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【摘要】本文通过运用不断摸索，不断丰富教学情境，不断指导，不断进行评价四个方面来阐述自己的观点以达到更好地指导学生进行口语交际活动，提高课堂效率的目的。
【关键词】互动起来大胆交流促进发展
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，离开了这种特定的环境，言语交际活动就无法进行。因此，《语文课程标准》指出，口语交际"主要应在具体的交际情境中进行"，"让学生承担有实际意义的交际任务"。由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。如果话题的内容与部分学生的生活实际存在一定的距离，而学生又缺乏应有的体验和感受，便无话可说。在口语交际教学中，需要不断努力，才能更好地指导学生进行口语交际活动。
一、不断摸索，明白口语交际的本质。
口语交际课。对这种课型我们并不陌生，虽然我们在不停地谈论着这门课程，但要真的实际操作时，我才真正的意识到自己对这门课程了解得如此之少，口语交际课到底应该怎么上，我真的不清楚。它是一门新兴的课型，不同于以前的说话课、作文课，到底什么是口语交际呢？我是不是会在实际操作的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个疑惑，我翻阅了许多资料，在认识上给自己一个非常清晰的概念。通过学习与反复地体味，我终于有了这样一种清晰的概念：口语交际是"听话、说话"的发展，也更具时代特征。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、表情达意等综合能力和素养。口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。
二、不断丰富教学情境，引导学生大胆交流。
口语交际的内容是 "难忘的’’第一次’’。这个话题，学生可以说的内容很多，比如说第一次动手做饭，第一次养小动物，第一次去野营……但根据以往的教学经验，学生说话的内容无非是第一次做饭，第一次骑自行车，感觉内容老套，而无一点新意。因此，上课伊始，我就举了一个小时候被骗的的例子，以"第一次上当"为主题进行了说话，在说话的时候引导进行学生猜测，不仅激发了学生说的欲望，也拓宽了学生说话的思路。使他们说话的内容具有了一定的新颖性。
每个学生都是一个独特的个体，每个人都有说话的权利，每个人说话的能力都必须得到培养。只是因为他们性格的不同，有的喜欢当众表达，有的喜欢三五个在一起说，既然是口语交际课，在课前，我就注意到了学生之间的个体差异，因此，设计了由自己想话题--在小组内说--推选有创意的话题合作说--派代表说。因此，尽管对象不同，却在设计中使得每个学生都有用口语交流的机会。但是，在真正的教学上，未能充分考虑预设与生成的关系。其实作为本班的语文教师，应事先考虑到学生课堂中会出现的种种情况，但可能本次口语交际内容比较贴近学生生活，所以学生说的兴致高，以至于事先预设的小组交流过程时间不够用，延用了后面全班交流的时间，使得在全班同学面前交流的人数比预期的少。
三、不断指导交际，让口语交际课真正地互动起来。
学生放松了心情，也有了说话的欲望，但在试讲当中，新的问题又出现了：学生们只是单纯地自说自话，对彼此的话题不感兴趣，根本没有形成互动的局面。口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流。它与过去的"听话、说话"教学是有本质上的区别的。"听话、说话"，人为地把听、说分解，单纯地"听"或单纯地说。既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，只是一种单向自我式的静态语言。而口语交际则是面对面的"互动"信息交流活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语调或语言材料；而听者要认真倾听，并根据说者的表述，认真倾听，并及时做出相应的对答。同时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。因此，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间，学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生，生与生双向互动，充分体现"交际"。怎么办？我深入思考学生为什么会对别人的话无动于衷呢？最后我们得出结论，究其原因是因为此事于己无关。怎么让学生发自内心需要地参与其中呢？于是我又设计了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己的家庭后，向他提出自己感兴趣的话题。这样学生就主动的互动起来。而且，课堂上的互动，应是面向全体，全员参与，让每个学生都动起来。教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来。要避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象。要热情鼓励学生积极参与，对不敢当众大声发言的同学，可先让其和同桌互说，教师适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心。同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会，促其得到锻炼提高。的。
四、不断进行评价，促进学生发展。
口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的口头语言。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意此外，要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。要防止只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向。在教学过程中，进行了说话内容，语调，语速，思想感情等方面的指导，其实在这个方面取了一个巧，因为本身就知道这个同学在口语表达方面上存在的缺陷，不过我想，正因为他存在的缺点特别明显，以之作为教育素材更容易引起学生的注意，并达成共鸣。
鉴于口语交际是一个新事物，我本人也在不断的尝试，在实践的过程中肯定会有这样、那样的问题出现，但我坚信"世上本没有路，但是走多了，便成了路。"
参考文献
