论文部分内容阅读
摘 要：在新课改要求不断推进和改革背景下，教育工作者越来越注重突出强调学生在课堂上的主体地位，而在高中语文教学中，打造参与式课堂不但能充分满足凸显学生主导性的需求，还能调动起高中生对语文学习的积极性，进一步提高课堂教学质量和效率。本文围绕着探究高中语文参与式课堂教学实践展开论述，并结合教学实际对高中语文参与式课堂教学的具体实践案例进行探讨分析，为高中语文参与式课堂的发展提供可靠参考依据。
关键词：高中语文;参与式课堂;教学实践
引言
高中语文教育作为高中教育的重要组成内容，同时也是素质教育发展的核心基础，对高中生综合素质和道德素养的培养起着决定性作用。在此基础上，高中语文教师应引导高中生独自发现问题、思考问题以及解决问题，从而培养高中生自主学习能力和思维逻辑能力。与此同时，高中语文教师还应及时转变教学模式，积极实行参与式课堂教学模式，促使高中生在语文课堂教学中体验到学习的乐趣，从根本上提升高中生语文学习水平。
1 转变教学模式，营造参与式课堂气氛
在传统教学模式下，高中语文教师过分注重应试教育规则，以语文学习成绩来衡量高中生学习成果。与此同时，部分高中语文教师在教学过程中带有很强的功利性教学心理，以自我为中心片面性地讲授教学内容，忽视高中生的意愿和感受，导致高中生被动性接收语文基础知识，整体课堂气氛压抑而沉闷。这种局面不仅不利于彰显高中生在课堂上的主体性，同时也无法满足高中生个性化发展需求，长此以往还会导致高中生丧失语文学习自信心。针对这种现状，高中语文教师必须积极转变教学模式，针对高中生个体差异性及时调整与改进教学方案，并注重参与式课堂气氛的营造，保证高中生在轻松愉悦的教学环境下提高学习质量和学习水平。例如，在学习《项脊轩志》时，高中语文教师可先组织高中生在课前对文章进行预习，确保高中生对该文言文的内容及基础词汇有充分认识和了解。在正式课堂教学中，高中语文教师可先为高中生播放文章录音，在这种倾听录音的氛围中高中生会潜移默化地集中注意力，从而完成对课本的初步感知。其次鼓励高中生饱含情感的对课文进行朗读，强烈的表达欲望以及对课文的喜爱之情会促使高中生主动参与到朗读活动中，加深高中生对课文抒情细节的进一步感悟，深刻体会文章传达出的浓厚亲情。通过这种倾听课文朗读课文的方式，不但能为高中生营造浓郁的语文学习气氛，还能在无形中促使高中生积极参与课堂互动，真正地打造参与式语文课堂教学环境。
2 提供参与式学习空间，调动学生自主能动性
在当前语文课堂教学中，部分高中语文教师仍然存在以语文基础知识的讲解为主要教学目标的现象，造成教学中呈现重认知教育、轻素质教育的不利局面。针对这种现状，高中语文教师应给予高中生足够的参与式学习空间，做好高中生语文基础知识的传授者，课堂参与互动的组织者，素质教育均衡发展的引导者，逐渐引导高中生在语文学习过程中化被动为主动，从而促使高中生发自内心地对语文学习产生兴趣。首先，高中语文教师可针对教学内容创设情境式教学环境，将课文中抽象化语言设定为具体情境，不但有助于充分发挥高中生想象空间，同时还能引导高中生对复杂文章内容形成理解式记忆，有效降低高中生语文学习难度。其次，为高中生提供充足的自主思考时间，尽管高中课堂教学时间有限，但高中语文教师应尽可能地给予高中生足够的探究时间，面对复杂的教学内容还可以通过小组讨论的方式促使高中生自行寻找解决答案。例如，高中语文教师在讲解《荆轲刺秦王》时，可组织高中生将课文最精彩的内容以情景剧场的方式呈现出来，高中生会被这种情境式教学方式吸引注意力，充分激发自身表演欲望，积极对主要人物角色的台词、动作以及神态等进行揣摩，而其他同学也会产生浓厚的兴趣认真观看表演，积极在语文课堂上高度还原课文场景，进而调动全体高中生的课堂参与积极性。在结束后语文教师还应鼓励高中生对表演进行细致点评，提出表演过程中存在的问题和不足，促使高中生大胆发言提出自身意见和看法。通过这种参与表演的方式，高中生会深入发掘课文细节，在一定程度上实现自主学习的教学目标。
3 创设课堂提问形式，加强师生互动交流
