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福建省厦门市杏南中学陈莹莹教师回答：
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。教学中，师生情感的参与以及相关情感的培养有利于学生非智力因素的开发，并直接影响着课堂教学效率。
一、融洽关系，培养情感
民主、平等、融洽的师生关系是进行情感教学的前提。只有以民主、平等的态度、方式和情感去了解和关注学生，才能使学生从内心深处喜欢、尊重教师，使学生由喜欢地理教师而喜欢地理学习，正所谓“亲其师而信其道”。教学过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，也是师生情感互动的过程，正如前苏联心理学家赞可夫曾指出：一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。因此，在平时的备课环节中，应认真钻研学生的兴奋点，不断收集时事热点、趣闻；在教学过程中，充分激发学生的主体性，促使他们在轻松愉悦的气氛中学习。如在美国的教学中，通过与学生聊NBA，认识美国各地工农业生产状况，不仅拉近师生的距离，而且可弱化教材繁琐，提升地理学习热情。
二、钻研教材，挖掘情感
课本是情感教育的重要载体。地理课程内容取材广泛、形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生生活实际，能够激发他们积极探索并体验其中所蕴藏的情感因素。全面准确地把握情感因素是进行情感教育的前提，因此，教师应深入钻研教材，领会其内容的精神实质，深挖教材内容的情感因素，可激发学生的积极情感，使学习内容与学生情感产生共鸣。例如，“人口问题”教学中，教材采用“苦难的母亲”这一漫画，形象而直观地展现人口过多给地球带来的危害，通过对这部分内容的讨论，结合第二课堂的漫画设计延伸，可充分激发学生学习热情，达成教学目标。教材隐性情感因素是指反映客观事实并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍会不知不觉使人感受到其中隐含的情感。如“美国”一课中的阅读材料“美国黑人”，展示了美国黑人的际遇，有助于激发学生的正义感，培养正确的种族观。在平时的教学中，要善于挖掘地理教材中的情感因素，培养学生积极的情感态度，在情感中学到地理知识、发展地理能力。
三、创设情境，体验情感
情境是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总合。每一个教育和教学过程都是在一定的情境中发生发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。因此，教学中应满足学生的心理需要，根据教学内容，创设恰当情境，激发学生情感体验。例如，在“中国的气候”导课中，先提问：同学们，喜欢吃什么水果？当他们争先恐后地回答时，话锋一转：“这有几种水果（香蕉、苹果、梨等），大家能告诉老师，它们的老家在哪里吗？” （在水果展示中，教师若能依次从不透明的袋子中掏出更好，因为，不透明袋子更有利于激发学生好奇心，吸引学生注意力）……“中国水果品种繁多，但同一品种的水果，在不同地区种植，它们的品质也不一样。这是为什么？” 经分析学生往往都能回答：南方热量高，光照强，更适合香蕉种植。借此教师便可导入新课：“今天我们学习气候，了解我国气候特点及其对人们生活、生产的影响。”知识源于生活，服务于生活，这样的开始，不但让学生回味无穷，更有利于引发学生对生活现象的思考。
四、以情施教，激发情感
在教学过程中，学生快乐学习情绪的产生取决于教师健康积极的情绪影响。如果教师教学中情绪欠佳、精神不振，就会感染学生，使之产生类似的消极情绪，影响学习效果。反之，教师处于良好的情绪状态则会使学生振奋精神，改善学习效果。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难免有烦恼和不愉快，因此，要求教师具备较强的情感控制力，不能将消极情绪带进课堂。作为教师，在教学中应把自我积极的情感与对教学内容的情感融为一体，并用生动形象、富有情趣的语言以及体态语配合传授知识、强化情感感染功能。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。” 教师在教学中的主导情绪应是快乐的，应以积极的情感鼓舞感染学生，通过情感所具有的感染功能，影响和引发学生的快乐情绪。试想，如果教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲走进教室，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张；而教师面带微笑、心情愉快地走进教室，学生则会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，促使他们敞开心扉，更好地接受新知识。教学策略运用上，每节课前，让学生介绍自己收集的相关地理趣闻，不仅可培养学生收集地理信息、锻炼口头表达能力，也能让学生迅速进入学习状态，调动学习注意力，提高课堂教学效率。
“微笑”是教师贯穿始终的表情，同时自然地运用身体语言配合教学，通过面部表情吸引学生，用点头或幽默的动作给学生以鼓励、勇气或提示，尽量以自己的情感去感染学生的情感，可创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生体会到安全、自由、平等的学习过程。
