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摘要:文章以典型的城乡结合部小学——昆明市落索坡小学为例,通过对该校师生进行访谈和问卷调查,分析城乡结合部小学英语教学中存在的突出问题,探究有效的提高英语教学质量的对策,促使城乡结合部小学的英语教学能够得到深入改进。
关键词:城乡结合部;小学英语教学;问题; 对策
作者简介:姜梅(1973-),女,彝族,云南彝良人,云南农业大学外语学院,副教授,文学硕士,主要研究方向:英语教学、应用语言学;黄雁鸿,(1968-),女,云南楚雄人,云南农业大学外语学院,副教授,文学硕士,主要研究方向:研究方向:英语教学、二语习得。(云南 昆明 650201)
基金项目:本文系2009年度云南省教育厅科学研究基金项目的研究成果。
随着城市化进程的加快,在城市工业文明和乡村农业文明互相浸润的交叉地带,正日益崛起一个个新兴的复合社区——当代城乡结合部,作为“农村之首,城市之尾”,这里正逐渐形成一个庞大复杂的社会群体,同时也孕育出了一个学生群体。位于城乡结合部的小学与城市小学、农村小学不同,其学生主要来自本地居民和外地迁入流动人口家庭,学生生源情况相对复杂。由于生源的特殊性,周边环境的特殊性,再加上特有的家庭教育,这个特殊群体的教育突显出很多不容忽视的问题,并受到了来自社会各方面的关注。本文以典型的城乡结合部小学——昆明市落索坡小学为例,试图通过对该校的师生进行访谈和问卷调查,分析城乡结合部小学英语教学中存在的突出问题,探究有效提高英语教学质量的对策,促使城乡结合部小学的英语教学能够得到深入改进。
一、落索坡小学学校及学生生源情况简介
昆明市落索坡小学座落在昆明市盘龙区龙泉街道办事处兴龙社区村 147号,原是昆明市官渡区宝云中学的一所分校,2004年市政府重新做行政区划后调整为五华区昆明卷烟厂小学的分校。于2005年7月又划归盘龙区教育局管理,2006年3月开始独立办学,随着昆明城市化进程的加快,该学校由原来较纯粹的农村小学演变为城乡结合部小学,除接收本土学生外,还接收了大量的外来务工人员子女。
学校现有教学班级7个,学生366人,专职教师13名,工勤人员1名,专科学历教师占60%,本科学历教师占30%,男女教师性别比为1∶6,中青年教师占40%。从年龄构成来看,教师队伍结构不尽合理,中青年教师仅占40%,老龄化现象严重。师资力量紧缺,教师教学任务繁重,学校没有专职或专业的英语教师,基本上都是由其他课程的年轻老师轮流代课。
该校学生生源构成引起了我们的关注。学校除了招收一部分本地农村家庭的学生外,大部分学生(88%)为来自省内外偏远地区(川、黔、渝、湘;禄劝、寻甸、嵩明、富明、会泽、宣威、昭通、文山等)的外地务工人员的子女,因谋生缘故,一家人迁址至昆明,限于家庭经济条件,大多租住附近便宜的房子或政府提供的廉租房,如浪口村、落索坡村、瓦窑村、幸福家园等。笔者对五、六年级104个学生父母的职业进行了调查,了解到学生父母中12%在外打零工,如装饰、搬运、修桥筑路,48%是小摊贩,14%是清洁工,9%从事废品回收,从事其他行业工作的有17%。大多数学生父母只有小学或初中文化。
二、学生的英语学习情况调查与研究
作者通过对五、六年级的学生进行访谈、问卷、听课、测试等方式进一步了解该校的英语教学情况。通过对这些数据的分析,发现落索坡小学的英语教学情况不容乐观。
1.学生家庭教育不力