在语文课堂教学过程中，高中语文教师应结合教学实际有针对性地创设提问环节，引发高中生对课文内容进行深入思考，落实高中生自主学习的积极意义，在一定程度上有效加强师生间的互动交流。基于此，高中语文教师在开展参与式课堂教学时，应在符合课文实际的基础上精心设计问题内容，利用有效问答的方式强化高中生对语文学习的基本认知和理解。与此同时，高中语文教师应积极打破传统教学中与学生零交流零互动的教学常规，这种教学模式不但不利于教师在课堂上及时收到教学反馈，而且高中生也不敢或没有机会大胆举手提问，导致师生距离渐行渐远，因此高中语文教師必须积极结合教材内容设置有实用性价值的问题，从而有效掌握高中生学习过程中存在的问题和不足。例如，在学习屈原的《离骚》时，高中语文教师可在基础知识讲解完毕后，提问高中生“作者借助于哪些细节抒发自身情感的？”，通过这个问题的设定高中生会自觉浏览课文内容，结合自身对文言文基础词汇的掌握情况寻找体现屈原情感态度的细节性词语，由此进一步强化高中生对屈原忧国忧民情怀的理解。借助于创设问题的教学方式，高中生会积极配合语文教师展开有效课堂互动，从根本上落实参与式课堂教学环境的建设工作。
结语
参与式课堂教学对高中语文教育发展有重要促进作用，高中语文教师应对参与式课堂教学模式的重要意义有正确认知，强化参与式教学在高中语文课堂中应用力度，贯彻以学生为本的教学理念。在高中语文实际课堂教学中，高中语文教师应及时转变教学模式，为高中生营造轻松愉悦的课堂气氛。其次给予高中生足够的自主学习空间，充分激发高中生语文学习兴趣。最后结合教学内容采用课堂提问的方式，加强与高中生的互动交流程度。
参考文献
[1]龙小静.关于高中语文参与式课堂教学实践的探究[J].魅力中国.2018，（49）.
[2]温发乾.高中语文“参与式”课堂的构建研究[J].教育观察.2019（25）
[3]林晓.参与式教学应用于高中语文教学的理论研究[J].课程教育研究.2018（27）
[4]吴静.对提高高中语文课堂创新教学的实践研究[J].考试周刊.2017（80）
作者简介：姓名：曾爱明，出生年月：1974年11月，性别：男，籍贯：湖南郴州，民族：汉族，最高学历：本科，职称：一级教师，研究方向：高中语文课堂改革，单位：郴州综合职业中专学校
关键词：高中语文;参与式课堂;教学实践
引言
高中语文教育作为高中教育的重要组成内容，同时也是素质教育发展的核心基础，对高中生综合素质和道德素养的培养起着决定性作用。在此基础上，高中语文教师应引导高中生独自发现问题、思考问题以及解决问题，从而培养高中生自主学习能力和思维逻辑能力。与此同时，高中语文教师还应及时转变教学模式，积极实行参与式课堂教学模式，促使高中生在语文课堂教学中体验到学习的乐趣，从根本上提升高中生语文学习水平。
1 转变教学模式，营造参与式课堂气氛
在传统教学模式下，高中语文教师过分注重应试教育规则，以语文学习成绩来衡量高中生学习成果。与此同时，部分高中语文教师在教学过程中带有很强的功利性教学心理，以自我为中心片面性地讲授教学内容，忽视高中生的意愿和感受，导致高中生被动性接收语文基础知识，整体课堂气氛压抑而沉闷。这种局面不仅不利于彰显高中生在课堂上的主体性，同时也无法满足高中生个性化发展需求，长此以往还会导致高中生丧失语文学习自信心。针对这种现状，高中语文教师必须积极转变教学模式，针对高中生个体差异性及时调整与改进教学方案，并注重参与式课堂气氛的营造，保证高中生在轻松愉悦的教学环境下提高学习质量和学习水平。例如，在学习《项脊轩志》时，高中语文教师可先组织高中生在课前对文章进行预习，确保高中生对该文言文的内容及基础词汇有充分认识和了解。在正式课堂教学中，高中语文教师可先为高中生播放文章录音，在这种倾听录音的氛围中高中生会潜移默化地集中注意力，从而完成对课本的初步感知。其次鼓励高中生饱含情感的对课文进行朗读，强烈的表达欲望以及对课文的喜爱之情会促使高中生主动参与到朗读活动中，加深高中生对课文抒情细节的进一步感悟，深刻体会文章传达出的浓厚亲情。通过这种倾听课文朗读课文的方式，不但能为高中生营造浓郁的语文学习气氛，还能在无形中促使高中生积极参与课堂互动，真正地打造参与式语文课堂教学环境。
