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自从教育教学深化改革以来，为了促进每一位学生的身心健康发展，体现教育教学的公平性，农村初中学校也按规定逐步取消了重点班、快慢班，实行平行分班。平行班级里，由于学生各个方面参差不齐，两极分化现象一直成为困扰初中教师的一大难题。如何合理分层，分类指导，分层要求，是每一位初中英语教师需要研究的重点课题之一
1. 农村初中英语两极分化现状
以前，农村初中英语教师总结有一套反映初中三个年级英语学习状况的顺口溜：“七年级人人得红花，八年级开始两极分化， 九年级已是天上地下”。七年级刚开始学英语，内容少，简单易学，学生兴趣浓厚，绝大部分学生考试成绩优秀。八年级是一个大台阶，内容多，难度大，任务重，学生因学习态度，接受能力、心理品质等差异开始出现两极分化现象。到了九年级，一部分学生缺漏的东西越来越多，差距越来越大，听不懂，看不明白，读不出来，完全如同一个盲聋哑孩子坐在教室里。同一个班级里考试时，高的可得一百多分，低的仅二三十分，差距大的好比一部分人在天上，一部分人在地下。
2. 农村初中英语分层教学的依据及意义
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。“可接受原则”要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。承认学生的差异性，并根据差异实施分层教学，分类指导符合两千多年前大教育家孔子提出的因材施教原则，也符合现代教育理念与时代要求，是使不同水平的学生得到发展的最有效途径之一。
实施分层教学解决了“吃不饱”的问题。平行班级里始终都存在好中差三种等次的学生。那些基础扎实，接受消化能力强的学生对于简单的基础知识重复性的教学兴趣不大，他们不满足于一般课堂的容量，希望教师多延伸，多拔高，深化教学内容。分层施教，分层提高要求才能解决他们“吃不饱”的问题。
3. 实施分层教学的策略
3.1 如何合理有效的分层
合理分层是实施分层教学的第一步，也是非常关键的一步。我一般在分层之前会先向学生说明分层的重要意义及对各层的要求，目的是让学生消除思想负担，明白分层不是歧视差生，而是按照各自的适应能力进行有的放矢的教学。再要求学生根据自己的学情与各层的要求申报层次。最后教师参考学生自己申报情况及历次考试情况把全班分成三个层次：A层为学困生，B层为中等生，C层为优等生。强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过段时间视学生进退步情况可递进或降层，以免引起学生情绪波动。
其次是分学习小组。按5人一组把全班分为9个组，每一小组A、B、C层的学生平均搭配，每组选一名C层学生担任学习小组长。每组分平后以便在学习和活动中互帮互助，共同提高，同时也利于鼓励各组之间开展学习竞争。
3.2 如何实施分层教学
3.2.1目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。根据不同层次学生的基础和认知水平，给每一层确定“跳一跳，摘果子”的合适目标。学困生应要求他们掌握教材中最基础的知识，具有最初步的技能，基本完成教学任务；中等生能较扎实地掌握基础知识和基本技能，具有一定的阅读和写作基本技能；优等生除了具有前两层学生的目标外，还应延伸深化，着重提高阅读与写作技能。
3.2.2 教学分层
在课堂上，教师应分层设计，分层指导，分层要求。施教时，我一般都会设计难易有区分度的任务让A、B、C不同层次的学生完成。简单容易的，让A、B层学生来完成，让他们多体验成功的喜悦，提高其积极性；设计难度较大，有挑战性的任务让C层学生完成。
以人教版八年级上册《Unit 3 I’m more outgoing than my sister.》Section A中的Role-play the conversation 为例。 我先设计了两道简单的判断题来鼓励A层学生自学对话。再设计了两道问答题鼓励B层学生思考，最后设计了一个创造性的任务鼓励C层学生思考。在分层练习这段对话时，我要求A层学生能大声朗读对话，只要能读正确读流利就给予表扬和肯定；对于B层学生，有意识培养他们进行对话表演；高标准严要求C层学生脱离课本，自由交谈，自编形式类似的对话。
4. 结束语
实施分层教学是目前解决大班额教育教学两极分化现象的一个重要方法。如何使不同层次的学生在自己的“最近发展区”得到充分发展，还需要初中英语教师长期坚持不懈地探索与总结，才能真正实现素质教育提出的全体学生全面发展的目标。
参考文献
许金红. 刍议初中英语多元化分层教学[J]. 中学生英语， 2014（03）.
