论文部分内容阅读
摘 要：激发探究兴趣是幼儿科学学习的核心。我们要保护幼儿的好奇心，激发幼儿科学探究的兴趣，为幼儿营造良好的科学学习环境，提供可操作性的材料，有效地策划幼儿科学区域游戏活动，引导幼儿将随意性的“玩”变为有目的的科学探究活动，鼓励幼儿认真观察，不断尝试、探究，帮助幼儿建立协作关系，克服活动中的困难，积累操作经验，提高幼儿科学学习的积极性和效果，使幼儿的科学探究活动成为乐事，为幼儿的终身学习和能力发展打好基础。
关键词：区域活动；兴趣；科学探究
《纲要（试行）》的领域要点强调，幼儿的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为首要目标，改变了传统科学教育只重传授知识的弊端，强调幼儿体验发现的乐趣，创造条件，提供丰富的材料和工具，让幼儿在探究活动中观察、操作，感受科学探究的过程和方法，保护幼儿的好奇心，让幼儿自由探索，满足幼儿好奇好问、喜欢尝试的需要。这是为幼儿的终身学习和持续发展打好基础的新要求。通过科学区域活动让幼儿萌发科学学习的兴趣，培养幼儿科学学习的情感，激发幼儿探究科学的欲望，让他们在游戏活动中获得科学知识，产生浓厚的科学探究兴趣。因此，教师要为幼儿创设良好的科学探究环境，精心提供材料和工具，用心策划，引导幼儿将随意性的“玩”变为有目的的观察发现、动手操作和探究活动，通过不断尝试，发现科学探究的真谛。
一、 营造轻松愉快的环境，保护幼儿的好奇心
实践证明，在轻松愉快的区域活动中，幼儿可以无拘无束地去发现和探究，教师要做好“引路人”，引导幼儿参与科学探究活动，而对于幼儿可笑的提问，不能回绝，不能搪塞，要真诚接纳，多方面支持和鼓励，耐心地引导幼儿去探索问题的答案，只要是安全的，就鼓励幼儿大胆尝试，给予幼儿空间和时间上的支持，让幼儿坚持到底，得出探究结论，获得成功体验。
例如：幼儿园小班科学活动《颜色变變变》中，在启发幼儿思考，让幼儿说出瓶子为什么会变出不同的颜色时，有的幼儿说是仙女变的，有的幼儿说是巫婆变的，还有的幼儿说是因为老师会变魔术……这时应真诚接纳幼儿的回答或提问，并给予幼儿多方面的支持帮助幼儿揭秘，耐心引导幼儿逐步进行科学探究活动。
二、 提供丰富多样的材料，促进幼儿的探究欲
幼儿的好奇心强，且喜欢亲自尝试。为了让幼儿将随意性的“玩”变为有目的的科学探究活动，老师需要提供丰富多样的材料，给每个幼儿都拥有自由探究的机会。
例如：为了让幼儿了解纸的性质，我们需要为幼儿提供与纸有关的材料：各种颜色的纸，软硬不同的纸，用途不同的纸，蜡笔，水，火柴等。让他们尽情地涂画，折叠，揉皱，撕碎……在我的耐心启发下，有的还发现一张平铺的纸能浮在水面上；有的纸能吸水，吸水后又使劲地捏挤；探索纸的燃烧，还有的做出了海盗船……就这样，孩子们逐步进入了操作——思考——得出结论的探究过程。由此可见，教师精心策划，用心组织的科学探究活动，能让幼儿在活动中不断发现，并乐于探究科学知识的奥秘，从而有效促进幼儿科学探究的欲望。
三、 给予交流合作的空间，发展幼儿的探究力
在区域活动中，幼儿的发现是多样的，幼儿的自我表达方式也是多样的。有的能表达自己的发现，有的能表达自己经验，有的能表达自己的创造，有的能表达自己的感知，还有的能表达自己的操作，教师要给每个幼儿表达交流的机会，积极鼓励幼儿讲出自己的操作，引导幼儿做出思考，帮助幼儿建立协作关系，找出思考后的答案。在这样的科学探究活动中，教师恰在“无意”间给予幼儿交流合作的空间，协作探究的机会，给每个幼儿创设了科学探究的良好环境。
