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摘 要：在初中历史教学中，教师要培养学生的历史解释素养，必须紧扣核心素养目标，研究制定有效教学策略，指引学生跨越历史教材的局限，开阔其学习眼界，不断增进其对历史的理解和认知，使其学会熟练比较、评论、分析各种历史事物和现象，从而形成严谨合理的历史解释素养。
关键词：初中历史教学;历史解释素养;培养
1 初中历史教学中学生历史解释素养培养的现状
1.1历史解释能力欠缺
初中生的历史解释能力和水平相对较差，他们习惯沿用教师教给的方式对历史事件和现象进行模式化解释。当学生面对具体的历史事件和现象时，无法根据历史唯物主义观点有效生成属于自己的历史解释，多数学生都模仿教师给出的观点，追求完美的历史标准答案，只满足于机械记忆纲要体系和基础知识，重视历史学科考试的高分，而忽略了真实历史观的有效培育，这极大制约了其历史解释能力和水平的提升
1.2历史解释意识淡薄
许多初中生并不重视历史学科学习，常忽视树立历史解释意识的重要性，也不注重历史解释素养的培养，甚至在多数情况下，他们只是将历史事件和现象当作知识识记的任务单纯地背诵，并不看重历史理解和史实探析，不善于表达自己对历史的观点和看法，不能灵活联系现实对历史问题进行深度思考，这些都是他们缺乏历史解释意识的表现。
2 初中历史教学中学生历史解释素养的培养路径
2.1指引历史评析，掌握解释方法
历史分析法是历史学科学习的基本方法之一。在初中历史教学中，教师可以利用创设问题情境、活动情境，绘制思维导图等学习支架，或者利用比较、归纳、演绎等方法指引学生参与历史评论学习。活动情境是历史学习中的一种有效支架。教师联系学生已有的历史认知和学习经验，通过巧妙设计活动情境，能指引学生深入历史现场，激发其潜在的思想和情绪使他们更快地融入历史学习活动，积极参与其他学生之间的讨论交流。
例如，在“鸦片战争”新课导入时，教师设计安排了学生自导自演的历史情景剧，鼓励学生分别扮演清朝官员，美国、俄国、英国等国公使，通过不同的角色表演活动，将鸦片战争爆发时的历史情景惟妙惟肖地演播出来，形象地模拟了当时的历史背景，在这样生动活泼的氛围下，可引发学生进行深层次的思考、评析，也有效整合处理了教材中有关鸦片战争事件的素材。比较、归纳、演绎等是历史学习中常用的方法。例如，在“鸦片战争”教学导入后，教师适时激励各小组先展示他们自主设计的知识导图，开展学习成果展示，并运用辩证唯物主义的观点，对鸦片战争的历史背景、原因、结果和社会影响进行对比、归纳、总结。在应用知识导图、开展评论学习过程中，学生学会构建知识体系，将历史事件的前因后果有效衔接起来，训练了其历史思维能力，增强了其获取历史信息、辩证看待历史问题的能力，学生获得了更多的真实历史认知。他们不仅认识到林则徐崇高的爱国主义精神、形成了明辨是非的价值观、树立起了为国家奋斗的可贵品质，而且学会了应用唯物史观方法，在对比学习中形成自己的历史观点，深刻认识到鸦片战争失败的原因在于落后腐朽的制度。
2.2提炼教学立意，启发历史理解
立意是一堂课教学主题的核心。在初中历史教学中，教师可以从开阔学生历史视野、探求真实史实、直面现实问题等不同视角进行教学立意设计，引导学生学会从多个角度看待历史事物和现象，为学生建构历史解释作出良好的示范。所以，教师必须严格按照历史课程标准，科学制定历史学科核心素养教学目标，坚持以史实、史料为载体，优化处理历史教学内容，创新设计教学立意，积极将历史解释素养涵盖其中，启发、引领学生共同建构历史解释。
