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心理障碍是指心理活动失调或心理失去平衡，小学高年级新生作文时尤易出现，它严重减损了学生作文兴趣，影响了作文教学。由于小学高年级学生中的这种心理现象尚未定势，因而对其进行探讨就具有特别意义。
一、小学高年级学生作文心理障碍的表现
1 疑虑心理。总怀疑自己的写作能力，担心把作文写砸，部分人顽固地认为初中教师比小学教师高明，生怕看不起自己，经常闷闷不乐，牵强附会，疑神疑鬼。
2 厌烦心理。视行文为“受活罪”，应付老师，被动行文，写作时常常忧心忡忡，愁眉苦脸。
3 神秘心理。认为写作文太难，是高不可攀的事情，表现为拼命汲取写作新技巧，死记硬背优秀词语，但动笔时却畏首畏尾，束手无策。
4 自满心理。经不起表扬，批评，总觉得作文就那么回事，别人能做，我也能做，成功了沾沾自喜，失败了怨情顿生。
5 虚荣心理，每次都不择手段地想得到老师的肯定，同学的仰慕，争强好胜，爱出风头。一旦有机可乘，便铤而走险，或抄袭，或机械模仿，或搬出小学时的成功习作，个别的甚至想方设法误导别人，希望别人不如自己，
6 依赖心理。表现为一切依赖老师，把老师的指导奉为圣旨，言听计从，但又求全责备，恨不得老师给自己写，胸无主见，让人牵着鼻子走。
7 逆反心理，以我为中心，不愿听指导，不接受正确意见，经常故意与教师和同学唱反调，自我意识特别浓。
凡此种种，严重地制约了学生的写作积极性，使教师陷入了“劳而少功”的境地。
二、针对小学高年级学生心理障碍应采取的对策
解铃还需系铃人。防止和消除小学高年级学生作文心理障碍只有重点依靠小学高年级语文教师，依靠他们不断研究学生实际，不断强化自己的理论功底，不断改进教学方法。
(一)用系统论原理指导作文教学的衔接工作
系统论原理告诉我们，人类思维是一个复杂系统，教学是一个大系统，中小学教学有天然的内部联系，这就要求小学高年级语文教师要做到：
1 熟悉小学作文教学方法。高年级教师应做有心人，打破常规，经常钻研中低年级语文教材，向他们学习耐心细致的教学方法，不断汲取营养，熟悉教材教法。近年来，教师中涌现出来的骨干中，有不少是中师生，不能不说与他们对小学各年级教材很熟悉有一定的关系。
2 深入全面地了解学生的实际水平，应找出所教班级学生原来考过的试卷，对作文现状进行全面了解。只有教师在认真了解学生作文水平的基础上，精心组织一些结合生活实际的写作，如写日记、给材料作文等，才能更好地了解学生实际情况，备教材、备学生，做出合理的教学策略。
3 必须形成自己完整的教学思路。现在令人痛心的是语文教师往往注重于每一节课的精心设计，习惯于打一枪换一个地方，更有一些人今天学这个名家，明天仿那个高手，博采众长自己反无长。小学高年级语文教师在暑假应做一个工作，了解学生，钻研教材，初成思路，开学后更有一个微调任务，通常还可组织一次专题讲座，分析作文现状，指出学期目标和高年级阶段目标，真正使学生与自己同步共进，紧密合作。
(二)用信息论原理组织作文教学 信息论原理指出，作文教学就是作文信息的输入，传授的过程，用这一原理组织作文教学。能最大限度地限制学生心理障碍，便于老师具体操作。
1 发动学生自由命题。针对学生实际，应加强命题训练，高明的语文教师不妨充分结合小学高年级学生的生活思想和知识，只规定写作范围，让学生有话可说，有话要说，而不是搁笔皱眉。苦思冥想，终无所得。 2 拓宽选材渠道。传统上有些人对小学高年级学生大力强调作文要唱赞歌，不允许写不正之风，不允许揭露阴暗面，不允许发牢骚，束缚了学生手脚，教师应尽力让学生实话实说，体验忧郁发泄的愉快，即使学生对语文老师本人有贬，也应鼓励他们轻装上阵。
3 增强作文前操作的灵活性。叶圣陶先生认为，作文只要文从字顺，表述清楚就行，对小学高年级学生不要苛求，学生把心中所想，情里所感表述出来就应视为过关，至于修改，学生在誊写后再斟酌一番，这本身是严谨写作态度的体现，不但不应批评，还应传阅表扬。总之，必须坚决舍弃钢性规定字数，整洁程度的做法。
4 正确使用下水作文。教师尤应身体力行，与学生一起行文，教师的表率作用有利于供给学生鲜活的写作技巧。但由于年龄的差异。水平的差距，生活的差别，学生多数不能写出与教师品位相近的文章。因此，教师必须认识到“师傅引进门，行文靠个人”的道理，发动学生对下水作文进行讨论，吸取其中的营养，把精华纳为己有。
5 还学生以使用红笔的权利。批改作文一直是语文教师最重的负担，然而若有所得倒觉宽慰，可学生关心的只是分数，注重的是评语。根据这一现状，教师应以实效为原则，把批改权还给学生，教师主要只做一目十行，走马观花的工作，循循善诱地组织学生自评、互改、自改，收效很好。
