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【摘要】随着全球化发展速度的加快，我国对于英语教学的重视度不断提高。为提升大学英語教学水平，教学过程中应逐渐加强中国文化的融入，通过两者的有机结合，推动中国文化的传播和传承，解决以往英语教学中存在的问题。本文将详细阐述大学英语教学中中国文化融入的具体方法，以供参考。
【关键词】大学英语教学;中国文化;具体方法
【作者简介】杨春华（1966-），女，汉族，山东济南人，山东师范大学，副教授，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
为提高我国的国际地位，促进经济文化交流，有必要加大英语人才的培养力度，增加对外交流机会，在吸收国外文化的同时，将我国优秀文化传播出去，这对大学生的英语水平提出了较高的要求。教师应在教学过程中合理融入中国文化，并将其变为日常交流的一部分，以达到宣传和传承的目的。
一、大学英语教学中“中国文化失语”现象出现的原因
1.教育理念偏差致使传统文化缺位。“文化失语”是一个抽象化的概念，主要是指受社会环境、人文环境及语言环境等外界因素的影响而出现思想观念偏位或文化理解力下降的现象。自20世纪90年代开始，随着中西方商贸往来的日渐频繁，西方文化逐步进入我国，对本土民族文化造成了强有力的冲击。尽管中西方文化深度融合也具有一定的跨时代意义，但这种巨大的文化冲击使我国有识之士开始提出“中国文化失语”的概念。
从教育教学方面来说，“中国文化失语”主要是指在外语理论教学中，以目标语言蕴含的文化知识讲解为主位，对中国传统文化知识的融合缺乏应有的重视。最直接的证据就是各高校外语教材中以西方文化历史发展背景、核心内涵和时代发展价值为主导，涉及中国传统文化知识的内容极少，甚至是完全忽略中国传统文化。大多数高校英语教师接受的专业教育是中国式文化素质教育，由于主观思想、人才培育机制和经济条件等多方面因素的制约，鲜少获得出国深造的机会，对西方文化缺少全方位、立体化、深层次的了解，难以形成个人客观认知。而这种对西方文化认知的缺失，也使得外语课堂教学的文化对比与转换能力偏弱。尽管一小部分教师能够获得出国深造机会，但传统教育教学理念根深蒂固，即便是对西方文化有一定程度的了解，也难以形成深层次的思想认同，更难以在外语课堂教学中进行精准化的语言表达，极大地制约了学生的文化多元化表达与个性化发展。
2.学生民族认同感缺失造成传统文化渗透力度不足。我国教育学家认为，学生对传统民族文化的认同感不足，是导致教育教学领域“中国文化失语”现象的主要原因。随着改革开放的深入，中西方商贸往来与文化交流日益频繁，西方文化对广大中国学生的民族文化本位观念与思想价值观念造成了深远影响。部分心智发育不成熟、民族文化本位意志不坚定、文化立场不明确的学生，民族文化认同感降低，甚至是完全丧失，传统民族文化失语缺位。
此外，随着互联网产业的迅速发展与信息技术水平的提高，学生获取文化知识和信息的渠道越来越多元化。而网络环境的开放性与复杂性，使得部分学生产生崇洋媚外的思想意识，他们肤浅地认为追捧西方文化是跟随时代潮流趋势的表现。而这种个体错误的文化认同会快速在整个学生群体中扩散蔓延，导致一系列的连锁反应，导致传统民族文化在教育教学领域失去稳固地位。
二、大学英语教学中融入中国传统文化教学的必要性
1.满足英语语言文化学习需求。中西方文化的深度融合，并不代表完全否定本民族文化以及盲目认同外域文化。大学英语学习就是在明确本民族文化本位，深入了解本民族文化内涵的基础上，吸收外域语言文化的精髓。在此过程中，本土民族文化要起到牵引英语语言文化学习的作用。需要格外强调的是，这种牵引作用包括正向牵引和反向牵引两种形式。一直以来，大学英语教师对本民族语言文化在英语教学中的牵引作用都缺乏客观认知，甚至盲目注重本民族文化的反向牵引作用。事实上，在大学英语教学过程中，积极发挥本民族文化的正向牵引作用，既可以增强学生对本民族文化的认同感，又可以提高学生的外域语言文化知识水平，具有现实意义。