采用子女教育心理控制源量表PLOC(Parenting locus of control scale)对五、六年级104名学生家长进行问卷调查。该量表是从心理控制源的角度评价家长对子女教育结局的态度与看法,其目的主要是探讨学生心理或行为问题与父母教育的关系。子女教育心理控制源量表包含47个条目分为5个因子。因子1:教育成效(10个条目);因子2:父母的责任(10个条目);因子3:子女对父母生活的控制(7个条目);因子4:父母对命运/机遇的信念(10个条目);因子5:父母对子女行为的控制(10个条目)。每个条目都被划分为很不赞成、不同意、不肯定、同意、很同意5个等级,分别记1～5分。得分越高,表明家长子女教育心理控制源越趋向于外控,家长在子女教育上存在的问题就越多。调查结果:收回的84份有效问卷反映出在教育成效、父母对命运/机遇的信念、父母对子女行为的控制得分较高,分别是28.7、29.6、30.4,均超出了平均分,结果表明家长在子女教育上存在的问题较多。
同时,由于大多数学生家庭经济收入较低,家长们不仅在孩子教育上物质投入少,时间和精力方面投入更少。调查发现,只有25%的学生家长帮孩子购买了复读机或录音机,20%购买了学习卡片、课本配套磁带、英语字典等学习资料,几乎没有家长帮孩子购买少儿英语课外读物,家长们对孩子的英语家庭作业关注率仅为10%。
2.学生学前教育缺失现象严重
良好的学前教育能够促进幼儿认知和社会性发展,为儿童入学学习和今后的就业奠定良好的基础。[1]然而,调查发现落索坡小学五、六年级104名学生中66%的学生没有上过幼儿园,该部分学生的学前教育几乎是空白。据老师反映:这些孩子进入小学后各方面普遍不如受过学前教育的学生,容易产生焦虑、畏难、自卑等不良情绪;同时,学前教育的缺失,导致他们在社会交往、行为习惯上出现偏差,如多数学生在卫生、学习、语言、交际、文明、劳动、纪律、思维等方面的习惯较差;另外,这些孩子接受知识的时间晚,知识面狭窄,在人生的起跑线上就比其他孩子落下了一截。
3.学生英语基础较差
城乡结合地区小学每学期都会转入部分外来人口子女,由于英语开课存在地区差异,有的插班生以前从来没学过英语,有的学生英语学习起步晚,因此,部分学生不可能一下子跟上有条理的、系统性的学习,课堂上像听天书,课外又缺乏有效的辅导和良好的学习环境,学习自然跟不上其他同学。学生英语基础参差不齐,给英语教学带来极大的困难。笔者对五年级50名学生进行26个英文字母的拼写测试,没有一人能规范书写及正确拼写出26个英文字母。采用昆明市小学五年级的试题测试六年级54名学生的英语水平,考试结果与昆明市其他市内小学比较,相差甚远。
4.主管部门和学校对城乡结合小学的英语教学重视程度不够
从学校的课程设置可以看到:全校各年级英语课每周为三节,且每天的晨读也只安排语文、数学。根据教育部2001年制定的《小学英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》),“小学阶段英语课程的课时量要保证每周不少于四次教学活动,三、四年级以短课时为主;五、六年级长短课时结合,长课时不低于两课时”。[2]相比之下,该校英语课较少,因此,在有限的时间里完成新课程标准要求的较多教学任务、并要求学生较好掌握教学内容存在一定困难。
从学校英语师资力量来看,由于无专业或专职英语教师,代课教师兼跨学科教学,课程任务重,不能保证英语课的正常教学,导致学生的英语学习断断续续。笔者又通过听课了解英语教师的教学情况,发现教师的教学方法缺乏变化,多数情况下就只是让学生死背单词和句型。这样单一的教学方式,不符合小学生的心理和生理特点,不能在帮助学生获取知识的同时激起学生求知欲。我们还查询了主管该小学的盘龙区教育局2009年小学教师岗位招聘计划,让我们吃惊的是,在这样的师资情况下,今年的教师招聘岗位仍没有专职英语教师。
三、改变落索坡小学英语教学困境的几点思考
针对落索坡小学的英语教学困境,结合多年的教学研究及教学实践,笔者认为要改变落索坡小学目前的状况,需要学校主管部门、教师、家长的共同努力。
1.学校主管部门应将“穷人教育学”的理念融入办好城乡结合部小学中
