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英语是一门语言实践课，其需要掌握的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
(一)让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前通常是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错。更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生尊重，对课堂提问答不出的学生说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的学生说一声：Can you think it over gain?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师应面带微笑。亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
(二)激发学生的主体情感
激发学生的主体情感，教师首先要营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习情绪的主导者。营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，以良好的心情带动学生。在教学过程中对学生也充满信心，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，要引导他们、鼓励他们，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
(三)让学生体验学习成功的快乐
在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高他们的学习兴趣。例如出试卷考试时，不是想办法让学生考不好，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
英语教学的实质是交际。是通过活动表现的。教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”。多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
(一)质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
质疑即指在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，还要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递进、最后豁然开朗之功效。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生的实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案的过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
(二)情景交际——学生“多练”，体现“主体”
1.开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
2.朗读课文
要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，让他们更深地领会对话或课文的旨意。
3.自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情景、组织学生运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想像力和创造力，编出合情合理的交际对话。
综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。
一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
(一)让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前通常是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错。更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生尊重，对课堂提问答不出的学生说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的学生说一声：Can you think it over gain?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师应面带微笑。亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
(二)激发学生的主体情感
激发学生的主体情感，教师首先要营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习情绪的主导者。营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，以良好的心情带动学生。在教学过程中对学生也充满信心，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，要引导他们、鼓励他们，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
(三)让学生体验学习成功的快乐
在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高他们的学习兴趣。例如出试卷考试时，不是想办法让学生考不好，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
英语教学的实质是交际。是通过活动表现的。教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”。多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
(一)质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
质疑即指在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，还要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递进、最后豁然开朗之功效。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生的实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案的过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
(二)情景交际——学生“多练”，体现“主体”
1.开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
2.朗读课文
要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，让他们更深地领会对话或课文的旨意。
3.自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情景、组织学生运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想像力和创造力，编出合情合理的交际对话。
综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。