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在新课程改革的环境下，英语提倡的是任务型教学，更加强调“双主”作用（即教师的主导作用和学生的主体作用），要求在课堂上培养学生的自觉性，主动性和创造性，着眼于开发学生的潜能。然而由学生词汇量的局限性，肢体语言便成为了师生间相互沟通的一种重要媒介，教师借助面部表情和身体动作，采取形象，生动，新奇，有趣的方法调动各种器官，从而使教学语言简单化，更易于学生接受和吸收知识。我是从以下几个方面加以阐述。
一、肢体语言
肢体语言是口语以外所呈现的潜在感受，通常是意外的举动。在初中英语教学中，教师除了用语言来表述之外，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时可以达到无声胜有声的好效果。
二、肢体语言在英语教学中的必要性和重要性
随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重将英语教学过程有机化，以便进行英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生在课堂上使用英语。然而，学生在中学时期词汇量和表达能力也都存在局限性，不能讲得很好。这些局限性使英语交流在课堂上变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。例如，当教师发出一条指令：“你们两个，请到黑板跟前来。”如果教师看着（或指着）某两个学生，那么同学们很容易明白。然后，教师指向黑板，同学们就会毫无障碍的执行指令，即便他们对关键词“黑板”听不太清楚。
由此可见这种边说边配以动作和表情的教学方法不仅可以使知识变得简单、易懂，最重要的是印象更为深刻，在英语教学中具有必要性和重要性。
三、运用肢体语言进行英语教学
1在音标教学卜运用肢体语言达到“快”，“好”，“牢”。
英语的48个国际音标是学生在生活中不常见又没有记忆规律的，而学生具有以形象思维为主，好动，模仿能力强，短暂记忆强等特点，所以在音标教学时应尽量将其简单化，形象化，让学生易接受易模仿。教师可用比较夸张的口形，个别音标还可以配手势，这种方式可能会让学生大笑，但在笑的过程中他们就记住了这些音标的发音，而且记忆时间长，真正达到“快”，“好”，“牢”。
2在词汇教学巾运用肢体语言。
在教授词汇中运用肢体语言，即在教学时边说边做动作，使学生在生动有趣的氛围下轻松掌握词汇。比如在学习身体各个部位的名称，如nose，eye，mouth，hand，face，ear等，通常都配上夸张的触摸动作来进行训练。
3在教授句型中运用肢体语言。
教授句型时运用肢体语言可以传递思想，表达感情，增加有声语言的说服力和感染力。如在教授句型“This“…/That is…”时，可以指着自己的衣着，教具或教室中的事物，来教或者在描素人外表时，可以借助肢体增加形象性，用手量高度来表示“Heistall/shod”。
在英语教学中通过肢体语言动作，充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，学生往往就容易理解和掌握了英语知识。
总之，作为英语教师，准确，适当，协调地运用肢体语言，让学生在“身体动作”中学习，在“口腔”运用中学习，在“做事情，完成某项任务”中学习，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中学习。这样教师将非语言交流手段利用起来，既能帮助组织教学，增进师生间感情，更能激活学生情绪，提高教学效果，达到无声胜确有声的作用。
一、肢体语言
肢体语言是口语以外所呈现的潜在感受，通常是意外的举动。在初中英语教学中，教师除了用语言来表述之外，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时可以达到无声胜有声的好效果。
二、肢体语言在英语教学中的必要性和重要性
随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重将英语教学过程有机化，以便进行英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生在课堂上使用英语。然而，学生在中学时期词汇量和表达能力也都存在局限性，不能讲得很好。这些局限性使英语交流在课堂上变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。例如，当教师发出一条指令：“你们两个，请到黑板跟前来。”如果教师看着（或指着）某两个学生，那么同学们很容易明白。然后，教师指向黑板，同学们就会毫无障碍的执行指令，即便他们对关键词“黑板”听不太清楚。
由此可见这种边说边配以动作和表情的教学方法不仅可以使知识变得简单、易懂，最重要的是印象更为深刻，在英语教学中具有必要性和重要性。
三、运用肢体语言进行英语教学
1在音标教学卜运用肢体语言达到“快”，“好”，“牢”。
英语的48个国际音标是学生在生活中不常见又没有记忆规律的，而学生具有以形象思维为主，好动，模仿能力强，短暂记忆强等特点，所以在音标教学时应尽量将其简单化，形象化，让学生易接受易模仿。教师可用比较夸张的口形，个别音标还可以配手势，这种方式可能会让学生大笑，但在笑的过程中他们就记住了这些音标的发音，而且记忆时间长，真正达到“快”，“好”，“牢”。
2在词汇教学巾运用肢体语言。
在教授词汇中运用肢体语言，即在教学时边说边做动作，使学生在生动有趣的氛围下轻松掌握词汇。比如在学习身体各个部位的名称，如nose，eye，mouth，hand，face，ear等，通常都配上夸张的触摸动作来进行训练。
3在教授句型中运用肢体语言。
教授句型时运用肢体语言可以传递思想，表达感情，增加有声语言的说服力和感染力。如在教授句型“This“…/That is…”时，可以指着自己的衣着，教具或教室中的事物，来教或者在描素人外表时，可以借助肢体增加形象性，用手量高度来表示“Heistall/shod”。
在英语教学中通过肢体语言动作，充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，学生往往就容易理解和掌握了英语知识。
总之，作为英语教师，准确，适当，协调地运用肢体语言，让学生在“身体动作”中学习，在“口腔”运用中学习，在“做事情，完成某项任务”中学习，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中学习。这样教师将非语言交流手段利用起来，既能帮助组织教学，增进师生间感情，更能激活学生情绪，提高教学效果，达到无声胜确有声的作用。