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摘要：美术是对学生进行审美能力培养和审美情趣启蒙的重要课程，能陶冶学生情操，提升学生审美素养。合作学习契合学生的年龄特点，能营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，提高美术教学质量。文章对合作学习在美术教学中的运用进行探究，旨在为美术教学提供帮助和借鉴，促进美术教学发展。
关键词：合作学习;美术教学;教学质量;审美素养
运用小组合作学习，顺应新课程改革的基本要求，能够为学生提供更多的能力生长点。合作学习不仅能培养学生合作能力，还能激发学生学习热情，培养学生自主学习能力和自主探究能力。合作学习运用于美术教学，能提高美术教学质量，提升学生的审美素养。合作学习适用于学生的年龄以及性格特征，有利于调动学生学习的积极性和主动性。在美术教学中，教师可以从以下几方面将合作学习与美术教学相融合。
一、激发学生合作学习的兴趣
兴趣是最好的老师，有效激发学生对于合作学习的兴趣，自然能够有效发挥合作学习的作用，将其更好地运用于美术教学中。
学生对于合作学习缺乏兴趣，多数是没能真正体会到合作学习的乐趣，这也很容易使合作学习在美术课堂中流于形式，甚至还会引起学生的反感。所以，美术教师一定要激发学生对于合作学习的兴趣，让学生在合作学习过程中更加深层次地理解美术的意义，从而更好地开展美术教学。
小学阶段的学生，对于色彩敏感，教师可以利用学生的这个特点，将合作学习运用于美术教学，以色彩打开学生合作学习的大门。例如，在教学“色彩的冷与暖”时，教师可以通过游戏和合作的方式，激发学生兴趣。教师要在课前制作色彩卡片，色彩卡片主要以红色、黄色、蓝色为主，在课堂开始时随机将卡片发给学生，让学生按照冷暖色彩搭配的原则进行搭配。这种互动和合作的教学方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还有效利用了学生对于色彩的敏感度，真正实现合作学习与美术教学的融合
二、创设合作学习的情境
在相关的情境中学习，能够有效提升学生的学习效率，帮助学生获得更好的学习成果。因此，美术教师要在美术教学中有效创设合作学习情境，以更好地开展美术教学。
美术课程不仅能够培养学生的审美情趣，加深学生对于色彩搭配与运用的理解，还能够培养学生的动手能力，所以美术教师可以在美术教学中为合作学习创设情境。例如，教师可以以“会动的小纸人”为主题开展美术教学。首先，将学生分成若干学习小组，每组6人～8人，让学生自行选择纸人模型，并对纸人模型的制作方法进行合作探究。在小组探究的过程中，教师要进行巡视，适时引导，为学生答疑解惑，让学生更加准确地了解和学习纸人的制作方法、制作原理。这种通过主题创设合作学习情境的方式，能够让学生设身处地地学习和掌握相关知识，并在合作与探究的过程中培养动手操作能力，可谓是一举两得。
三、开展深度合作学习
合作学习虽然是美术教学的有效方式，但长时间采用这种教学方式，会让学生感到枯燥，容易使合作学习流于表面，也容易让学生形成惯性思维，无法取得好的教学效果，美术教学与合作学习的融合也就失去了应有的意义。因此，教师要注重开展深度合作学习，以发散学生思维，促进学生更好地交流与沟通，使学生的审美能力实现质的飞跃。
当然，要想在美术课堂中增加学生合作学习的深度，最主要的是给予学生充足的时间。合作学习需要建立在学生互相认识、互相了解的基础上，而认识和了解需要足够的时间。因此，教师要给予学生充足的时间，也可以通过游戏或是自我介绍的方式，让学生相互了解，从而缩短学生认识和了解的时间，将更多的精力放到深度学习中。在合作学习过程中，教师要将课堂真正交给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，自发地进行合作与探究，这才是教育的本真。例如，教师在带领学生感悟民族美术特色时，可以选择一些具有民族特征的纹样，通过播放图片或视频的方式让学生了解这些纹样和纹样背后的故事，以及蕴含的意义。然后要求学生以小组为单位，选择自己喜欢的纹样进行临摹和拼贴，将制作好的纹样进行展示。这样，不仅能提升学生的审美能力，还能让学生更好地了解我国的传统文化，在互动中学习和成长。当然，纹样欣赏以及临摹和制作需要耗费一定时间，这就需要美术教师具有充分的耐心，肯花费时间，将课堂的主动权交给学生，给予学生更加充足的时间开展深度合作学习。
