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做了十余年的语文老师，一个信念一直支撑着我——要让孩子们和我一样喜欢上语文，爱上语文课。于是我学会了“煽情”。然而“情”不是凭空产生的，它要求教师深研教材，感受文之情感，在体会、感受、欣赏、领悟、想象中与作者产生共鸣。只有教师首先陶醉在文章之中，才可能情从心发，进而感染学生、影响学生。这是一个很艰苦的过程，但我一直努力地、不间断地尝试着。
一、在读中激情
教师的精神水准和语言素养是其语文教育能力的基础，因此阅读相当重要。在我们的课文里，蕴藏着从古至今的文化精华，蕴藏着丰富的人文内涵，蕴藏着异彩纷呈的美！如果没有教师对教育的深刻把握，没有教师洋溢着饱满激情的朗读，学生怎么能感受到文章真情实境的美呢？
《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情和精彩描述的好文章。“两边的建筑飞一般的往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”，一个“忙”字，将船夫的驾驶技术之好恰到好处地体现了出来，小舟如飞，两岸建筑林立，当然眼睛“忙”极了，整篇文章的语言都是这样的流动。教学这样的课文，如果教师的脸上没有飞扬的神采、语言没有激动的音调，孩子们如何感悟到作家丰富的情感，感受作家透明的睿智？这都需要教师在朗读中去提升、去渲染、去引导、去开启。
好的文章意蕴丰富、回味无穷，优秀的作品本身就充满了飞腾的想象和创新，语文老师应该通过自身的动于衷发于声的优美的感人至深的朗诵，让孩子们远离庸常、走向高尚，点燃孩子心中的情，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成对文学的向往，孩子们的心会和作家的心一起跳动！
二、在点拨中传情
教师是一座桥梁，是学生在“书本世界”与“生活世界”之间的一座情感的桥梁。我们要把这些铅印的文字转换成充盈着诱人魅力的音符！把课本上平面的、一维的语言文字变成一种“立体的交响”——让孩子们在“方寸”之间乘上飞毯，领略世界各地的迤逦风情，感受上古时代的洪荒混沌……
这一切的前提是教师必须要把自己融入课文所描绘的情景中，用情绪去感染学生，用自然流畅的妙语佳句牵引学生，用精当的点拨把学生的思维引向深入，学生便能感悟得更深更切。
《茉莉花》是二期课改新教材三年级第一学期的一篇文章。教学时，我先利用媒体播放江南名歌《茉莉花》，以情入手，学生们首先从听觉和视觉上感受清新脱俗的茉莉花的形象。接着让学生通过自由朗读进而了解文中所描写的茉莉花的主要特点——白而香。我摒弃逐节讲解，注重语言实践，紧紧抓住整体，设计各种形式的朗读，引导学生体验、感悟重点词句，让学生在朗读中淋漓尽致地表达对茉莉花的喜爱之情。最后，师生齐唱歌曲《茉莉花》，把对茉莉花的喜爱之情推向了高潮。这一系列的教学设计必须以教师熟悉教材、理清思路为先导，以学生为主体，始终以调动学生的情绪发展为课堂主旨。教师要善于点拨，要善于设疑激趣，要善于组织讨论。我们要让每一个语文课堂场景都成为学生激情动魄的体验和终身难忘的经历，成为学生积极的生命流程中温暖的驿站。在这一过程中，老师就是活的源泉。
三、在练中悟情
一堂好语文课的标准很多，但我认为最重要的是有激情，“情”应该贯穿于语文教学的始终。对学生语文能力的训练亦是如此，它不应该是简单孤立、刻板机械、枯燥乏味地进行纯技术性的训练，不应该舍弃了学生在阅读实践中独特的体验、感受、品味，而应该是一种情感体验的升华。丰富语言文字训练的形式，为语言文字训练注入情感的力量，是我在语文教学实践中一贯渗透的教学理念。
《桂林山水》是一篇恬静抒情的写景散文，为了激活孩子们热爱大自然的美好情怀，在结束课文教学之后，我试着让孩子们背背、画画、说说、演演。背：“文中有一整段一整段直舒胸臆的优美文字，这么优美的语言，难道我们不应该积累下来吗？”画：我让孩子们拿出自己的画笔，注入自己的理解，加上自己的想象，描绘桂林山的奇、秀、险，勾画桂林水的静、清、绿，进一步体会桂林山水逼人的美。说：在感受了文美景美之后，我设计了一个说话练习：“面对如此美景，你不想说说自己的心里话吗？”积压在孩子们心头的情感喷发了，有的说：“啊，广西桂林，你真是人间仙境！”有的说：“我愿做象鼻山上的一块石头，月月年年欣赏这醉人的山和水！”……演：让孩子们当一回导游，介绍甲天下的桂林的山和水，介绍祖国的名胜 古迹，不断激发出孩子们热爱祖国的大好河山的爱国热情。
“以生气唤醒生气，以激情感动激情”，才是有功底的语文教师。我一直反对在充满活力的生命个体中堆砌理论知识，并以此来评判孩子的发展。从教十余年，我从未离开过小语教学的岗位，从一年级到六年级，从一期课改到二期课改，在所教的课文中，给我印象最深的五年级语文书中那篇刘绍棠写的《老师领进门》，文中描绘了那位引领年少的刘绍棠走进了艺术之门、文学之门的田老师，深深震撼着我。做一个像田老师那样的语文老师，是我毕生追求的梦。
