论文部分内容阅读
《数学课程标准》中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。我们在课堂教学中贯穿落实这一精神的同时，更不应忽略作业这一贯穿数学教学始终的重要环节。优化作业设计，更新评价方式，在很大程度上会减轻学生负担，让学生在轻松愉快中学习，从而促进学生进一步巩固加深理解所学的知识，激发学生的创新意识，培养学生的智能，特别是自我评价的能力。基于此，笔者就数学作业的批改作了如下尝试：
1、当面批。对于一些重点、难点和疑点较多的练习或公式、定理，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改。面批可当面指出错误，当面为学生设疑、释疑，帮其加深对问题的理解。
2、随堂批。新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可以提高学生的积极性，完成作业的速度，又可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
3、重点批。对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有代表性的作业，剩余部分由学生批改。这样，不仅节省了教师的大量时间，而且也给学生一次锻炼的机会，在给别人找出错误的同时也可自我纠正错误，这一效果远比被动地去改老师给指出的错误要好得多。
4、小组批。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，同样可以采取这种办法，由组长负责，相互交换、共同讨论，教师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
5、分层批。平时公式、定义、判定、公理的背诵默写，简单的练习等都可以采取这种办法。具体做法是：先在班上构建这样一个网络，即：教师——课代表——大组长——小组长——组员。操作方法是：教师批课代表的作业，课代表批大组长的作业，依次进行。这样，教师先批，答案明确，效果好。
6、自己批。对于一些简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，或在布置作业时将相关的答案一并告之。这样，一方面符合学生作业后急于反馈的心理要求；另一方面，当他们发现问题时会去思考并找原因，及时矫正，调动学生学习的主动性和积极性。
7、互相批。有些作业，教师可以让同桌或前后桌同学或小组一对一相互批改，并要求批改者签上姓名，以备作题者查询和老师检查。这样，学生由于尝到了做学习主人的乐趣，在批改中一丝不苟，力争做到有理有据，培养了他们的计算推理能力、综合概括能力。对于被批改者，一旦发现批改中的问题，便会找批改者质疑，这样能促使双方及时纠正自己的错误。这是老师批改达不到的效果，对于作业批改与完成有困难的学生，老师应及时进行个别辅导，消除他们批改时的心理障碍与知识障碍，使人人都能顺利批改。
实践证明，采用以上批改模式，既可满足不同层次学生的作业要求，又增强了学生的主人意识，为学生创造了一个自主、自尊、自信、自强的愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学，调动学生解答问题的主动性和积极性。
（作者单位：422509湖南省邵阳市城步县汀坪中学）
1、当面批。对于一些重点、难点和疑点较多的练习或公式、定理，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改。面批可当面指出错误，当面为学生设疑、释疑，帮其加深对问题的理解。
2、随堂批。新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可以提高学生的积极性，完成作业的速度，又可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
3、重点批。对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有代表性的作业，剩余部分由学生批改。这样，不仅节省了教师的大量时间，而且也给学生一次锻炼的机会，在给别人找出错误的同时也可自我纠正错误，这一效果远比被动地去改老师给指出的错误要好得多。
4、小组批。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，同样可以采取这种办法，由组长负责，相互交换、共同讨论，教师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
5、分层批。平时公式、定义、判定、公理的背诵默写，简单的练习等都可以采取这种办法。具体做法是：先在班上构建这样一个网络，即：教师——课代表——大组长——小组长——组员。操作方法是：教师批课代表的作业，课代表批大组长的作业，依次进行。这样，教师先批，答案明确，效果好。
6、自己批。对于一些简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，或在布置作业时将相关的答案一并告之。这样，一方面符合学生作业后急于反馈的心理要求；另一方面，当他们发现问题时会去思考并找原因，及时矫正，调动学生学习的主动性和积极性。
7、互相批。有些作业，教师可以让同桌或前后桌同学或小组一对一相互批改，并要求批改者签上姓名，以备作题者查询和老师检查。这样，学生由于尝到了做学习主人的乐趣，在批改中一丝不苟，力争做到有理有据，培养了他们的计算推理能力、综合概括能力。对于被批改者，一旦发现批改中的问题，便会找批改者质疑，这样能促使双方及时纠正自己的错误。这是老师批改达不到的效果，对于作业批改与完成有困难的学生，老师应及时进行个别辅导，消除他们批改时的心理障碍与知识障碍，使人人都能顺利批改。
实践证明，采用以上批改模式，既可满足不同层次学生的作业要求，又增强了学生的主人意识，为学生创造了一个自主、自尊、自信、自强的愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学，调动学生解答问题的主动性和积极性。
（作者单位：422509湖南省邵阳市城步县汀坪中学）