论文部分内容阅读
摘 要：随着国际化程度不断加深，综合性人才的作用越来越突出。高职院校的学生不止需要具备高超的技能，还需要掌握基本交流英语，满足未来工作中的需求。根据高职英语教学现状，对如何提高教学效果提出了具体策略。
关键词：高职英语；教学现状；自主探究能力；具体策略
目前，高职院校的学生数量占到大学生群体的一多半，为社会的发展提供了极大的动力。然而，这些学生的英语水平十分有限，对个人发展造成了负面影响。这与学生英语基础、教学策略、环境观念是分不开的。在这样严峻的教学背景下，高职院校先后引进了多种英语教学理念和策略，大大促进了英语教学事业的发展。在此基础上，本文对现阶段仍然存在的问题进行了深刻研究，并提出建设性建议，希望可以进一步推动高职英语教学事业的发展。
一、 高职英语教学存在的主要问题
（一） 教学不注重应用、方法和知识结构
高职英语教学内容主要是按照教学大纲进行的，过于注重教材知识的讲解，却很少涉及英语知识的应用、学习英语的方法和基本英语语法结构。这使得学生进入散乱知识点的学习和记忆中，却看到整个英语框架。纯粹的知识记忆并不能持续很长的时间，反而会使学生陷入混乱的思绪中。虽然在两到三年的时间内，学生在不断地接触、学习英语，但最终的学习成果却与教学目标的距离越来越远。高职院校和英语教师应认识到以“大纲”为纲的教学模式是走不通的，应尽快转变教学模式，尽快弥补起学生的短板。
（二） 学生英语基础和兴趣不同，难以管理
根据部分地区的数据统计，高职学生的英语分数大部分处于40到80之间，集中于60分上下。这样的英语基础是难以适应教学大纲教学节奏的，再加上长期以来学生不科学的学习习惯和兴趣，使得高职院校英语教学管理难度极大。很多教师希望通过忽略这一问题，让学生适应自己的教学节奏，共同完成教学任务。但从实际效果看，忽视这一基础性问题不仅不利于后期教学，更会加剧学生对英语学习的反感程度，让整个教学走向更加消极的方向。只有深入研究学生英语基础成因，理解学生学习中的困难，才可以从根本上解决好两到三年的英语教学出现的问题。
（三） 口语较差，增加了提升英语能力的难度
从目前看，“哑巴英语”、“笔试英语”得到了一定程度的缓解，但学生的口语差、运用表达能力差仍十分明显。虽然口语教学没有从整个英语教学中分离出来，但口语却可以拉动学生单词记忆、句式背诵、文章理解等方面的学习。“口语差”直接导致学生学习难度增加，词汇记忆受阻，理解专业性文章和结构的能力无法得到突破。听说语音课堂被英美视频占据了大部分时间，减少了学生“读”的机会和时长。口语差和练习机会少使得学生口语能力增长速度极慢，甚至随着时间的推移口语能力不断降低。
（四） 英语学习意识不到位，缺乏紧迫感
高职学生可以凭借着自己高超的技能，获得满意工作，淡化了学生进一步学习的紧迫感。思想决定着行动。高职学生的英语学习不到位，就会在学习时间、效率、方法等方面出现懈怠，从而无法有效提升个人学习水平。高职英语教师提高学生危机意识的方法还不够具体和深入，更起不到理想性效果。在提倡素质教育的今天，很多教师混淆了“必要学习压力”和“粗暴施压”概念，形成“只鼓励，不批评，不督促”的教学局面。
二、 提高高职英语教学效果的具体策略
（一） 组织教学调研，完善教学内容
教学调研活动下开展的具体教学内容改革，是完善教学内容不可缺少的一部分，也是集地区、高校等先进资源于一体的最佳方式。教学模式的改革应根据教学调研结果进行，避免出现教学弯路。根据以上分析，教学应向着应用、方法和结构方向改革，明确整个英语学习体系，让学生走出具体问题的限制，走会学、自学、终身学的英语教育之路。例如：在《认错人》一章讲解中，教师便可以从章节知识的运用场合、常用句子组成原则以及课后具体练习等内容出发，加强学生在学习中的参与程度，让学生转变为知识的创造者和使用者。
（二） 因人施教，分级教学，提升教学水平