（作者单位：068358河北省丰宁满族自治县汤河中心校）
一、在读中激情
教师的精神水准和语言素养是其语文教育能力的基础，因此阅读相当重要。在我们的课文里，蕴藏着从古至今的文化精华，蕴藏着丰富的人文内涵，蕴藏着异彩纷呈的美！如果没有教师对教育的深刻把握，没有教师洋溢着饱满激情的朗读，学生怎么能感受到文章真情实境的美呢？
《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情和精彩描述的好文章。“两边的建筑飞一般的往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”，一个“忙”字，将船夫的驾驶技术之好恰到好处地体现了出来，小舟如飞，两岸建筑林立，当然眼睛“忙”极了，整篇文章的语言都是这样的流动。教学这样的课文，如果教师的脸上没有飞扬的神采、语言没有激动的音调，孩子们如何感悟到作家丰富的情感，感受作家透明的睿智？这都需要教师在朗读中去提升、去渲染、去引导、去开启。
好的文章意蕴丰富、回味无穷，优秀的作品本身就充满了飞腾的想象和创新，语文老师应该通过自身的动于衷发于声的优美的感人至深的朗诵，让孩子们远离庸常、走向高尚，点燃孩子心中的情，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成对文学的向往，孩子们的心会和作家的心一起跳动！
二、在点拨中传情
教师是一座桥梁，是学生在“书本世界”与“生活世界”之间的一座情感的桥梁。我们要把这些铅印的文字转换成充盈着诱人魅力的音符！把课本上平面的、一维的语言文字变成一种“立体的交响”——让孩子们在“方寸”之间乘上飞毯，领略世界各地的迤逦风情，感受上古时代的洪荒混沌……
这一切的前提是教师必须要把自己融入课文所描绘的情景中，用情绪去感染学生，用自然流畅的妙语佳句牵引学生，用精当的点拨把学生的思维引向深入，学生便能感悟得更深更切。
《茉莉花》是二期课改新教材三年级第一学期的一篇文章。教学时，我先利用媒体播放江南名歌《茉莉花》，以情入手，学生们首先从听觉和视觉上感受清新脱俗的茉莉花的形象。接着让学生通过自由朗读进而了解文中所描写的茉莉花的主要特点——白而香。我摒弃逐节讲解，注重语言实践，紧紧抓住整体，设计各种形式的朗读，引导学生体验、感悟重点词句，让学生在朗读中淋漓尽致地表达对茉莉花的喜爱之情。最后，师生齐唱歌曲《茉莉花》，把对茉莉花的喜爱之情推向了高潮。这一系列的教学设计必须以教师熟悉教材、理清思路为先导，以学生为主体，始终以调动学生的情绪发展为课堂主旨。教师要善于点拨，要善于设疑激趣，要善于组织讨论。我们要让每一个语文课堂场景都成为学生激情动魄的体验和终身难忘的经历，成为学生积极的生命流程中温暖的驿站。在这一过程中，老师就是活的源泉。
三、在练中悟情
一堂好语文课的标准很多，但我认为最重要的是有激情，“情”应该贯穿于语文教学的始终。对学生语文能力的训练亦是如此，它不应该是简单孤立、刻板机械、枯燥乏味地进行纯技术性的训练，不应该舍弃了学生在阅读实践中独特的体验、感受、品味，而应该是一种情感体验的升华。丰富语言文字训练的形式，为语言文字训练注入情感的力量，是我在语文教学实践中一贯渗透的教学理念。
《桂林山水》是一篇恬静抒情的写景散文，为了激活孩子们热爱大自然的美好情怀，在结束课文教学之后，我试着让孩子们背背、画画、说说、演演。背：“文中有一整段一整段直舒胸臆的优美文字，这么优美的语言，难道我们不应该积累下来吗？”画：我让孩子们拿出自己的画笔，注入自己的理解，加上自己的想象，描绘桂林山的奇、秀、险，勾画桂林水的静、清、绿，进一步体会桂林山水逼人的美。说：在感受了文美景美之后，我设计了一个说话练习：“面对如此美景，你不想说说自己的心里话吗？”积压在孩子们心头的情感喷发了，有的说：“啊，广西桂林，你真是人间仙境！”有的说：“我愿做象鼻山上的一块石头，月月年年欣赏这醉人的山和水！”……演：让孩子们当一回导游，介绍甲天下的桂林的山和水，介绍祖国的名胜 古迹，不断激发出孩子们热爱祖国的大好河山的爱国热情。
“以生气唤醒生气，以激情感动激情”，才是有功底的语文教师。我一直反对在充满活力的生命个体中堆砌理论知识，并以此来评判孩子的发展。从教十余年，我从未离开过小语教学的岗位，从一年级到六年级，从一期课改到二期课改，在所教的课文中，给我印象最深的五年级语文书中那篇刘绍棠写的《老师领进门》，文中描绘了那位引领年少的刘绍棠走进了艺术之门、文学之门的田老师，深深震撼着我。做一个像田老师那样的语文老师，是我毕生追求的梦。
（作者单位：068358河北省丰宁满族自治县汤河中心校）