例如：在《沉与浮》的区域活动中，我让幼儿寻找生活中能够尝试沉浮的材料，幼儿的兴趣大增，游戏活动还未正式开始，幼儿就开始了自己的探究：哪些材料是“浮”的，哪些材料是“沉”的。接着我开始以提问、思考、协作的方式引导幼儿进行进一步的探索：谁能想出好办法，让“浮”在水面的东西“沉”下去，让“沉”在水里的东西“浮”上来？幼儿的好奇心再次被激活，个个跃跃欲试，有的在纸船里装上石头让纸船“沉”到了水底，有的用硬纸做了折叠小筏子让铁钉“浮”在水面上……最后我有引导幼儿进行交流，说说自己的新发现和好办法，每个幼儿都表现得异常兴奋，科学探究的兴趣大增，在不知不觉中幼儿早已掌握了物体沉与浮的科学知识，也为今后的科学探究活动打下了良好的基础。
四、 克服各种各样的困难，培养幼儿的坚持性
在科学探究的过程中，幼儿会遇到各种各样的困难，只有不断尝试，坚持到底才能成功，教师在多给幼儿引导、肯定、表扬的同时更要给予幼儿遭遇失败的鼓励和帮助，鼓励幼儿克服困难，继续尝试。通过多次尝试获得成功，培养幼儿的坚持性和克服困难勇敢前进的良好品质。
《指南》建议：激发幼儿的好奇心和探究欲望，在保证安全的前提下，为幼儿选择多变化、多功能、能操作的玩具材料，真诚接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。因此在科学区域的游戏活动中，教师要给幼儿创设轻松愉快的游戏活动环境，为幼儿提供丰富多样的材料，给幼儿充分的活动支持，让幼儿有自由操作和自主思考的机会，合作交流的机会，用心引导幼儿将随意性的“玩”变为有目的的科学探究活动，让幼儿通过不断尝试，发现科学探究的真谛，为幼儿的终身学习打好基础。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]陈晓芳.幼儿科学活动设计与指导（幼儿园教育活动设计与指导丛书）[M].北京师范大学出版社，2013.
作者简介：
魏卿，甘肃省武威市民勤县蓝天幼儿园。
关键词：区域活动；兴趣；科学探究
《纲要（试行）》的领域要点强调，幼儿的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为首要目标，改变了传统科学教育只重传授知识的弊端，强调幼儿体验发现的乐趣，创造条件，提供丰富的材料和工具，让幼儿在探究活动中观察、操作，感受科学探究的过程和方法，保护幼儿的好奇心，让幼儿自由探索，满足幼儿好奇好问、喜欢尝试的需要。这是为幼儿的终身学习和持续发展打好基础的新要求。通过科学区域活动让幼儿萌发科学学习的兴趣，培养幼儿科学学习的情感，激发幼儿探究科学的欲望，让他们在游戏活动中获得科学知识，产生浓厚的科学探究兴趣。因此，教师要为幼儿创设良好的科学探究环境，精心提供材料和工具，用心策划，引导幼儿将随意性的“玩”变为有目的的观察发现、动手操作和探究活动，通过不断尝试，发现科学探究的真谛。
一、 营造轻松愉快的环境，保护幼儿的好奇心
实践证明，在轻松愉快的区域活动中，幼儿可以无拘无束地去发现和探究，教师要做好“引路人”，引导幼儿参与科学探究活动，而对于幼儿可笑的提问，不能回绝，不能搪塞，要真诚接纳，多方面支持和鼓励，耐心地引导幼儿去探索问题的答案，只要是安全的，就鼓励幼儿大胆尝试，给予幼儿空间和时间上的支持，让幼儿坚持到底，得出探究结论，获得成功体验。