学校主管部门应考虑教育资源的配置,构建一个和谐、公平的大众受教育的社会。温家宝总理在2007年到北京师范大学与师生座谈时指出:“我以前讲过穷人的经济学,今天讲讲穷人的教育学。我们的国家太大,发展很不平衡,很多地方特别是农村还很困难。因此,我们必须大力发展教育事业,努力使教育体现出最大的社会公平,无论是做教师,还是做人,都应该有一颗同情心、一颗爱心。希望我们的学生懂得农民的甘苦,把他们记在心里;希望教育部门、学校和老师更多地关注贫困家庭和孩子。学校的大门是向人人开的。让所有贫困家庭的子女都能上学,真正享有受教育的平等权利,这就是穷人教育学。”同时,温总理强调,办教育要用心力,还要用财力,两者不可偏废。用心力,就是学校要目光远大、勇于创新,把最新的知识和最好的技能教给学生;用财力,就是要不断加大对教育事业的投入。“穷人教育学,就是要将教育资源向基层和弱势群体倾斜,将教育立足于解决社会难题和矛盾。”[3]在帮助城市、农村小学发展的同时,扶持城乡结合部小学的教育是构建和谐社会必不可少的一部分。
学校需更多关注英语教学,提高英语教学质量。落索坡小学已从三年级开设英语课,但英语课时量达不到要求,同时英语课也由非英语专业教师兼任。而课时量的多少和教师素质的高低直接关系到学生的学习效果。因此,学校应增加课时量,至少应达到《基本要求》里的数量,并且要尽量配备专业的英语教师,毕竟在语言知识、语言技能方面受过系统训练的英语专业人员与非专业人员有着较大区别。
2.教师应关爱每个学生,因材施教,激发学生学习兴趣和信心,并与家长建立联系
张少林等的研究发现,家庭、学校、学生三大教育社会学因素对英语教育的效果有显著积极效应和相互效应;[4]邹为诚等通过对上海市初中学生英语学习状况的抽样调查研究表明,家庭经济状况、家长社会权力和家长的教育程度对学生英语学习的成绩和学习英语的信心和兴趣有显著影响。[5]针对城乡结合小学学生生源家庭背景的情况,教师应从以下几个方面帮助学生不断进步。
(1)教师应关爱所有学生,激发学生学习兴趣和信心。 鉴于前述的调查,部分学生自卑、敏感 、压抑 、孤僻、排斥、胆小。这部分学生自我保护意识较强,往往因为怕犯语言错误而不参与语言活动,从而阻碍英语的学习。这种为了保护自我而采取的回避和退缩行为被心理学家称为抑制行为,心理学家认为此种行为是可以克服的。[6]因此,教师首先要通过与学生交流,不断深入他们的内心世界,耐心倾听他们的心声,帮助他们克服各种弱势心理。其次,注重加强学生与学生之间的互动,组织学习互助小组,在学习活动中培养学生的团结协作精神,以达到共同进步的目的,并不断建立和培养同学之间珍贵的友情,互助互爱。帮助学生建立平等互助、合理竞争的同学关系。消除困难学生学习英语的焦虑、畏难等恐惧心理,帮助他们树立学习自信。
(2)教学应因材施教,培养学生良好的学习习惯和方法。《新英语课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”[7]教育不只是要教给学生知识,更重要的是要教给他们自主学习的方法。在教学过程中,教师要指导学生通过课前预习、课堂听讲、课后复习,巩固所学知识,逐步建立和培养学习的主动性和积极性。另外,教师应提供学生锻炼自己的机会,并鼓励他们自订目标,自行完成,逐步建立和培养学习的主动性和积极性。
(3)教师要加强与家长的联系,共同教育孩子。在一个孩子的成长过程中,学校和家庭是一对不可分离的教育者,学校教育需要家长的支持,家庭教育需要学校给予科学的指导。只有学校教育与家庭教育步调一致、相互补充、形成合力,才能取得最佳的教育教学效果。从前述的调查可以了解到学生家长整体素质偏低,教育子女的方式方法存在很大问题。为此学校可以抽时间培训家长,对家庭教育进行科学的指导,并献计献策。张春兴提出“家长要认识到父母角色的特殊性与重要性,同时要认识成长中子女的心理需求,从而采用合理的管教方式,以养成子女健全的人格”。[8]另外,学校还可以通过充分利用“家校联系手册”等互动沟通方式,把孩子的在校情况随时反馈给家长,让家长能够及时、准确、明细地知晓孩子的学习情况,并积极向家长献计献策教育孩子,使其可以积极、主动地配合学校的教育教学工作。同时,家长也要经常性的把孩子在家的情况及时反馈在家校联系手册上,让老师可以随时了解孩子在家里的情况,从而增强学校教育的针对性。当然,由于部分家长忙于生计,无暇顾及孩子的学习情况,那老师可进行家访,及时与家长沟通,互相配合,共同教育好孩子。
