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实施新课程以来，小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书、习题册，对作业的设计认识不足。而面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，许多教师都在求索着减轻学生过重负担、增强实效的途径，对于怎样才能"减负"不"减质"，实现"减负"与"增效"的有机统一，许多教师不约而同地将研究的目光更多地投向了"作业设计"。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们教师的重视。下面结合近几年的教学实践，试谈谈小学数学作业设计应遵循以下一些原则。
一、设计趣味性作业，调节学生学习兴趣。
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。如：放学后，小明一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和5（ 厚的练习本，在面积约96（ ）的书桌上做起了作业。6（ ），动画片开始了，看了大约半（ ）。吃完晚饭，小明复习了一会儿功课，喝了一盒125（ ）的牛奶，9（）准时上床睡觉。
二、设计生活性作业，还原数学应用本质
《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完"纳税和利息"知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。
再如，在学习"折扣"这节课前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，我们组织学生模仿超市情景进行折扣演练，使学生不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。
三、设计探究性作业，开拓学生学习空间
长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化"上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑"我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？"的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了"轴对称图形"这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人......作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。从这些"杰出"的作品可以看出，他们已全部掌握了本节课的内容。
四、设计层次性作业，体现学生个体差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生"吃不饱"，一些学生"不够吃"的现象。因此我们在设计作业的时候，应从学生的实际情况出发，进行分层设计，针对学生的个体差异设计不同的作业，为任何一个学生创设练习，提高发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次，思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也认学生在解题的过程中掌握知识的要点，提高灵活运用知识的能力。
数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的"机器"。所以我们在设计作业时，需要认真研究教材，充分分析学情，全盘考虑，求精求新，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，这样我们的作业设计一定会切实落实作业的有效性。
一、设计趣味性作业，调节学生学习兴趣。
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。如：放学后，小明一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和5（ 厚的练习本，在面积约96（ ）的书桌上做起了作业。6（ ），动画片开始了，看了大约半（ ）。吃完晚饭，小明复习了一会儿功课，喝了一盒125（ ）的牛奶，9（）准时上床睡觉。
二、设计生活性作业，还原数学应用本质
《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完"纳税和利息"知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。
再如，在学习"折扣"这节课前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，我们组织学生模仿超市情景进行折扣演练，使学生不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。
三、设计探究性作业，开拓学生学习空间
长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化"上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑"我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？"的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了"轴对称图形"这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人......作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。从这些"杰出"的作品可以看出，他们已全部掌握了本节课的内容。
四、设计层次性作业，体现学生个体差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生"吃不饱"，一些学生"不够吃"的现象。因此我们在设计作业的时候，应从学生的实际情况出发，进行分层设计，针对学生的个体差异设计不同的作业，为任何一个学生创设练习，提高发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次，思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也认学生在解题的过程中掌握知识的要点，提高灵活运用知识的能力。
数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的"机器"。所以我们在设计作业时，需要认真研究教材，充分分析学情，全盘考虑，求精求新，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，这样我们的作业设计一定会切实落实作业的有效性。