例如，在“新文化运动”教学中，教师可以“探求真实史实”为立意，通过指导学生梳理教材基础知识、史实性知识、结论性知识，激励他们科学应用历史分析法，全面理解新文化运动中各种历史人物的立场，深入探究和解读隐藏于历史背后新文化运动的真实原因、目的、性质和影响等，进而促使学生通过真实的历史学习，树立起应有的、正确的思想、理念和观点。在介绍新文化运动的概况时，教师选取了“守旧复古派”代表人物辜鸿铭为线索切入，适时介绍了辜鸿铭的生平简介，以及时任北京大学校长的蔡元培对辜鸿铭的评价，从而使学生认识到在当时的历史背景下蔡元培不仅聘请了许多有着新思想的学者，而且还聘请了一些思想顽固保守、但有学术研究专长的学者如辜鸿铭，从而进一步理解了蔡元培所主张“思想自由，兼容并包”的办学方针。在指导学生学习“新文化运动”内容时，教师可继续引导学生围绕辜鸿铭的立场，创设这样的问题情境：“在新文化运动中，辜鸿铭是一个富含西方文化思想的学者，但他却是白话文运动的反对者，为何他如此保守？”教师引领学生带着这样的问题，利用辜鸿铭在北大讲课时的言行和故事等素材，深入了解这一历史人物的思想观念的特点。至此，学生逐渐清晰了解了辜鸿铭的立场，也对他多了一份理解和同情，理解了他对西方文化了解得越透彻，则对本民族文化就爱得越发深刻。可见，只有真正还原历史，才能更好地把握历史的复杂性，从而彰显出历史学科的魅力。
结束语
综上述，教师应坚持从多元化教学角度出发，优化教学立意设计，有效指引学生开展历史评析，整合利用有益教学资源，提升教学实效，不断激励学生形成善于质疑、勇于创新、乐于应用的学习品质，以培育其良好的历史解释素养。
参考文献
[1]李新英.浅谈初中历史教学中学生历史解释素养的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2019（2）：71.
[2]林彩英.探究初中歷史教学中学生历史解释素养的培养[D].武汉：华中师范大学，2018.
关键词：初中历史教学;历史解释素养;培养
1 初中历史教学中学生历史解释素养培养的现状
1.1历史解释能力欠缺
初中生的历史解释能力和水平相对较差，他们习惯沿用教师教给的方式对历史事件和现象进行模式化解释。当学生面对具体的历史事件和现象时，无法根据历史唯物主义观点有效生成属于自己的历史解释，多数学生都模仿教师给出的观点，追求完美的历史标准答案，只满足于机械记忆纲要体系和基础知识，重视历史学科考试的高分，而忽略了真实历史观的有效培育，这极大制约了其历史解释能力和水平的提升
1.2历史解释意识淡薄
许多初中生并不重视历史学科学习，常忽视树立历史解释意识的重要性，也不注重历史解释素养的培养，甚至在多数情况下，他们只是将历史事件和现象当作知识识记的任务单纯地背诵，并不看重历史理解和史实探析，不善于表达自己对历史的观点和看法，不能灵活联系现实对历史问题进行深度思考，这些都是他们缺乏历史解释意识的表现。
2 初中历史教学中学生历史解释素养的培养路径
2.1指引历史评析，掌握解释方法
历史分析法是历史学科学习的基本方法之一。在初中历史教学中，教师可以利用创设问题情境、活动情境，绘制思维导图等学习支架，或者利用比较、归纳、演绎等方法指引学生参与历史评论学习。活动情境是历史学习中的一种有效支架。教师联系学生已有的历史认知和学习经验，通过巧妙设计活动情境，能指引学生深入历史现场，激发其潜在的思想和情绪使他们更快地融入历史学习活动，积极参与其他学生之间的讨论交流。