城乡结合部小学既有城市的影子又有乡村的痕迹。城乡结合并不是城市和农村的简单相加,这里的英语教学也不只是针对城市和农村教学法的一般综合。因此,这里的学校和教师要结合本学校的特点,在科学方法指导下作更多的思考和探索,找到切实有效的方法提高英语教学质量,否则,英语教学不但达不到预期的效果,还会对学生今后的英语学习产生长期的和负面的影响。
城乡结合部的学生作为一个特殊的群体,值得研究者的关注。笔者利用中国期刊数据库查询了关于对城乡结合部学校英语教学研究的论文,研究成果寥寥无几,为此,我们希望上述针对落索坡小学英语教学困境和几点思考能抛砖引玉,引起管理者、教学工作者和研究者的注意,期盼着有更多的人去关注这一群孩子的健康成长。
参考文献:
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2]教育部.小学英语课程教学基本要求(试行)[Z].2001.
[3]李贵成.构建和谐社会视野下的“穷人教育学”[J].内蒙古大学学报(哲学社会科学版),2009,(3).
[4]张少林,邹为诚,石涛阳,陈思祎.家庭、学校、学生综合因素与基础英语教育效果关系的研究——上海市2000名初三学生与家长的抽样调查[J].上海教育科研,2006,(1).
[5]邹为诚,石涛阳,张少林,陈思祎.家庭背景对上海市义务教育阶段英语学习的影响[J].国外外语教学,2005,(4).
[6]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[7]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[Z].2007.
[8]张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,1996.
(责任编辑:赵赟)
关键词:城乡结合部;小学英语教学;问题; 对策
作者简介:姜梅(1973-),女,彝族,云南彝良人,云南农业大学外语学院,副教授,文学硕士,主要研究方向:英语教学、应用语言学;黄雁鸿,(1968-),女,云南楚雄人,云南农业大学外语学院,副教授,文学硕士,主要研究方向:研究方向:英语教学、二语习得。(云南 昆明 650201)
基金项目:本文系2009年度云南省教育厅科学研究基金项目的研究成果。
随着城市化进程的加快,在城市工业文明和乡村农业文明互相浸润的交叉地带,正日益崛起一个个新兴的复合社区——当代城乡结合部,作为“农村之首,城市之尾”,这里正逐渐形成一个庞大复杂的社会群体,同时也孕育出了一个学生群体。位于城乡结合部的小学与城市小学、农村小学不同,其学生主要来自本地居民和外地迁入流动人口家庭,学生生源情况相对复杂。由于生源的特殊性,周边环境的特殊性,再加上特有的家庭教育,这个特殊群体的教育突显出很多不容忽视的问题,并受到了来自社会各方面的关注。本文以典型的城乡结合部小学——昆明市落索坡小学为例,试图通过对该校的师生进行访谈和问卷调查,分析城乡结合部小学英语教学中存在的突出问题,探究有效提高英语教学质量的对策,促使城乡结合部小学的英语教学能够得到深入改进。
一、落索坡小学学校及学生生源情况简介
昆明市落索坡小学座落在昆明市盘龙区龙泉街道办事处兴龙社区村 147号,原是昆明市官渡区宝云中学的一所分校,2004年市政府重新做行政区划后调整为五华区昆明卷烟厂小学的分校。于2005年7月又划归盘龙区教育局管理,2006年3月开始独立办学,随着昆明城市化进程的加快,该学校由原来较纯粹的农村小学演变为城乡结合部小学,除接收本土学生外,还接收了大量的外来务工人员子女。