在高职院校阶段，学生在英语学习方面存在着明显的差距。为进一步提升教学水平，实行因人施教，分级教学。对基础性好、兴趣高的学生而言，院校应安排教师准备更多的教学资源，锻炼学生听说读写方面的能力，鼓励这部分学生参加英语类比赛项目；对基础差、水平不佳的学生而言，院校应安排基础性课程，增加学生读音、词汇等基础知识，为学生的长期学习准备必要素材和基础。虽然因人施教，分级教学看上去不近人情，但这种方式更有利于培养出综合性人才。
（三） 利用网络资源，锻炼学生听说能力
网络资源是现代学习必不可少的内容之一，也是提高学生口语、听说能力有效方法之一。高职英语网络教学资源虽然数量较多，但系统性和完整性程度不足。因此，教师需要利用院校平台和资源对英语文本、视频、结构进行统一规划，给学生足够的时间和机会自主性学习。例如：在“文化”话题中，教师可以利用网络平台制作系列性各个国家文化视频集。通过文化话题衍生出更多的句型和结构。“现象 知识”的模式更有利于学生对英语知识的学习和认识。因此，网络平台和网络资源的利用还需要高职教师对其改造和完善。
（四） 施加适当的压力，督促学生开展英语学习
高职学生面临着就业的巨大压力和激烈的人才竞争，适当督促学生开展英语学习是帮助学生认清现实、认清自我的有效教学手段。虽然批评性语言会对学生产生一定的焦躁、紧张、不安，但会让学生走出个人构想的理想生活，产生足够强的动力。例如：在教学中，在实例对比下突出英语语言的作用；在作业中，添加“英语作用”、“英语魅力”方面的内容，引起学生的深入探究和思考。
结语
通过对高职英语教学现状的探究，找出了其中最主要的四点问题，并对如何处理好这些问题提出了对应的策略。高职英语教学需要打破常规，接受新的思想和教学观念，从教学模式、教学内容、具体方法等方面采取积极措施，为学生提供優质的教育服务，避免英语成为其发展的阻碍。
参考文献：
[1]朱卫芳，果鸿亮，游晓霞.高职院校实用创新型英语人才培养研究与实践[J].邵郸职业技术学院学报，2014，（01）.
关键词：高职英语；教学现状；自主探究能力；具体策略
目前，高职院校的学生数量占到大学生群体的一多半，为社会的发展提供了极大的动力。然而，这些学生的英语水平十分有限，对个人发展造成了负面影响。这与学生英语基础、教学策略、环境观念是分不开的。在这样严峻的教学背景下，高职院校先后引进了多种英语教学理念和策略，大大促进了英语教学事业的发展。在此基础上，本文对现阶段仍然存在的问题进行了深刻研究，并提出建设性建议，希望可以进一步推动高职英语教学事业的发展。
一、 高职英语教学存在的主要问题
（一） 教学不注重应用、方法和知识结构
高职英语教学内容主要是按照教学大纲进行的，过于注重教材知识的讲解，却很少涉及英语知识的应用、学习英语的方法和基本英语语法结构。这使得学生进入散乱知识点的学习和记忆中，却看到整个英语框架。纯粹的知识记忆并不能持续很长的时间，反而会使学生陷入混乱的思绪中。虽然在两到三年的时间内，学生在不断地接触、学习英语，但最终的学习成果却与教学目标的距离越来越远。高职院校和英语教师应认识到以“大纲”为纲的教学模式是走不通的，应尽快转变教学模式，尽快弥补起学生的短板。
（二） 学生英语基础和兴趣不同，难以管理
根据部分地区的数据统计，高职学生的英语分数大部分处于40到80之间，集中于60分上下。这样的英语基础是难以适应教学大纲教学节奏的，再加上长期以来学生不科学的学习习惯和兴趣，使得高职院校英语教学管理难度极大。很多教师希望通过忽略这一问题，让学生适应自己的教学节奏，共同完成教学任务。但从实际效果看，忽视这一基础性问题不仅不利于后期教学，更会加剧学生对英语学习的反感程度，让整个教学走向更加消极的方向。只有深入研究学生英语基础成因，理解学生学习中的困难，才可以从根本上解决好两到三年的英语教学出现的问题。