作文教学水平提高的关键是教师综合水平的提高，只要每一位教师钟情于教学改革，潜心于理论钻研和实践探索，小学高年级学生心理障碍是一定能克服的。
一、小学高年级学生作文心理障碍的表现
1 疑虑心理。总怀疑自己的写作能力，担心把作文写砸，部分人顽固地认为初中教师比小学教师高明，生怕看不起自己，经常闷闷不乐，牵强附会，疑神疑鬼。
2 厌烦心理。视行文为“受活罪”，应付老师，被动行文，写作时常常忧心忡忡，愁眉苦脸。
3 神秘心理。认为写作文太难，是高不可攀的事情，表现为拼命汲取写作新技巧，死记硬背优秀词语，但动笔时却畏首畏尾，束手无策。
4 自满心理。经不起表扬，批评，总觉得作文就那么回事，别人能做，我也能做，成功了沾沾自喜，失败了怨情顿生。
5 虚荣心理，每次都不择手段地想得到老师的肯定，同学的仰慕，争强好胜，爱出风头。一旦有机可乘，便铤而走险，或抄袭，或机械模仿，或搬出小学时的成功习作，个别的甚至想方设法误导别人，希望别人不如自己，
6 依赖心理。表现为一切依赖老师，把老师的指导奉为圣旨，言听计从，但又求全责备，恨不得老师给自己写，胸无主见，让人牵着鼻子走。
7 逆反心理，以我为中心，不愿听指导，不接受正确意见，经常故意与教师和同学唱反调，自我意识特别浓。
凡此种种，严重地制约了学生的写作积极性，使教师陷入了“劳而少功”的境地。
二、针对小学高年级学生心理障碍应采取的对策
解铃还需系铃人。防止和消除小学高年级学生作文心理障碍只有重点依靠小学高年级语文教师，依靠他们不断研究学生实际，不断强化自己的理论功底，不断改进教学方法。
(一)用系统论原理指导作文教学的衔接工作
系统论原理告诉我们，人类思维是一个复杂系统，教学是一个大系统，中小学教学有天然的内部联系，这就要求小学高年级语文教师要做到：
1 熟悉小学作文教学方法。高年级教师应做有心人，打破常规，经常钻研中低年级语文教材，向他们学习耐心细致的教学方法，不断汲取营养，熟悉教材教法。近年来，教师中涌现出来的骨干中，有不少是中师生，不能不说与他们对小学各年级教材很熟悉有一定的关系。
2 深入全面地了解学生的实际水平，应找出所教班级学生原来考过的试卷，对作文现状进行全面了解。只有教师在认真了解学生作文水平的基础上，精心组织一些结合生活实际的写作，如写日记、给材料作文等，才能更好地了解学生实际情况，备教材、备学生，做出合理的教学策略。
3 必须形成自己完整的教学思路。现在令人痛心的是语文教师往往注重于每一节课的精心设计，习惯于打一枪换一个地方，更有一些人今天学这个名家，明天仿那个高手，博采众长自己反无长。小学高年级语文教师在暑假应做一个工作，了解学生，钻研教材，初成思路，开学后更有一个微调任务，通常还可组织一次专题讲座，分析作文现状，指出学期目标和高年级阶段目标，真正使学生与自己同步共进，紧密合作。
(二)用信息论原理组织作文教学 信息论原理指出，作文教学就是作文信息的输入，传授的过程，用这一原理组织作文教学。能最大限度地限制学生心理障碍，便于老师具体操作。
1 发动学生自由命题。针对学生实际，应加强命题训练，高明的语文教师不妨充分结合小学高年级学生的生活思想和知识，只规定写作范围，让学生有话可说，有话要说，而不是搁笔皱眉。苦思冥想，终无所得。 2 拓宽选材渠道。传统上有些人对小学高年级学生大力强调作文要唱赞歌，不允许写不正之风，不允许揭露阴暗面，不允许发牢骚，束缚了学生手脚，教师应尽力让学生实话实说，体验忧郁发泄的愉快，即使学生对语文老师本人有贬，也应鼓励他们轻装上阵。
3 增强作文前操作的灵活性。叶圣陶先生认为，作文只要文从字顺，表述清楚就行，对小学高年级学生不要苛求，学生把心中所想，情里所感表述出来就应视为过关，至于修改，学生在誊写后再斟酌一番，这本身是严谨写作态度的体现，不但不应批评，还应传阅表扬。总之，必须坚决舍弃钢性规定字数，整洁程度的做法。
4 正确使用下水作文。教师尤应身体力行，与学生一起行文，教师的表率作用有利于供给学生鲜活的写作技巧。但由于年龄的差异。水平的差距，生活的差别，学生多数不能写出与教师品位相近的文章。因此，教师必须认识到“师傅引进门，行文靠个人”的道理，发动学生对下水作文进行讨论，吸取其中的营养，把精华纳为己有。
5 还学生以使用红笔的权利。批改作文一直是语文教师最重的负担，然而若有所得倒觉宽慰，可学生关心的只是分数，注重的是评语。根据这一现状，教师应以实效为原则，把批改权还给学生，教师主要只做一目十行，走马观花的工作，循循善诱地组织学生自评、互改、自改，收效很好。
作文教学水平提高的关键是教师综合水平的提高，只要每一位教师钟情于教学改革，潜心于理论钻研和实践探索，小学高年级学生心理障碍是一定能克服的。