学校现有教学班级7个,学生366人,专职教师13名,工勤人员1名,专科学历教师占60%,本科学历教师占30%,男女教师性别比为1∶6,中青年教师占40%。从年龄构成来看,教师队伍结构不尽合理,中青年教师仅占40%,老龄化现象严重。师资力量紧缺,教师教学任务繁重,学校没有专职或专业的英语教师,基本上都是由其他课程的年轻老师轮流代课。
该校学生生源构成引起了我们的关注。学校除了招收一部分本地农村家庭的学生外,大部分学生(88%)为来自省内外偏远地区(川、黔、渝、湘;禄劝、寻甸、嵩明、富明、会泽、宣威、昭通、文山等)的外地务工人员的子女,因谋生缘故,一家人迁址至昆明,限于家庭经济条件,大多租住附近便宜的房子或政府提供的廉租房,如浪口村、落索坡村、瓦窑村、幸福家园等。笔者对五、六年级104个学生父母的职业进行了调查,了解到学生父母中12%在外打零工,如装饰、搬运、修桥筑路,48%是小摊贩,14%是清洁工,9%从事废品回收,从事其他行业工作的有17%。大多数学生父母只有小学或初中文化。
二、学生的英语学习情况调查与研究
作者通过对五、六年级的学生进行访谈、问卷、听课、测试等方式进一步了解该校的英语教学情况。通过对这些数据的分析,发现落索坡小学的英语教学情况不容乐观。
1.学生家庭教育不力
采用子女教育心理控制源量表PLOC(Parenting locus of control scale)对五、六年级104名学生家长进行问卷调查。该量表是从心理控制源的角度评价家长对子女教育结局的态度与看法,其目的主要是探讨学生心理或行为问题与父母教育的关系。子女教育心理控制源量表包含47个条目分为5个因子。因子1:教育成效(10个条目);因子2:父母的责任(10个条目);因子3:子女对父母生活的控制(7个条目);因子4:父母对命运/机遇的信念(10个条目);因子5:父母对子女行为的控制(10个条目)。每个条目都被划分为很不赞成、不同意、不肯定、同意、很同意5个等级,分别记1～5分。得分越高,表明家长子女教育心理控制源越趋向于外控,家长在子女教育上存在的问题就越多。调查结果:收回的84份有效问卷反映出在教育成效、父母对命运/机遇的信念、父母对子女行为的控制得分较高,分别是28.7、29.6、30.4,均超出了平均分,结果表明家长在子女教育上存在的问题较多。
同时,由于大多数学生家庭经济收入较低,家长们不仅在孩子教育上物质投入少,时间和精力方面投入更少。调查发现,只有25%的学生家长帮孩子购买了复读机或录音机,20%购买了学习卡片、课本配套磁带、英语字典等学习资料,几乎没有家长帮孩子购买少儿英语课外读物,家长们对孩子的英语家庭作业关注率仅为10%。
2.学生学前教育缺失现象严重
良好的学前教育能够促进幼儿认知和社会性发展,为儿童入学学习和今后的就业奠定良好的基础。[1]然而,调查发现落索坡小学五、六年级104名学生中66%的学生没有上过幼儿园,该部分学生的学前教育几乎是空白。据老师反映:这些孩子进入小学后各方面普遍不如受过学前教育的学生,容易产生焦虑、畏难、自卑等不良情绪;同时,学前教育的缺失,导致他们在社会交往、行为习惯上出现偏差,如多数学生在卫生、学习、语言、交际、文明、劳动、纪律、思维等方面的习惯较差;另外,这些孩子接受知识的时间晚,知识面狭窄,在人生的起跑线上就比其他孩子落下了一截。
3.学生英语基础较差
城乡结合地区小学每学期都会转入部分外来人口子女,由于英语开课存在地区差异,有的插班生以前从来没学过英语,有的学生英语学习起步晚,因此,部分学生不可能一下子跟上有条理的、系统性的学习,课堂上像听天书,课外又缺乏有效的辅导和良好的学习环境,学习自然跟不上其他同学。学生英语基础参差不齐,给英语教学带来极大的困难。笔者对五年级50名学生进行26个英文字母的拼写测试,没有一人能规范书写及正确拼写出26个英文字母。采用昆明市小学五年级的试题测试六年级54名学生的英语水平,考试结果与昆明市其他市内小学比较,相差甚远。