（作者单位：湖北省松滋市南海中学）
1. 农村初中英语两极分化现状
以前，农村初中英语教师总结有一套反映初中三个年级英语学习状况的顺口溜：“七年级人人得红花，八年级开始两极分化， 九年级已是天上地下”。七年级刚开始学英语，内容少，简单易学，学生兴趣浓厚，绝大部分学生考试成绩优秀。八年级是一个大台阶，内容多，难度大，任务重，学生因学习态度，接受能力、心理品质等差异开始出现两极分化现象。到了九年级，一部分学生缺漏的东西越来越多，差距越来越大，听不懂，看不明白，读不出来，完全如同一个盲聋哑孩子坐在教室里。同一个班级里考试时，高的可得一百多分，低的仅二三十分，差距大的好比一部分人在天上，一部分人在地下。
2. 农村初中英语分层教学的依据及意义
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。“可接受原则”要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。承认学生的差异性，并根据差异实施分层教学，分类指导符合两千多年前大教育家孔子提出的因材施教原则，也符合现代教育理念与时代要求，是使不同水平的学生得到发展的最有效途径之一。
实施分层教学解决了“吃不饱”的问题。平行班级里始终都存在好中差三种等次的学生。那些基础扎实，接受消化能力强的学生对于简单的基础知识重复性的教学兴趣不大，他们不满足于一般课堂的容量，希望教师多延伸，多拔高，深化教学内容。分层施教，分层提高要求才能解决他们“吃不饱”的问题。
3. 实施分层教学的策略
3.1 如何合理有效的分层
合理分层是实施分层教学的第一步，也是非常关键的一步。我一般在分层之前会先向学生说明分层的重要意义及对各层的要求，目的是让学生消除思想负担，明白分层不是歧视差生，而是按照各自的适应能力进行有的放矢的教学。再要求学生根据自己的学情与各层的要求申报层次。最后教师参考学生自己申报情况及历次考试情况把全班分成三个层次：A层为学困生，B层为中等生，C层为优等生。强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过段时间视学生进退步情况可递进或降层，以免引起学生情绪波动。
其次是分学习小组。按5人一组把全班分为9个组，每一小组A、B、C层的学生平均搭配，每组选一名C层学生担任学习小组长。每组分平后以便在学习和活动中互帮互助，共同提高，同时也利于鼓励各组之间开展学习竞争。
3.2 如何实施分层教学
3.2.1目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。根据不同层次学生的基础和认知水平，给每一层确定“跳一跳，摘果子”的合适目标。学困生应要求他们掌握教材中最基础的知识，具有最初步的技能，基本完成教学任务；中等生能较扎实地掌握基础知识和基本技能，具有一定的阅读和写作基本技能；优等生除了具有前两层学生的目标外，还应延伸深化，着重提高阅读与写作技能。
3.2.2 教学分层
在课堂上，教师应分层设计，分层指导，分层要求。施教时，我一般都会设计难易有区分度的任务让A、B、C不同层次的学生完成。简单容易的，让A、B层学生来完成，让他们多体验成功的喜悦，提高其积极性；设计难度较大，有挑战性的任务让C层学生完成。
以人教版八年级上册《Unit 3 I’m more outgoing than my sister.》Section A中的Role-play the conversation 为例。 我先设计了两道简单的判断题来鼓励A层学生自学对话。再设计了两道问答题鼓励B层学生思考，最后设计了一个创造性的任务鼓励C层学生思考。在分层练习这段对话时，我要求A层学生能大声朗读对话，只要能读正确读流利就给予表扬和肯定；对于B层学生，有意识培养他们进行对话表演；高标准严要求C层学生脱离课本，自由交谈，自编形式类似的对话。
4. 结束语
实施分层教学是目前解决大班额教育教学两极分化现象的一个重要方法。如何使不同层次的学生在自己的“最近发展区”得到充分发展，还需要初中英语教师长期坚持不懈地探索与总结，才能真正实现素质教育提出的全体学生全面发展的目标。
参考文献
许金红. 刍议初中英语多元化分层教学[J]. 中学生英语， 2014（03）.
（作者单位：湖北省松滋市南海中学）