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【摘 要】队列训练是高校体育教学的重要环节，应贯穿于高校体育课的全过程.通过对传统队列教学所存在的弊端进行反思，按照现实育人价值的需要，探讨了团队教学模式的应用价值，保证了以学生为主体的教育理念。其中主要包括挑选教学骨干、实行课内分组、重组教学内容等。使团队成员互帮互助、增强学习兴趣，培养学生组织、合作、表达、竞争、评判等综合能力，为高校队列训练的教学提供新思路。
【关键词】队列训练 团队合作 高校体育
前言
“素质教育为先导”一直以来都是高校所倡导的教育理念，而队列训练是对学生进行素质教育的重要手段之一。高校体育教学中安排队列训练不但可以培养正确的身体姿势，养成良好的站立行走的习惯，还可以体验团队内动作迅速、协同一致、令行禁止的集体主义精神。但队列训练内容单调，反复的集体练习让学生感到枯燥，失去兴趣。为准确把握学生心理动向，改变教学方法，激发学习热情。提倡在队列训练中采用团队合作的教学模式，调动学生积极性，提高自主训练的时间与效率。
1队列训练教学中存在的弊端
现阶段各类高校为了锻炼学生的意志品质、增强其集体主义精神，多进行一定程度的队列训练。但高校中的体育课，班级成员来自不同的专业，上课时间缺乏交流，彼此隔阂，影响教学效果。而队列训练的教学方法多为学生在教师的口令下达下进行重复性的练习，其教学过程严肃、紧张、安静，学生学习机械、被动，创造精神无法培养，团队意识无法激发。
旧的教学模式不能给学生们提供彼此交流、合作的渠道，不过是让学生简单的掌握了队列动作，整个训练下来“不敢下口令”、“不能调动队伍”的学生比比皆是，不能学以致用，素质教育成为空谈。单调的重复容易引起大脑神经的疲劳，只有不断的增添新的“信息”才能引起学习的兴趣。
在队列教学中如果只关注学生能否牢固掌握动作、通过考核，那只是教学过程的第一步。现代课程教学还要能在教学过程中发现学生潜能、培养学生的创造能力，满足学生多种需要。
2教学策略的构建
2.1团队合作教学方法初解
团队合作式教学是指将教学自然班分为若干小范围的团队，通过学生间的协作，灵活施展潜在才能和技巧，互相学习、坦诚交流，最大范围内提高教学效果。这种教学方法人员固定、成员间有共同的目标，能够凸显团队协作的意识。
团队的组建形式可以多种多样，如果学生间相互了解则可提出相应的条件自由结组（如组内男生多少，女生多少）；为保证各小组实力均衡也可由教师安排；还可以寝室为单位或抽签等形式进行分组。
2.2建立程序化的教学模式
如果将教学内容分为多个任务导向的合作行动，使参与者以平等的身份进行探究、执行并能实施下达，这样就可使学生在掌握队列动作的同时，还能完成组训能力的培养，增进彼此间的交流，可谓一举多得。
研究表明，互动式的课堂教学能最快速、有效的提高课堂质量。课堂小组的人数与学生积极参与程度成反比，小组人数越多，学生参与的机会越少。因此，团队人数确定在10人以内，6-8人最佳。确定小组成员后，教师介绍小组学习的价值与功能，并对小组成员进行简单分工，培养、确立学生骨干。
2.3教师引导团队合作在教学各环节发挥作用
2.3.1加强思想教育、培养集体意识
教师讲解团队合作在教育过程中对学生的作用，制定考核标准。讲明考核不再是对个人能力的打分，而是以小团队为单位，对完成动作的质量以及组训的能力进行综合评判。使学生在学习过程中，强调的不再是个人利益，而是集体的荣誉。
2.3.2集体学习与自主创新相结合
教师对学生进行统一教学、举例演示，提示要点，如“除‘向左转走’外，动令一般都落在右脚上”，并对教学方法进行提示性的讲解，以提供原始的学习资料。在教学过程中，注重对学生组训能力的培养，比如在练习形式的选择上：什么时候进行集体练习；什么时候进行流水作业；什么时候分解结合等等。教师提示后，让学生结合训练中的实际情况自己去探究并选择，还可启发学生结合已有条件，创新一些教学办法。