例如：幼儿园小班科学活动《颜色变變变》中，在启发幼儿思考，让幼儿说出瓶子为什么会变出不同的颜色时，有的幼儿说是仙女变的，有的幼儿说是巫婆变的，还有的幼儿说是因为老师会变魔术……这时应真诚接纳幼儿的回答或提问，并给予幼儿多方面的支持帮助幼儿揭秘，耐心引导幼儿逐步进行科学探究活动。
二、 提供丰富多样的材料，促进幼儿的探究欲
幼儿的好奇心强，且喜欢亲自尝试。为了让幼儿将随意性的“玩”变为有目的的科学探究活动，老师需要提供丰富多样的材料，给每个幼儿都拥有自由探究的机会。
例如：为了让幼儿了解纸的性质，我们需要为幼儿提供与纸有关的材料：各种颜色的纸，软硬不同的纸，用途不同的纸，蜡笔，水，火柴等。让他们尽情地涂画，折叠，揉皱，撕碎……在我的耐心启发下，有的还发现一张平铺的纸能浮在水面上；有的纸能吸水，吸水后又使劲地捏挤；探索纸的燃烧，还有的做出了海盗船……就这样，孩子们逐步进入了操作——思考——得出结论的探究过程。由此可见，教师精心策划，用心组织的科学探究活动，能让幼儿在活动中不断发现，并乐于探究科学知识的奥秘，从而有效促进幼儿科学探究的欲望。
三、 给予交流合作的空间，发展幼儿的探究力
在区域活动中，幼儿的发现是多样的，幼儿的自我表达方式也是多样的。有的能表达自己的发现，有的能表达自己经验，有的能表达自己的创造，有的能表达自己的感知，还有的能表达自己的操作，教师要给每个幼儿表达交流的机会，积极鼓励幼儿讲出自己的操作，引导幼儿做出思考，帮助幼儿建立协作关系，找出思考后的答案。在这样的科学探究活动中，教师恰在“无意”间给予幼儿交流合作的空间，协作探究的机会，给每个幼儿创设了科学探究的良好环境。
例如：在《沉与浮》的区域活动中，我让幼儿寻找生活中能够尝试沉浮的材料，幼儿的兴趣大增，游戏活动还未正式开始，幼儿就开始了自己的探究：哪些材料是“浮”的，哪些材料是“沉”的。接着我开始以提问、思考、协作的方式引导幼儿进行进一步的探索：谁能想出好办法，让“浮”在水面的东西“沉”下去，让“沉”在水里的东西“浮”上来？幼儿的好奇心再次被激活，个个跃跃欲试，有的在纸船里装上石头让纸船“沉”到了水底，有的用硬纸做了折叠小筏子让铁钉“浮”在水面上……最后我有引导幼儿进行交流，说说自己的新发现和好办法，每个幼儿都表现得异常兴奋，科学探究的兴趣大增，在不知不觉中幼儿早已掌握了物体沉与浮的科学知识，也为今后的科学探究活动打下了良好的基础。
四、 克服各种各样的困难，培养幼儿的坚持性
在科学探究的过程中，幼儿会遇到各种各样的困难，只有不断尝试，坚持到底才能成功，教师在多给幼儿引导、肯定、表扬的同时更要给予幼儿遭遇失败的鼓励和帮助，鼓励幼儿克服困难，继续尝试。通过多次尝试获得成功，培养幼儿的坚持性和克服困难勇敢前进的良好品质。
《指南》建议：激发幼儿的好奇心和探究欲望，在保证安全的前提下，为幼儿选择多变化、多功能、能操作的玩具材料，真诚接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。因此在科学区域的游戏活动中，教师要给幼儿创设轻松愉快的游戏活动环境，为幼儿提供丰富多样的材料，给幼儿充分的活动支持，让幼儿有自由操作和自主思考的机会，合作交流的机会，用心引导幼儿将随意性的“玩”变为有目的的科学探究活动，让幼儿通过不断尝试，发现科学探究的真谛，为幼儿的终身学习打好基础。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]陈晓芳.幼儿科学活动设计与指导（幼儿园教育活动设计与指导丛书）[M].北京师范大学出版社，2013.
作者简介：
魏卿，甘肃省武威市民勤县蓝天幼儿园。