四、創新合作学习模式
深度的合作学习，一方面体现在充足的时间上，另一方面则体现在新颖的合作模式上。倘若长时间地使用一种合作学习模式，学生势必会感觉枯燥，小学阶段正是学生对新鲜事物和未知事物具有强烈好奇心的阶段，传统的合作学习模式很难适应学生的年龄以及性格特征。因此，需要创新合作学习模式。
合作学习模式的创新，最重要的就是摆脱学习地点的束缚。传统教学观念下的美术教学都是在教室里进行，而要进行创新最重要的就是从教学地点的创新入手。地点的创新能够给学生更多的新鲜感，能够更好地实现合作学习的目的。例如，教师可以以“发现生活中的美”为主题，要求学生两人一组，寻找生活中的美。学生可以拍摄上学路途中的美丽景色，也可以将外出游玩的景色拍摄下来，在课堂中进行小组分享和评比。这种不受地点约束的合作学习，能够更好地吸引学生，激发学生热情，從而取得更好的学习效果。这种方式能够有效培养学生的合作能力和探究能力，通过沟通和交流有效提升学生的语言表达能力，可谓一石二鸟。
五、结语
学生审美能力的培养不是一蹴而就的。因此，教师一定要重视自身的教学工作，运用合作学习的教学方式，以更好地培养学生的审美能力，提升学生的审美素养。教师除了运用合作学习教学理念之外，还要激发学生合作学习兴趣，为学生创设相关的合作学习情境，给予学生更多的时间开展深度合作学习，创新合作学习方式，真正实现美术教学与合作学习相融合，促进美术教学发展。
参考文献：
[1]姜丽敏.美术教学中合作学习的运用与探究[J].美术教育研究，2020（04）.
[2]于增忠.合作学习在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2019（08）.
[3]吉珣.小组合作学习法在小学美术教学中的运用[J].教学管理与教育研究，2019（18）.
[4]赵红亮.对在初中美术教学中开展合作学习的思考[J].教育实践与研究，2018（02）.
关键词：合作学习;美术教学;教学质量;审美素养
运用小组合作学习，顺应新课程改革的基本要求，能够为学生提供更多的能力生长点。合作学习不仅能培养学生合作能力，还能激发学生学习热情，培养学生自主学习能力和自主探究能力。合作学习运用于美术教学，能提高美术教学质量，提升学生的审美素养。合作学习适用于学生的年龄以及性格特征，有利于调动学生学习的积极性和主动性。在美术教学中，教师可以从以下几方面将合作学习与美术教学相融合。
一、激发学生合作学习的兴趣
兴趣是最好的老师，有效激发学生对于合作学习的兴趣，自然能够有效发挥合作学习的作用，将其更好地运用于美术教学中。
学生对于合作学习缺乏兴趣，多数是没能真正体会到合作学习的乐趣，这也很容易使合作学习在美术课堂中流于形式，甚至还会引起学生的反感。所以，美术教师一定要激发学生对于合作学习的兴趣，让学生在合作学习过程中更加深层次地理解美术的意义，从而更好地开展美术教学。
小学阶段的学生，对于色彩敏感，教师可以利用学生的这个特点，将合作学习运用于美术教学，以色彩打开学生合作学习的大门。例如，在教学“色彩的冷与暖”时，教师可以通过游戏和合作的方式，激发学生兴趣。教师要在课前制作色彩卡片，色彩卡片主要以红色、黄色、蓝色为主，在课堂开始时随机将卡片发给学生，让学生按照冷暖色彩搭配的原则进行搭配。这种互动和合作的教学方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还有效利用了学生对于色彩的敏感度，真正实现合作学习与美术教学的融合
二、创设合作学习的情境
在相关的情境中学习，能够有效提升学生的学习效率，帮助学生获得更好的学习成果。因此，美术教师要在美术教学中有效创设合作学习情境，以更好地开展美术教学。