例如，在“鸦片战争”新课导入时，教师设计安排了学生自导自演的历史情景剧，鼓励学生分别扮演清朝官员，美国、俄国、英国等国公使，通过不同的角色表演活动，将鸦片战争爆发时的历史情景惟妙惟肖地演播出来，形象地模拟了当时的历史背景，在这样生动活泼的氛围下，可引发学生进行深层次的思考、评析，也有效整合处理了教材中有关鸦片战争事件的素材。比较、归纳、演绎等是历史学习中常用的方法。例如，在“鸦片战争”教学导入后，教师适时激励各小组先展示他们自主设计的知识导图，开展学习成果展示，并运用辩证唯物主义的观点，对鸦片战争的历史背景、原因、结果和社会影响进行对比、归纳、总结。在应用知识导图、开展评论学习过程中，学生学会构建知识体系，将历史事件的前因后果有效衔接起来，训练了其历史思维能力，增强了其获取历史信息、辩证看待历史问题的能力，学生获得了更多的真实历史认知。他们不仅认识到林则徐崇高的爱国主义精神、形成了明辨是非的价值观、树立起了为国家奋斗的可贵品质，而且学会了应用唯物史观方法，在对比学习中形成自己的历史观点，深刻认识到鸦片战争失败的原因在于落后腐朽的制度。
2.2提炼教学立意，启发历史理解
立意是一堂课教学主题的核心。在初中历史教学中，教师可以从开阔学生历史视野、探求真实史实、直面现实问题等不同视角进行教学立意设计，引导学生学会从多个角度看待历史事物和现象，为学生建构历史解释作出良好的示范。所以，教师必须严格按照历史课程标准，科学制定历史学科核心素养教学目标，坚持以史实、史料为载体，优化处理历史教学内容，创新设计教学立意，积极将历史解释素养涵盖其中，启发、引领学生共同建构历史解释。
例如，在“新文化运动”教学中，教师可以“探求真实史实”为立意，通过指导学生梳理教材基础知识、史实性知识、结论性知识，激励他们科学应用历史分析法，全面理解新文化运动中各种历史人物的立场，深入探究和解读隐藏于历史背后新文化运动的真实原因、目的、性质和影响等，进而促使学生通过真实的历史学习，树立起应有的、正确的思想、理念和观点。在介绍新文化运动的概况时，教师选取了“守旧复古派”代表人物辜鸿铭为线索切入，适时介绍了辜鸿铭的生平简介，以及时任北京大学校长的蔡元培对辜鸿铭的评价，从而使学生认识到在当时的历史背景下蔡元培不仅聘请了许多有着新思想的学者，而且还聘请了一些思想顽固保守、但有学术研究专长的学者如辜鸿铭，从而进一步理解了蔡元培所主张“思想自由，兼容并包”的办学方针。在指导学生学习“新文化运动”内容时，教师可继续引导学生围绕辜鸿铭的立场，创设这样的问题情境：“在新文化运动中，辜鸿铭是一个富含西方文化思想的学者，但他却是白话文运动的反对者，为何他如此保守？”教师引领学生带着这样的问题，利用辜鸿铭在北大讲课时的言行和故事等素材，深入了解这一历史人物的思想观念的特点。至此，学生逐渐清晰了解了辜鸿铭的立场，也对他多了一份理解和同情，理解了他对西方文化了解得越透彻，则对本民族文化就爱得越发深刻。可见，只有真正还原历史，才能更好地把握历史的复杂性，从而彰显出历史学科的魅力。
结束语
综上述，教师应坚持从多元化教学角度出发，优化教学立意设计，有效指引学生开展历史评析，整合利用有益教学资源，提升教学实效，不断激励学生形成善于质疑、勇于创新、乐于应用的学习品质，以培育其良好的历史解释素养。
参考文献
[1]李新英.浅谈初中历史教学中学生历史解释素养的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2019（2）：71.
[2]林彩英.探究初中歷史教学中学生历史解释素养的培养[D].武汉：华中师范大学，2018.