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摘要：在科学教学中培养学生的自主实践能力是教学的重要目标之一。新教材中安排了丰富多彩的自主实践活动内容，本文对教师该如何充分利用课本、校本资源，开展好自主实践活动，培养学生的自主实践能力提出了一些想法。
关键词：科学 教学 自主实践
《科学课程标准》明确指出：“要发展初步的科学探究能力，培养学生的学习能力、自主实践能力，要使学生从整体上认识科学和自然，较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。” 而自主实践能力的实质就是对知识的运用能力。
一、认识自主实践活动的重要性
“手和脑之间有千丝万缕的联系。这些联系起着两个方面的作用，手使脑得到发展，使之更聪明：脑使手得到发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子”。教育家苏霍姆林斯基的论述，强调了动手与思维之间相互作用，相互发展的辨证关系。其实就是既要学生用脑去想，又要让学生参与自主实践活动，动手去做。
二、丰富自主实践活动的方式
科学教学中的自主实践活动相对而言内容丰富，形式多样。除了学生实验以外，还有观察、小实验、动手制作、调查和查阅资料等等。由于科学新课程实施时间不长，适合的实验器材相对不足，我们可积极创造条件弥补不足。很多时候就地取材，改造开发实验器材，开展简单易行的各种自制教具。组织学生共同制作一些简单实用的实验器材，也是培养自主实践能力的好方法。
在课堂教学的过程中可联系教学内容多介绍自主实践中的典型例子，使学生间接知道教学内容和自主实践的联系。
此外，对一些实验设备不能达到效果的实验，可以用更先进的设备实现对实验现象和本质的揭示。例如在认识植物导管作用时，采用显微摄像头投影的方式，让学生看到形象生动的真实过程，增加了学生学习的兴趣，为提高学生的自主实践能力奠定了基础。
三、增强自主实践活动的探究性
探究性是指导学生去发现未知的东西。从某种意义来说，只有探究性的活动，才是学生真正意义上的自主实践活动。在自主实践活动有效设疑是増强探究性的一种手段。本人在八年级上册《电路图》的教学设计中是这样安排的：两人一组，给学生干电池和小灯泡，你能用桌上的元件让小灯泡发光吗？——动手尝试（产生问题冲突）——为什么？——没有导线——发给导线（连接好后）请一组同学把电路拿上来展示——你能让灯熄灭吗？——能（学生动手拆导线）——你们看到这位同学這样做时有什么想法吗？你想提点什么建议吗？（学生回答）——你家里怎么做的？你需要什么？——开关（发给学生开关将开关接入）——由此，你认为一个完整的电路应该有些什么元件呢？——电路的组成。这样步步设疑，创设探究情境，激发了学生的实验兴趣，提升了实验效果，而且能培养他们的动手能力和解决问题的能力。
教师在自主实践活动的教学中应尽量创设问题情境，给学生设疑。让学生独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识。
四、把控的基础上放手让学生自主实践
方法属于程序性知识。教师只有在传授知识的同时结合程序性知识的讲解，才能设计出体现培养目标和可操作的方案。
首先要让学生了解自主实践活动的基本程序。如科学实验的基本程序包括实验的目标、实验的设计、实验的实施、实验的观测和记录、实验数据处理和实验结果的评价应用等。其次要教给学生具体的自主实践活动的方法。但在具体的自主实践活动教学中，教师常常不敢放手。只要学生自己设计的活动不构成严重的安全隐患，均应尊重学生，要支持学生，鼓励学生自主探究。即使自主实践活动成功的把握不大，都应让他们去实践。错误和挫折，更能使他们明白科学成就的得来不易。
五、进行评价，促进自主实践能力的发展
评价不仅要关注学生的学习成绩，更要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。并根据评价结果的反馈及时改进教学，有效地促进学生自主实践能力的提高。
培养学生的自主实践能力，需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学自主实践，并持之以恒地贯穿与课堂内外，只有这样，才能取得较好的效果。
参考资料：