（三） 口语较差，增加了提升英语能力的难度
从目前看，“哑巴英语”、“笔试英语”得到了一定程度的缓解，但学生的口语差、运用表达能力差仍十分明显。虽然口语教学没有从整个英语教学中分离出来，但口语却可以拉动学生单词记忆、句式背诵、文章理解等方面的学习。“口语差”直接导致学生学习难度增加，词汇记忆受阻，理解专业性文章和结构的能力无法得到突破。听说语音课堂被英美视频占据了大部分时间，减少了学生“读”的机会和时长。口语差和练习机会少使得学生口语能力增长速度极慢，甚至随着时间的推移口语能力不断降低。
（四） 英语学习意识不到位，缺乏紧迫感
高职学生可以凭借着自己高超的技能，获得满意工作，淡化了学生进一步学习的紧迫感。思想决定着行动。高职学生的英语学习不到位，就会在学习时间、效率、方法等方面出现懈怠，从而无法有效提升个人学习水平。高职英语教师提高学生危机意识的方法还不够具体和深入，更起不到理想性效果。在提倡素质教育的今天，很多教师混淆了“必要学习压力”和“粗暴施压”概念，形成“只鼓励，不批评，不督促”的教学局面。
二、 提高高职英语教学效果的具体策略
（一） 组织教学调研，完善教学内容
教学调研活动下开展的具体教学内容改革，是完善教学内容不可缺少的一部分，也是集地区、高校等先进资源于一体的最佳方式。教学模式的改革应根据教学调研结果进行，避免出现教学弯路。根据以上分析，教学应向着应用、方法和结构方向改革，明确整个英语学习体系，让学生走出具体问题的限制，走会学、自学、终身学的英语教育之路。例如：在《认错人》一章讲解中，教师便可以从章节知识的运用场合、常用句子组成原则以及课后具体练习等内容出发，加强学生在学习中的参与程度，让学生转变为知识的创造者和使用者。
（二） 因人施教，分级教学，提升教学水平
在高职院校阶段，学生在英语学习方面存在着明显的差距。为进一步提升教学水平，实行因人施教，分级教学。对基础性好、兴趣高的学生而言，院校应安排教师准备更多的教学资源，锻炼学生听说读写方面的能力，鼓励这部分学生参加英语类比赛项目；对基础差、水平不佳的学生而言，院校应安排基础性课程，增加学生读音、词汇等基础知识，为学生的长期学习准备必要素材和基础。虽然因人施教，分级教学看上去不近人情，但这种方式更有利于培养出综合性人才。
（三） 利用网络资源，锻炼学生听说能力
网络资源是现代学习必不可少的内容之一，也是提高学生口语、听说能力有效方法之一。高职英语网络教学资源虽然数量较多，但系统性和完整性程度不足。因此，教师需要利用院校平台和资源对英语文本、视频、结构进行统一规划，给学生足够的时间和机会自主性学习。例如：在“文化”话题中，教师可以利用网络平台制作系列性各个国家文化视频集。通过文化话题衍生出更多的句型和结构。“现象 知识”的模式更有利于学生对英语知识的学习和认识。因此，网络平台和网络资源的利用还需要高职教师对其改造和完善。
（四） 施加适当的压力，督促学生开展英语学习
高职学生面临着就业的巨大压力和激烈的人才竞争，适当督促学生开展英语学习是帮助学生认清现实、认清自我的有效教学手段。虽然批评性语言会对学生产生一定的焦躁、紧张、不安，但会让学生走出个人构想的理想生活，产生足够强的动力。例如：在教学中，在实例对比下突出英语语言的作用；在作业中，添加“英语作用”、“英语魅力”方面的内容，引起学生的深入探究和思考。
结语
通过对高职英语教学现状的探究，找出了其中最主要的四点问题，并对如何处理好这些问题提出了对应的策略。高职英语教学需要打破常规，接受新的思想和教学观念，从教学模式、教学内容、具体方法等方面采取积极措施，为学生提供優质的教育服务，避免英语成为其发展的阻碍。
参考文献：
[1]朱卫芳，果鸿亮，游晓霞.高职院校实用创新型英语人才培养研究与实践[J].邵郸职业技术学院学报，2014，（01）.