2 提供参与式学习空间，调动学生自主能动性
在当前语文课堂教学中，部分高中语文教师仍然存在以语文基础知识的讲解为主要教学目标的现象，造成教学中呈现重认知教育、轻素质教育的不利局面。针对这种现状，高中语文教师应给予高中生足够的参与式学习空间，做好高中生语文基础知识的传授者，课堂参与互动的组织者，素质教育均衡发展的引导者，逐渐引导高中生在语文学习过程中化被动为主动，从而促使高中生发自内心地对语文学习产生兴趣。首先，高中语文教师可针对教学内容创设情境式教学环境，将课文中抽象化语言设定为具体情境，不但有助于充分发挥高中生想象空间，同时还能引导高中生对复杂文章内容形成理解式记忆，有效降低高中生语文学习难度。其次，为高中生提供充足的自主思考时间，尽管高中课堂教学时间有限，但高中语文教师应尽可能地给予高中生足够的探究时间，面对复杂的教学内容还可以通过小组讨论的方式促使高中生自行寻找解决答案。例如，高中语文教师在讲解《荆轲刺秦王》时，可组织高中生将课文最精彩的内容以情景剧场的方式呈现出来，高中生会被这种情境式教学方式吸引注意力，充分激发自身表演欲望，积极对主要人物角色的台词、动作以及神态等进行揣摩，而其他同学也会产生浓厚的兴趣认真观看表演，积极在语文课堂上高度还原课文场景，进而调动全体高中生的课堂参与积极性。在结束后语文教师还应鼓励高中生对表演进行细致点评，提出表演过程中存在的问题和不足，促使高中生大胆发言提出自身意见和看法。通过这种参与表演的方式，高中生会深入发掘课文细节，在一定程度上实现自主学习的教学目标。
3 创设课堂提问形式，加强师生互动交流
在语文课堂教学过程中，高中语文教师应结合教学实际有针对性地创设提问环节，引发高中生对课文内容进行深入思考，落实高中生自主学习的积极意义，在一定程度上有效加强师生间的互动交流。基于此，高中语文教师在开展参与式课堂教学时，应在符合课文实际的基础上精心设计问题内容，利用有效问答的方式强化高中生对语文学习的基本认知和理解。与此同时，高中语文教师应积极打破传统教学中与学生零交流零互动的教学常规，这种教学模式不但不利于教师在课堂上及时收到教学反馈，而且高中生也不敢或没有机会大胆举手提问，导致师生距离渐行渐远，因此高中语文教師必须积极结合教材内容设置有实用性价值的问题，从而有效掌握高中生学习过程中存在的问题和不足。例如，在学习屈原的《离骚》时，高中语文教师可在基础知识讲解完毕后，提问高中生“作者借助于哪些细节抒发自身情感的？”，通过这个问题的设定高中生会自觉浏览课文内容，结合自身对文言文基础词汇的掌握情况寻找体现屈原情感态度的细节性词语，由此进一步强化高中生对屈原忧国忧民情怀的理解。借助于创设问题的教学方式，高中生会积极配合语文教师展开有效课堂互动，从根本上落实参与式课堂教学环境的建设工作。
结语
参与式课堂教学对高中语文教育发展有重要促进作用，高中语文教师应对参与式课堂教学模式的重要意义有正确认知，强化参与式教学在高中语文课堂中应用力度，贯彻以学生为本的教学理念。在高中语文实际课堂教学中，高中语文教师应及时转变教学模式，为高中生营造轻松愉悦的课堂气氛。其次给予高中生足够的自主学习空间，充分激发高中生语文学习兴趣。最后结合教学内容采用课堂提问的方式，加强与高中生的互动交流程度。
参考文献
[1]龙小静.关于高中语文参与式课堂教学实践的探究[J].魅力中国.2018，（49）.
[2]温发乾.高中语文“参与式”课堂的构建研究[J].教育观察.2019（25）
[3]林晓.参与式教学应用于高中语文教学的理论研究[J].课程教育研究.2018（27）
[4]吴静.对提高高中语文课堂创新教学的实践研究[J].考试周刊.2017（80）
作者简介：姓名：曾爱明，出生年月：1974年11月，性别：男，籍贯：湖南郴州，民族：汉族，最高学历：本科，职称：一级教师，研究方向：高中语文课堂改革，单位：郴州综合职业中专学校