2.3.3注重骨干培养
教学中，教师要通过各种途径和方法，全面了解学生情况，选出骨干，在团队中重点培养，达到以点带面的效果。优秀的骨干不但可以提升团队的整体素质，还可以辅助教师顺利完成教学。
2.3.4教学展示，集体考核
训练课上进行教学展示，其中集体呈现为第一阶段的考核标准，如对教师下达的口令能够以小组为单位，优质完成。小组展示为第二个阶段，教师从小团队中抽出若干学生，以抽签的形式完成考核课目。如“横队与纵队的互换”、“一列横队变二列横队”等等，被抽中的学生，作为“临时班长”，进行班队列指挥。教师依据“临时班长”的表现以及团队完成的效果，综合给予打分。课业评比可选出优秀小分队、优秀小教员等予以加分，以此来培养学生竞争意识，调动学生积极性。
注意，教师一定要对每一个团队的展示进行点评，有必要的情况下还可做出一些对比展示，使学生直观了解应努力的方向。
3团队合作式教学多方面培养学生能力
队列训练中进行团队合作式教学，无论哪一个环节，成员都要彼此配合，互帮互学。学生在这样的学习过程中不但学会了单个队列动作，还潜移默化的培养了自身的组训能力，树立人人作为小教员的意识，从而提高参训学生的领导能力、解决问题能力、筹划指挥能力，最终达到增强自信、全面发展的教育目的。
4结语
素质教育作为对学生素质教育的重要手段之一，在高校日常体育教学中已经予以开展。为能在短时间内完成训练任务，培养学生多项能力，我们尝试使用团队合作的教学方法。该方法不仅符合学生学习规律和心理特点，还能充分调动教、学双方的互动，避免队列训练带来的枯燥感，极大地提高了学习兴趣，从而使传授知识、培养能力与提高素质融为一体。
[1]马晶.体育合作学习模式探析[J].体育科学，2001，（5）：11-13
[2]杨柳洁.析体育教学中的小集团教学法[J].上海体育学院学报，2002，26（5）
[3]云琼箐.“小集团教学模式”在体育教学中的实验研究[J].广州体育学院学报，2003
【关键词】队列训练 团队合作 高校体育
前言
“素质教育为先导”一直以来都是高校所倡导的教育理念，而队列训练是对学生进行素质教育的重要手段之一。高校体育教学中安排队列训练不但可以培养正确的身体姿势，养成良好的站立行走的习惯，还可以体验团队内动作迅速、协同一致、令行禁止的集体主义精神。但队列训练内容单调，反复的集体练习让学生感到枯燥，失去兴趣。为准确把握学生心理动向，改变教学方法，激发学习热情。提倡在队列训练中采用团队合作的教学模式，调动学生积极性，提高自主训练的时间与效率。
1队列训练教学中存在的弊端
现阶段各类高校为了锻炼学生的意志品质、增强其集体主义精神，多进行一定程度的队列训练。但高校中的体育课，班级成员来自不同的专业，上课时间缺乏交流，彼此隔阂，影响教学效果。而队列训练的教学方法多为学生在教师的口令下达下进行重复性的练习，其教学过程严肃、紧张、安静，学生学习机械、被动，创造精神无法培养，团队意识无法激发。
旧的教学模式不能给学生们提供彼此交流、合作的渠道，不过是让学生简单的掌握了队列动作，整个训练下来“不敢下口令”、“不能调动队伍”的学生比比皆是，不能学以致用，素质教育成为空谈。单调的重复容易引起大脑神经的疲劳，只有不断的增添新的“信息”才能引起学习的兴趣。
在队列教学中如果只关注学生能否牢固掌握动作、通过考核，那只是教学过程的第一步。现代课程教学还要能在教学过程中发现学生潜能、培养学生的创造能力，满足学生多种需要。
2教学策略的构建
2.1团队合作教学方法初解