4.主管部门和学校对城乡结合小学的英语教学重视程度不够
从学校的课程设置可以看到:全校各年级英语课每周为三节,且每天的晨读也只安排语文、数学。根据教育部2001年制定的《小学英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》),“小学阶段英语课程的课时量要保证每周不少于四次教学活动,三、四年级以短课时为主;五、六年级长短课时结合,长课时不低于两课时”。[2]相比之下,该校英语课较少,因此,在有限的时间里完成新课程标准要求的较多教学任务、并要求学生较好掌握教学内容存在一定困难。
从学校英语师资力量来看,由于无专业或专职英语教师,代课教师兼跨学科教学,课程任务重,不能保证英语课的正常教学,导致学生的英语学习断断续续。笔者又通过听课了解英语教师的教学情况,发现教师的教学方法缺乏变化,多数情况下就只是让学生死背单词和句型。这样单一的教学方式,不符合小学生的心理和生理特点,不能在帮助学生获取知识的同时激起学生求知欲。我们还查询了主管该小学的盘龙区教育局2009年小学教师岗位招聘计划,让我们吃惊的是,在这样的师资情况下,今年的教师招聘岗位仍没有专职英语教师。
三、改变落索坡小学英语教学困境的几点思考
针对落索坡小学的英语教学困境,结合多年的教学研究及教学实践,笔者认为要改变落索坡小学目前的状况,需要学校主管部门、教师、家长的共同努力。
1.学校主管部门应将“穷人教育学”的理念融入办好城乡结合部小学中
学校主管部门应考虑教育资源的配置,构建一个和谐、公平的大众受教育的社会。温家宝总理在2007年到北京师范大学与师生座谈时指出:“我以前讲过穷人的经济学,今天讲讲穷人的教育学。我们的国家太大,发展很不平衡,很多地方特别是农村还很困难。因此,我们必须大力发展教育事业,努力使教育体现出最大的社会公平,无论是做教师,还是做人,都应该有一颗同情心、一颗爱心。希望我们的学生懂得农民的甘苦,把他们记在心里;希望教育部门、学校和老师更多地关注贫困家庭和孩子。学校的大门是向人人开的。让所有贫困家庭的子女都能上学,真正享有受教育的平等权利,这就是穷人教育学。”同时,温总理强调,办教育要用心力,还要用财力,两者不可偏废。用心力,就是学校要目光远大、勇于创新,把最新的知识和最好的技能教给学生;用财力,就是要不断加大对教育事业的投入。“穷人教育学,就是要将教育资源向基层和弱势群体倾斜,将教育立足于解决社会难题和矛盾。”[3]在帮助城市、农村小学发展的同时,扶持城乡结合部小学的教育是构建和谐社会必不可少的一部分。
学校需更多关注英语教学,提高英语教学质量。落索坡小学已从三年级开设英语课,但英语课时量达不到要求,同时英语课也由非英语专业教师兼任。而课时量的多少和教师素质的高低直接关系到学生的学习效果。因此,学校应增加课时量,至少应达到《基本要求》里的数量,并且要尽量配备专业的英语教师,毕竟在语言知识、语言技能方面受过系统训练的英语专业人员与非专业人员有着较大区别。
2.教师应关爱每个学生,因材施教,激发学生学习兴趣和信心,并与家长建立联系
张少林等的研究发现,家庭、学校、学生三大教育社会学因素对英语教育的效果有显著积极效应和相互效应;[4]邹为诚等通过对上海市初中学生英语学习状况的抽样调查研究表明,家庭经济状况、家长社会权力和家长的教育程度对学生英语学习的成绩和学习英语的信心和兴趣有显著影响。[5]针对城乡结合小学学生生源家庭背景的情况,教师应从以下几个方面帮助学生不断进步。
(1)教师应关爱所有学生,激发学生学习兴趣和信心。 鉴于前述的调查,部分学生自卑、敏感 、压抑 、孤僻、排斥、胆小。这部分学生自我保护意识较强,往往因为怕犯语言错误而不参与语言活动,从而阻碍英语的学习。这种为了保护自我而采取的回避和退缩行为被心理学家称为抑制行为,心理学家认为此种行为是可以克服的。[6]因此,教师首先要通过与学生交流,不断深入他们的内心世界,耐心倾听他们的心声,帮助他们克服各种弱势心理。其次,注重加强学生与学生之间的互动,组织学习互助小组,在学习活动中培养学生的团结协作精神,以达到共同进步的目的,并不断建立和培养同学之间珍贵的友情,互助互爱。帮助学生建立平等互助、合理竞争的同学关系。消除困难学生学习英语的焦虑、畏难等恐惧心理,帮助他们树立学习自信。