美术课程不仅能够培养学生的审美情趣，加深学生对于色彩搭配与运用的理解，还能够培养学生的动手能力，所以美术教师可以在美术教学中为合作学习创设情境。例如，教师可以以“会动的小纸人”为主题开展美术教学。首先，将学生分成若干学习小组，每组6人～8人，让学生自行选择纸人模型，并对纸人模型的制作方法进行合作探究。在小组探究的过程中，教师要进行巡视，适时引导，为学生答疑解惑，让学生更加准确地了解和学习纸人的制作方法、制作原理。这种通过主题创设合作学习情境的方式，能够让学生设身处地地学习和掌握相关知识，并在合作与探究的过程中培养动手操作能力，可谓是一举两得。
三、开展深度合作学习
合作学习虽然是美术教学的有效方式，但长时间采用这种教学方式，会让学生感到枯燥，容易使合作学习流于表面，也容易让学生形成惯性思维，无法取得好的教学效果，美术教学与合作学习的融合也就失去了应有的意义。因此，教师要注重开展深度合作学习，以发散学生思维，促进学生更好地交流与沟通，使学生的审美能力实现质的飞跃。
当然，要想在美术课堂中增加学生合作学习的深度，最主要的是给予学生充足的时间。合作学习需要建立在学生互相认识、互相了解的基础上，而认识和了解需要足够的时间。因此，教师要给予学生充足的时间，也可以通过游戏或是自我介绍的方式，让学生相互了解，从而缩短学生认识和了解的时间，将更多的精力放到深度学习中。在合作学习过程中，教师要将课堂真正交给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，自发地进行合作与探究，这才是教育的本真。例如，教师在带领学生感悟民族美术特色时，可以选择一些具有民族特征的纹样，通过播放图片或视频的方式让学生了解这些纹样和纹样背后的故事，以及蕴含的意义。然后要求学生以小组为单位，选择自己喜欢的纹样进行临摹和拼贴，将制作好的纹样进行展示。这样，不仅能提升学生的审美能力，还能让学生更好地了解我国的传统文化，在互动中学习和成长。当然，纹样欣赏以及临摹和制作需要耗费一定时间，这就需要美术教师具有充分的耐心，肯花费时间，将课堂的主动权交给学生，给予学生更加充足的时间开展深度合作学习。
四、創新合作学习模式
深度的合作学习，一方面体现在充足的时间上，另一方面则体现在新颖的合作模式上。倘若长时间地使用一种合作学习模式，学生势必会感觉枯燥，小学阶段正是学生对新鲜事物和未知事物具有强烈好奇心的阶段，传统的合作学习模式很难适应学生的年龄以及性格特征。因此，需要创新合作学习模式。
合作学习模式的创新，最重要的就是摆脱学习地点的束缚。传统教学观念下的美术教学都是在教室里进行，而要进行创新最重要的就是从教学地点的创新入手。地点的创新能够给学生更多的新鲜感，能够更好地实现合作学习的目的。例如，教师可以以“发现生活中的美”为主题，要求学生两人一组，寻找生活中的美。学生可以拍摄上学路途中的美丽景色，也可以将外出游玩的景色拍摄下来，在课堂中进行小组分享和评比。这种不受地点约束的合作学习，能够更好地吸引学生，激发学生热情，從而取得更好的学习效果。这种方式能够有效培养学生的合作能力和探究能力，通过沟通和交流有效提升学生的语言表达能力，可谓一石二鸟。
五、结语
学生审美能力的培养不是一蹴而就的。因此，教师一定要重视自身的教学工作，运用合作学习的教学方式，以更好地培养学生的审美能力，提升学生的审美素养。教师除了运用合作学习教学理念之外，还要激发学生合作学习兴趣，为学生创设相关的合作学习情境，给予学生更多的时间开展深度合作学习，创新合作学习方式，真正实现美术教学与合作学习相融合，促进美术教学发展。
参考文献：
[1]姜丽敏.美术教学中合作学习的运用与探究[J].美术教育研究，2020（04）.
[2]于增忠.合作学习在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2019（08）.
[3]吉珣.小组合作学习法在小学美术教学中的运用[J].教学管理与教育研究，2019（18）.
[4]赵红亮.对在初中美术教学中开展合作学习的思考[J].教育实践与研究，2018（02）.