团队合作式教学是指将教学自然班分为若干小范围的团队，通过学生间的协作，灵活施展潜在才能和技巧，互相学习、坦诚交流，最大范围内提高教学效果。这种教学方法人员固定、成员间有共同的目标，能够凸显团队协作的意识。
团队的组建形式可以多种多样，如果学生间相互了解则可提出相应的条件自由结组（如组内男生多少，女生多少）；为保证各小组实力均衡也可由教师安排；还可以寝室为单位或抽签等形式进行分组。
2.2建立程序化的教学模式
如果将教学内容分为多个任务导向的合作行动，使参与者以平等的身份进行探究、执行并能实施下达，这样就可使学生在掌握队列动作的同时，还能完成组训能力的培养，增进彼此间的交流，可谓一举多得。
研究表明，互动式的课堂教学能最快速、有效的提高课堂质量。课堂小组的人数与学生积极参与程度成反比，小组人数越多，学生参与的机会越少。因此，团队人数确定在10人以内，6-8人最佳。确定小组成员后，教师介绍小组学习的价值与功能，并对小组成员进行简单分工，培养、确立学生骨干。
2.3教师引导团队合作在教学各环节发挥作用
2.3.1加强思想教育、培养集体意识
教师讲解团队合作在教育过程中对学生的作用，制定考核标准。讲明考核不再是对个人能力的打分，而是以小团队为单位，对完成动作的质量以及组训的能力进行综合评判。使学生在学习过程中，强调的不再是个人利益，而是集体的荣誉。
2.3.2集体学习与自主创新相结合
教师对学生进行统一教学、举例演示，提示要点，如“除‘向左转走’外，动令一般都落在右脚上”，并对教学方法进行提示性的讲解，以提供原始的学习资料。在教学过程中，注重对学生组训能力的培养，比如在练习形式的选择上：什么时候进行集体练习；什么时候进行流水作业；什么时候分解结合等等。教师提示后，让学生结合训练中的实际情况自己去探究并选择，还可启发学生结合已有条件，创新一些教学办法。
2.3.3注重骨干培养
教学中，教师要通过各种途径和方法，全面了解学生情况，选出骨干，在团队中重点培养，达到以点带面的效果。优秀的骨干不但可以提升团队的整体素质，还可以辅助教师顺利完成教学。
2.3.4教学展示，集体考核
训练课上进行教学展示，其中集体呈现为第一阶段的考核标准，如对教师下达的口令能够以小组为单位，优质完成。小组展示为第二个阶段，教师从小团队中抽出若干学生，以抽签的形式完成考核课目。如“横队与纵队的互换”、“一列横队变二列横队”等等，被抽中的学生，作为“临时班长”，进行班队列指挥。教师依据“临时班长”的表现以及团队完成的效果，综合给予打分。课业评比可选出优秀小分队、优秀小教员等予以加分，以此来培养学生竞争意识，调动学生积极性。
注意，教师一定要对每一个团队的展示进行点评，有必要的情况下还可做出一些对比展示，使学生直观了解应努力的方向。
3团队合作式教学多方面培养学生能力
队列训练中进行团队合作式教学，无论哪一个环节，成员都要彼此配合，互帮互学。学生在这样的学习过程中不但学会了单个队列动作，还潜移默化的培养了自身的组训能力，树立人人作为小教员的意识，从而提高参训学生的领导能力、解决问题能力、筹划指挥能力，最终达到增强自信、全面发展的教育目的。
4结语
素质教育作为对学生素质教育的重要手段之一，在高校日常体育教学中已经予以开展。为能在短时间内完成训练任务，培养学生多项能力，我们尝试使用团队合作的教学方法。该方法不仅符合学生学习规律和心理特点，还能充分调动教、学双方的互动，避免队列训练带来的枯燥感，极大地提高了学习兴趣，从而使传授知识、培养能力与提高素质融为一体。
[1]马晶.体育合作学习模式探析[J].体育科学，2001，（5）：11-13
[2]杨柳洁.析体育教学中的小集团教学法[J].上海体育学院学报，2002，26（5）
[3]云琼箐.“小集团教学模式”在体育教学中的实验研究[J].广州体育学院学报，2003