［1］《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
［1］《语文课程标准解读》
【关键词】互动起来大胆交流促进发展
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，离开了这种特定的环境，言语交际活动就无法进行。因此，《语文课程标准》指出，口语交际"主要应在具体的交际情境中进行"，"让学生承担有实际意义的交际任务"。由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。如果话题的内容与部分学生的生活实际存在一定的距离，而学生又缺乏应有的体验和感受，便无话可说。在口语交际教学中，需要不断努力，才能更好地指导学生进行口语交际活动。
一、不断摸索，明白口语交际的本质。
口语交际课。对这种课型我们并不陌生，虽然我们在不停地谈论着这门课程，但要真的实际操作时，我才真正的意识到自己对这门课程了解得如此之少，口语交际课到底应该怎么上，我真的不清楚。它是一门新兴的课型，不同于以前的说话课、作文课，到底什么是口语交际呢？我是不是会在实际操作的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个疑惑，我翻阅了许多资料，在认识上给自己一个非常清晰的概念。通过学习与反复地体味，我终于有了这样一种清晰的概念：口语交际是"听话、说话"的发展，也更具时代特征。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、表情达意等综合能力和素养。口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。
二、不断丰富教学情境，引导学生大胆交流。
口语交际的内容是 "难忘的’’第一次’’。这个话题，学生可以说的内容很多，比如说第一次动手做饭，第一次养小动物，第一次去野营……但根据以往的教学经验，学生说话的内容无非是第一次做饭，第一次骑自行车，感觉内容老套，而无一点新意。因此，上课伊始，我就举了一个小时候被骗的的例子，以"第一次上当"为主题进行了说话，在说话的时候引导进行学生猜测，不仅激发了学生说的欲望，也拓宽了学生说话的思路。使他们说话的内容具有了一定的新颖性。
每个学生都是一个独特的个体，每个人都有说话的权利，每个人说话的能力都必须得到培养。只是因为他们性格的不同，有的喜欢当众表达，有的喜欢三五个在一起说，既然是口语交际课，在课前，我就注意到了学生之间的个体差异，因此，设计了由自己想话题--在小组内说--推选有创意的话题合作说--派代表说。因此，尽管对象不同，却在设计中使得每个学生都有用口语交流的机会。但是，在真正的教学上，未能充分考虑预设与生成的关系。其实作为本班的语文教师，应事先考虑到学生课堂中会出现的种种情况，但可能本次口语交际内容比较贴近学生生活，所以学生说的兴致高，以至于事先预设的小组交流过程时间不够用，延用了后面全班交流的时间，使得在全班同学面前交流的人数比预期的少。
三、不断指导交际，让口语交际课真正地互动起来。
学生放松了心情，也有了说话的欲望，但在试讲当中，新的问题又出现了：学生们只是单纯地自说自话，对彼此的话题不感兴趣，根本没有形成互动的局面。口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流。它与过去的"听话、说话"教学是有本质上的区别的。"听话、说话"，人为地把听、说分解，单纯地"听"或单纯地说。既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，只是一种单向自我式的静态语言。而口语交际则是面对面的"互动"信息交流活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语调或语言材料；而听者要认真倾听，并根据说者的表述，认真倾听，并及时做出相应的对答。同时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。因此，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间，学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生，生与生双向互动，充分体现"交际"。怎么办？我深入思考学生为什么会对别人的话无动于衷呢？最后我们得出结论，究其原因是因为此事于己无关。怎么让学生发自内心需要地参与其中呢？于是我又设计了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己的家庭后，向他提出自己感兴趣的话题。这样学生就主动的互动起来。而且，课堂上的互动，应是面向全体，全员参与，让每个学生都动起来。教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来。要避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象。要热情鼓励学生积极参与，对不敢当众大声发言的同学，可先让其和同桌互说，教师适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心。同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会，促其得到锻炼提高。的。
四、不断进行评价，促进学生发展。
口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的口头语言。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意此外，要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。要防止只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向。在教学过程中，进行了说话内容，语调，语速，思想感情等方面的指导，其实在这个方面取了一个巧，因为本身就知道这个同学在口语表达方面上存在的缺陷，不过我想，正因为他存在的缺点特别明显，以之作为教育素材更容易引起学生的注意，并达成共鸣。
鉴于口语交际是一个新事物，我本人也在不断的尝试，在实践的过程中肯定会有这样、那样的问题出现，但我坚信"世上本没有路，但是走多了，便成了路。"
参考文献
［1］《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
［1］《语文课程标准解读》