（1）朱清时《义务教育教科书科学八年级下册》，浙江教育出版社，2014年1月第一版，第96--98页。
（2）屠凌云《科学实验活动手册》，浙江教育出版社，2016年10月第2版，第40-42页。
关键词：科学 教学 自主实践
《科学课程标准》明确指出：“要发展初步的科学探究能力，培养学生的学习能力、自主实践能力，要使学生从整体上认识科学和自然，较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。” 而自主实践能力的实质就是对知识的运用能力。
一、认识自主实践活动的重要性
“手和脑之间有千丝万缕的联系。这些联系起着两个方面的作用，手使脑得到发展，使之更聪明：脑使手得到发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子”。教育家苏霍姆林斯基的论述，强调了动手与思维之间相互作用，相互发展的辨证关系。其实就是既要学生用脑去想，又要让学生参与自主实践活动，动手去做。
二、丰富自主实践活动的方式
科学教学中的自主实践活动相对而言内容丰富，形式多样。除了学生实验以外，还有观察、小实验、动手制作、调查和查阅资料等等。由于科学新课程实施时间不长，适合的实验器材相对不足，我们可积极创造条件弥补不足。很多时候就地取材，改造开发实验器材，开展简单易行的各种自制教具。组织学生共同制作一些简单实用的实验器材，也是培养自主实践能力的好方法。
在课堂教学的过程中可联系教学内容多介绍自主实践中的典型例子，使学生间接知道教学内容和自主实践的联系。
此外，对一些实验设备不能达到效果的实验，可以用更先进的设备实现对实验现象和本质的揭示。例如在认识植物导管作用时，采用显微摄像头投影的方式，让学生看到形象生动的真实过程，增加了学生学习的兴趣，为提高学生的自主实践能力奠定了基础。
三、增强自主实践活动的探究性
探究性是指导学生去发现未知的东西。从某种意义来说，只有探究性的活动，才是学生真正意义上的自主实践活动。在自主实践活动有效设疑是増强探究性的一种手段。本人在八年级上册《电路图》的教学设计中是这样安排的：两人一组，给学生干电池和小灯泡，你能用桌上的元件让小灯泡发光吗？——动手尝试（产生问题冲突）——为什么？——没有导线——发给导线（连接好后）请一组同学把电路拿上来展示——你能让灯熄灭吗？——能（学生动手拆导线）——你们看到这位同学這样做时有什么想法吗？你想提点什么建议吗？（学生回答）——你家里怎么做的？你需要什么？——开关（发给学生开关将开关接入）——由此，你认为一个完整的电路应该有些什么元件呢？——电路的组成。这样步步设疑，创设探究情境，激发了学生的实验兴趣，提升了实验效果，而且能培养他们的动手能力和解决问题的能力。
教师在自主实践活动的教学中应尽量创设问题情境，给学生设疑。让学生独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识。
四、把控的基础上放手让学生自主实践
方法属于程序性知识。教师只有在传授知识的同时结合程序性知识的讲解，才能设计出体现培养目标和可操作的方案。
首先要让学生了解自主实践活动的基本程序。如科学实验的基本程序包括实验的目标、实验的设计、实验的实施、实验的观测和记录、实验数据处理和实验结果的评价应用等。其次要教给学生具体的自主实践活动的方法。但在具体的自主实践活动教学中，教师常常不敢放手。只要学生自己设计的活动不构成严重的安全隐患，均应尊重学生，要支持学生，鼓励学生自主探究。即使自主实践活动成功的把握不大，都应让他们去实践。错误和挫折，更能使他们明白科学成就的得来不易。
五、进行评价，促进自主实践能力的发展
评价不仅要关注学生的学习成绩，更要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。并根据评价结果的反馈及时改进教学，有效地促进学生自主实践能力的提高。
培养学生的自主实践能力，需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学自主实践，并持之以恒地贯穿与课堂内外，只有这样，才能取得较好的效果。
参考资料：
（1）朱清时《义务教育教科书科学八年级下册》，浙江教育出版社，2014年1月第一版，第96--98页。
（2）屠凌云《科学实验活动手册》，浙江教育出版社，2016年10月第2版，第40-42页。