、 运用翻转课堂，让学生课中全力突破难点
在传统课堂教学中，教师在课堂中既要引领学生夯实基础，又要指导学生突破难点。在有限的课堂教学时间内，既要夯实基础，又要突破难点，教师总是感觉到力不从心。而在翻转课堂中，夯基固本这一任务已经让学生在课前通过自主学习顺利完成了，所以在课堂中，教师就有充足的时间来引领学生全力突破课堂教学难点了。基于此，在高中信息技术教学过程中，教师要运用翻转课堂，让学生在课中通过合作交流、互相学习等方式全力突破课堂教学的难点。
例如在教学“文本的结构化和形象化”这部分内容的时候，笔者也运用了翻转课堂。首先，笔者在深入挖掘教材教学内容的基础上，确定了本课的教学重点和教学难点。本课教学重点是文本信息的结构化和形象化表达；本课的教学难点是结构化表达信息的适用范围和形象化表达信息的适用范围。然后，根据教学重点，笔者制作了一段微课视频。通过让学生在课前观看这段微课视频，学生透彻理解了文本信息的结构化和形象化表达。最后，在课堂中，笔者通过引领学生深入讨论交流，富有成效地突破了本课的教学难点，即让学生清晰地了解了结构化表达信息的适用范围和形象化表达信息的适用范围。
在教師的步步引领下，学生畅所欲言、各抒己见，各种意见与想法相互碰撞、彼此交融。与此同时，在别开生面的讨论交流过程中，课堂教学的难点也在不知不觉中被有效突破了。
三、 运用翻转课堂，让学生课后竭力内化知识
在传统课堂教学中，学生在课后需要集中精力复习巩固基础知识。如此一来，学生对知识的理解仍然是浅层次的。而在翻转课堂中，基础知识已经在课堂中通过学生的自主学习得到了有效的巩固，因此，在课后，学生需要做的就是不断内化这些知识。这样一来，学生对知识的理解才是深层次的。基于此，在高中信息技术教学过程中，教师要在全面了解学生课堂实际学习状况的基础上，运用翻转课堂让学生在课后竭力内化知识，全面提升学习效果。
例如在学习“信息的编程加工”这部分内容的时候，笔者就运用了翻转课堂，让学生在课后竭力内化相关知识。在课前学生已经利用微课视频详细了解了编程的主要过程。在课中，学生在教师的引领下，亲自体验到了程序设计的过程以及程序设计的独特魅力。在课后，为了进一步激发学生设计程序的兴趣，增强学生的成就感，笔者设计了一项课后作业，即让学生设计一个对校运会100米决赛项目成绩进行输入和排序的程序。
在翻转课堂中，教师潜心设计的课后作业，不再是简单督促学生巩固基础，而是引领学生内化知识，让学生真正实现学以致用的目的。
综上所述，在高中信息技术翻转课堂中，通过教师在深入挖掘教材教学内容的基础上，精心制作简短实用的微课视频，可以让学生在课前利用微课视频尽力学习新课；通过教师在紧紧围绕课堂教学目标的基础上，精心设计别开生面的教学活动，可以让学生在课中参与教学活动全力突破难点；通过教师在全面了解学生课堂实际表现的基础上，精心设计主题鲜明的课后作业，可以让学生在课后通过完成作业竭力内化知识。总而言之，教师要在高中信息技术教学过程中合理运用翻转课堂，让翻转课堂成为提升高中信息技术课堂教学效率的“加速器”。
参考文献：
[1]江海红.翻转课堂在高中信息技术教学中的运用研究[J].未来英才，2017（10）：31.
[2]谭波.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究[J].四川师范大学学报，2016（12）：78.
作者简介：文衍龙，西藏昌都市教育局。