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。教学中，师生情感的参与以及相关情感的培养有利于学生非智力因素的开发，并直接影响着课堂教学效率。
一、融洽关系，培养情感
民主、平等、融洽的师生关系是进行情感教学的前提。只有以民主、平等的态度、方式和情感去了解和关注学生，才能使学生从内心深处喜欢、尊重教师，使学生由喜欢地理教师而喜欢地理学习，正所谓“亲其师而信其道”。教学过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，也是师生情感互动的过程，正如前苏联心理学家赞可夫曾指出：一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。因此，在平时的备课环节中，应认真钻研学生的兴奋点，不断收集时事热点、趣闻；在教学过程中，充分激发学生的主体性，促使他们在轻松愉悦的气氛中学习。如在美国的教学中，通过与学生聊NBA，认识美国各地工农业生产状况，不仅拉近师生的距离，而且可弱化教材繁琐，提升地理学习热情。
二、钻研教材，挖掘情感
课本是情感教育的重要载体。地理课程内容取材广泛、形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生生活实际，能够激发他们积极探索并体验其中所蕴藏的情感因素。全面准确地把握情感因素是进行情感教育的前提，因此，教师应深入钻研教材，领会其内容的精神实质，深挖教材内容的情感因素，可激发学生的积极情感，使学习内容与学生情感产生共鸣。例如，“人口问题”教学中，教材采用“苦难的母亲”这一漫画，形象而直观地展现人口过多给地球带来的危害，通过对这部分内容的讨论，结合第二课堂的漫画设计延伸，可充分激发学生学习热情，达成教学目标。教材隐性情感因素是指反映客观事实并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍会不知不觉使人感受到其中隐含的情感。如“美国”一课中的阅读材料“美国黑人”，展示了美国黑人的际遇，有助于激发学生的正义感，培养正确的种族观。在平时的教学中，要善于挖掘地理教材中的情感因素，培养学生积极的情感态度，在情感中学到地理知识、发展地理能力。
三、创设情境，体验情感
情境是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总合。每一个教育和教学过程都是在一定的情境中发生发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。因此，教学中应满足学生的心理需要，根据教学内容，创设恰当情境，激发学生情感体验。例如，在“中国的气候”导课中，先提问：同学们，喜欢吃什么水果？当他们争先恐后地回答时，话锋一转：“这有几种水果（香蕉、苹果、梨等），大家能告诉老师，它们的老家在哪里吗？” （在水果展示中，教师若能依次从不透明的袋子中掏出更好，因为，不透明袋子更有利于激发学生好奇心，吸引学生注意力）……“中国水果品种繁多，但同一品种的水果，在不同地区种植，它们的品质也不一样。这是为什么？” 经分析学生往往都能回答：南方热量高，光照强，更适合香蕉种植。借此教师便可导入新课：“今天我们学习气候，了解我国气候特点及其对人们生活、生产的影响。”知识源于生活，服务于生活，这样的开始，不但让学生回味无穷，更有利于引发学生对生活现象的思考。
四、以情施教，激发情感
在教学过程中，学生快乐学习情绪的产生取决于教师健康积极的情绪影响。如果教师教学中情绪欠佳、精神不振，就会感染学生，使之产生类似的消极情绪，影响学习效果。反之，教师处于良好的情绪状态则会使学生振奋精神，改善学习效果。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难免有烦恼和不愉快，因此，要求教师具备较强的情感控制力，不能将消极情绪带进课堂。作为教师，在教学中应把自我积极的情感与对教学内容的情感融为一体，并用生动形象、富有情趣的语言以及体态语配合传授知识、强化情感感染功能。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。” 教师在教学中的主导情绪应是快乐的，应以积极的情感鼓舞感染学生，通过情感所具有的感染功能，影响和引发学生的快乐情绪。试想，如果教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲走进教室，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张；而教师面带微笑、心情愉快地走进教室，学生则会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，促使他们敞开心扉，更好地接受新知识。教学策略运用上，每节课前，让学生介绍自己收集的相关地理趣闻，不仅可培养学生收集地理信息、锻炼口头表达能力，也能让学生迅速进入学习状态，调动学习注意力，提高课堂教学效率。
“微笑”是教师贯穿始终的表情，同时自然地运用身体语言配合教学，通过面部表情吸引学生，用点头或幽默的动作给学生以鼓励、勇气或提示，尽量以自己的情感去感染学生的情感，可创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生体会到安全、自由、平等的学习过程。