(2)教学应因材施教,培养学生良好的学习习惯和方法。《新英语课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”[7]教育不只是要教给学生知识,更重要的是要教给他们自主学习的方法。在教学过程中,教师要指导学生通过课前预习、课堂听讲、课后复习,巩固所学知识,逐步建立和培养学习的主动性和积极性。另外,教师应提供学生锻炼自己的机会,并鼓励他们自订目标,自行完成,逐步建立和培养学习的主动性和积极性。
(3)教师要加强与家长的联系,共同教育孩子。在一个孩子的成长过程中,学校和家庭是一对不可分离的教育者,学校教育需要家长的支持,家庭教育需要学校给予科学的指导。只有学校教育与家庭教育步调一致、相互补充、形成合力,才能取得最佳的教育教学效果。从前述的调查可以了解到学生家长整体素质偏低,教育子女的方式方法存在很大问题。为此学校可以抽时间培训家长,对家庭教育进行科学的指导,并献计献策。张春兴提出“家长要认识到父母角色的特殊性与重要性,同时要认识成长中子女的心理需求,从而采用合理的管教方式,以养成子女健全的人格”。[8]另外,学校还可以通过充分利用“家校联系手册”等互动沟通方式,把孩子的在校情况随时反馈给家长,让家长能够及时、准确、明细地知晓孩子的学习情况,并积极向家长献计献策教育孩子,使其可以积极、主动地配合学校的教育教学工作。同时,家长也要经常性的把孩子在家的情况及时反馈在家校联系手册上,让老师可以随时了解孩子在家里的情况,从而增强学校教育的针对性。当然,由于部分家长忙于生计,无暇顾及孩子的学习情况,那老师可进行家访,及时与家长沟通,互相配合,共同教育好孩子。
城乡结合部小学既有城市的影子又有乡村的痕迹。城乡结合并不是城市和农村的简单相加,这里的英语教学也不只是针对城市和农村教学法的一般综合。因此,这里的学校和教师要结合本学校的特点,在科学方法指导下作更多的思考和探索,找到切实有效的方法提高英语教学质量,否则,英语教学不但达不到预期的效果,还会对学生今后的英语学习产生长期的和负面的影响。
城乡结合部的学生作为一个特殊的群体,值得研究者的关注。笔者利用中国期刊数据库查询了关于对城乡结合部学校英语教学研究的论文,研究成果寥寥无几,为此,我们希望上述针对落索坡小学英语教学困境和几点思考能抛砖引玉,引起管理者、教学工作者和研究者的注意,期盼着有更多的人去关注这一群孩子的健康成长。
参考文献:
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2]教育部.小学英语课程教学基本要求(试行)[Z].2001.
[3]李贵成.构建和谐社会视野下的“穷人教育学”[J].内蒙古大学学报(哲学社会科学版),2009,(3).
[4]张少林,邹为诚,石涛阳,陈思祎.家庭、学校、学生综合因素与基础英语教育效果关系的研究——上海市2000名初三学生与家长的抽样调查[J].上海教育科研,2006,(1).
[5]邹为诚,石涛阳,张少林,陈思祎.家庭背景对上海市义务教育阶段英语学习的影响[J].国外外语教学,2005,(4).
[6]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[7]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[Z].2007.
[8]张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,1996.
(责任编辑:赵赟)