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我校自2006年承担第12个省级课题“信息技术与课程整合”以来，在各年级、各学科中做了许多有益的尝试。一线教师共上传“六个一”(即一个课件、一篇论文、一份教案、一课反思、一张试卷、一堂案例)3000多件，积累了大量的原始素材，取得了一定成绩。但综观各科课题研究的环节，课件制作还存在着以下几个方面的问题，这也是信息技术与课程整合普遍存在的矛盾，亟待我们在实际教学中加以克服。
一、课件制作与平常课差异性显著，多媒体教学手段单一
许多教师制作课件，不是为整体的教学服务，而是为了应付公开课和课题研究的需要。上课只需花费较少的精力，忽视课堂实际效果，而课件制作花费很多时间和精力，虽然课堂气氛好、信息量大，但这一种效果仅是“冰山一角”，反映不出平常课所达到的效果，反差很大。同时，教学实际中，多媒体仅应用了一小部分功能，即采用单一的文字和静态图片，未将声音、视频、图像等更多的方法应用到课堂中，并不能充分发挥多媒体教学的价值。
二、缺乏必要的板书，课件制作力不从心
板书是一堂课知识体系的浓缩，是学生对所学知识记忆和再现的一个平台。现在的课件很少设计板书，或设计的板书演示“昙花一现”，或板书与所授内容交错演示。这会导致学生思维混乱，思路不清晰，始终无法形成整体的知识结构，只是看了“热闹”，学完后脑子里一片空白，易偏离教学目标，课堂效率低。再者，受客观条件和个人因素的制约，学科教师能熟练制作多媒体课件的仅占少数，而帮助其制作的专业人员又大多对教学内容不熟悉，即“熟的不会，会的不熟”。这样，课件很难反映出学科教师的教学意图，课堂效果仅摆花架，很难求得实效。本来数学作图在黑板上演示效果更佳，但课件中一次成形的几何图形反而淡化了学生作图的步骤和方法，学生很难形成具体化和直观性作图理念。
三、多媒体教学缺乏学科整体性，学生的思维发展受阻
由于各学校缺乏集体攻关、互相协作机制，所有教师的课件制作各自为政，很难形成整体的学科整合体系，即一套完整的学科整合课件。而且受计算机技术制约，很多学科教师很难将学科内容整合到多媒体当中，课堂教学反映不出学科特点和教师的个性展示。而且，由于课件注入了大量的信息资料，学生对某些问题的纵向思维拓展不够，学生的分析、归纳、总结等逻辑推理能力下降。听完一节课印象最深的往往是最感人的影像资料，而对某些问题的深层次认识缺乏必要的升华，有点舍本逐末。同时，多媒体操作与学生有段距离，师生间的互动有名无实，教师不能很好地深入到学生中去。学生与文本授课者正常交流受阻，课堂上有时不需要翻课本，更谈不上阅读、思考，学生思维发展反而大打折扣。
鉴于以上问题的出现，在平常的教学与管理中，我们应着重抓好以下几项工作。
1.加大对教师信息技术操作能力的培训力度，争取使每个一线教师都能得心应手地制作课件。
2.开展集体备课，学科组教师协作攻关，构建学科整体课件体系。
3.课件具体制作中，应将激发学生兴趣的真实问题引入课堂，设计模拟环境，构建“做中学”的第二渠道；突破课堂的时空限制，拓展课堂交互学习的广度和深度。还要克服计算机操作下师生地域的限制，尽量深入学生当中，全方位开展师生互动；给足学生的阅读、思考时间，不要盲目追求信息量、多样化。课件板书要直观、简单、醒目，基本反映本课知识体系；课件制作要体现多元评价机制，如课堂观察、测试练习、学生练习评价和学生体验与反思等思维能力和应用能力的训练。必要时，多媒体教学与传统教学方式应有机结合、互为补充，以达到教学方式的有效整合。
一、课件制作与平常课差异性显著，多媒体教学手段单一
许多教师制作课件，不是为整体的教学服务，而是为了应付公开课和课题研究的需要。上课只需花费较少的精力，忽视课堂实际效果，而课件制作花费很多时间和精力，虽然课堂气氛好、信息量大，但这一种效果仅是“冰山一角”，反映不出平常课所达到的效果，反差很大。同时，教学实际中，多媒体仅应用了一小部分功能，即采用单一的文字和静态图片，未将声音、视频、图像等更多的方法应用到课堂中，并不能充分发挥多媒体教学的价值。
二、缺乏必要的板书，课件制作力不从心
板书是一堂课知识体系的浓缩，是学生对所学知识记忆和再现的一个平台。现在的课件很少设计板书，或设计的板书演示“昙花一现”，或板书与所授内容交错演示。这会导致学生思维混乱，思路不清晰，始终无法形成整体的知识结构，只是看了“热闹”，学完后脑子里一片空白，易偏离教学目标，课堂效率低。再者，受客观条件和个人因素的制约，学科教师能熟练制作多媒体课件的仅占少数，而帮助其制作的专业人员又大多对教学内容不熟悉，即“熟的不会，会的不熟”。这样，课件很难反映出学科教师的教学意图，课堂效果仅摆花架，很难求得实效。本来数学作图在黑板上演示效果更佳，但课件中一次成形的几何图形反而淡化了学生作图的步骤和方法，学生很难形成具体化和直观性作图理念。
三、多媒体教学缺乏学科整体性，学生的思维发展受阻
由于各学校缺乏集体攻关、互相协作机制，所有教师的课件制作各自为政，很难形成整体的学科整合体系，即一套完整的学科整合课件。而且受计算机技术制约，很多学科教师很难将学科内容整合到多媒体当中，课堂教学反映不出学科特点和教师的个性展示。而且，由于课件注入了大量的信息资料，学生对某些问题的纵向思维拓展不够，学生的分析、归纳、总结等逻辑推理能力下降。听完一节课印象最深的往往是最感人的影像资料，而对某些问题的深层次认识缺乏必要的升华，有点舍本逐末。同时，多媒体操作与学生有段距离，师生间的互动有名无实，教师不能很好地深入到学生中去。学生与文本授课者正常交流受阻，课堂上有时不需要翻课本，更谈不上阅读、思考，学生思维发展反而大打折扣。
鉴于以上问题的出现，在平常的教学与管理中，我们应着重抓好以下几项工作。
1.加大对教师信息技术操作能力的培训力度，争取使每个一线教师都能得心应手地制作课件。
2.开展集体备课，学科组教师协作攻关，构建学科整体课件体系。
3.课件具体制作中，应将激发学生兴趣的真实问题引入课堂，设计模拟环境，构建“做中学”的第二渠道；突破课堂的时空限制，拓展课堂交互学习的广度和深度。还要克服计算机操作下师生地域的限制，尽量深入学生当中，全方位开展师生互动；给足学生的阅读、思考时间，不要盲目追求信息量、多样化。课件板书要直观、简单、醒目，基本反映本课知识体系；课件制作要体现多元评价机制，如课堂观察、测试练习、学生练习评价和学生体验与反思等思维能力和应用能力的训练。必要时，多媒体教学与传统教学方式应有机结合、互为补充，以达到教学方式的有效整合。