2. 增强跨文化交流意识。跨文化交际能力的培养是为实现双向交流目标，增强交际能力。跨文化交际能力培养过程中，学生不仅要掌握交际对象民族的文化内容，还需对本国文化有深入了解，这样才能实现文化间的交互和传播。大学英语教学的目的就是在培养学生英语交际能力的同时，促进本国文化的传播。所以在大学英语教学中需融入中国文化内容，这也是为更好地发扬中国文化。在大学英语教学中，对目的语民族文化和本国文化的充分了解，还能够让学生了解不同民族间的文化特色，进而深化学生的跨文化交流意识，得到全面发展。
3. 提高民族自豪感。在大学英语教学中融入中国文化，不仅可以调动学生的学习积极性，实现两种语言的有效交融，还可加深学生对民族文化的了解，从中感受其深刻内涵和精髓，增强学生的民族自豪感和使命感，正确看待文化传播与传承的重要性，并履行自身使命，实现文化传承目标。
三、中国文化在大学英语教学中的传播策略
1.增加教材中的中国元素。一是改革英语教学大纲。若想促使中国文化在大学英语教学中得到渗透，应先对大学英语教材加以优化，将中国文化元素融入其中。以往的英语教材多是阐述西方文化内容，忽视了母语的重要性，教学大纲也很少涉及中国文化，不利于中国文化的传播和发展。对此，需进行必要的改革，融入较多的中国元素，如传统节日、传统习俗等，改善英语教学效果，以达到传播中国文化的目标。
二是教学测试内容的改革。教学测试是检验教学成果的重要手段，同时也是判断学生英语知识掌握情况的关键。但英语教学测试多是针对外国文化的。为使这种现象得到改善，测试时，在检查学生对英语技能和文化掌握情况的基础上，可开展双语检测项目，对教材中涉及的中国文化进行相应的检查，查看学生对课本内容的掌握度。
2.合理应用中国文化英语素材，扩展教学内容。英语教育不能单纯依靠课本内容，还应注重课外拓展，延伸英语知识，这样才能促进人才的发展，提高英语素养。当前的英语教学中，可利用互联网和在线平台推送海外任务，让学生通过自主学习，提升英语水平，拓展眼界，丰富知识内涵。网络上拥有经济、政治、文化等方面丰富的英语资源，能够让学生足不出户了解国内外发生的趣事、时事，扩展知识接触面。 不过在素材挑选中要结合学生实际进行科学选择，尽可能以热点时事来调动学生的学习积极性，且在课后开展讨论分析，挖掘学生的思辨能力。例如，嫦娥五号探月是最近的热点话题，教师可以挑选适当的文章和视频推送给学生，让他们将自己感兴趣的词汇和句子记下来，在课上分享。如Chang’e-5（嫦娥五号）、lunarexplorationprogram（探月工程）等。同时教师也可以在学习平台论坛上发帖“What makes China’s Chang’e-5 lunar mission special？”，让学生给出相关答案。这些网络资源结合了生活实际，既能够调动学生的学习积极性，又能够培养学生的民族自豪感。
3.创新教学模式，提高自主学习能力。传统的大学英语教学采用的是应试教学模式，也就是课堂上教师讲解，学生被动接受，课堂以教师为中心，学生只需接受老师传授的知识内容，缺少自主探究的机会。这种教学模式效率低下，学生会逐渐丧失英语学习的动力。在新形势下，需要对传统的教学模式加以改革和创新，借助网络技术，增强教学的灵活性、互动性，融入中国文化，提升教学水平。
如目前较常使用的混合式教学模式，就能够加强大学英语教学效果，做到中国文化的融入和传播。在新视野大学英语教材中，有关于青年成长方面的题材。在教学活动开展前，教师可让学生借助互联网搜索关于青年婚姻和求职方面的英语内容，对其中存在的问题加以总结，在课堂提问和探讨，让学生针对这类问题及相关文化加以探究，得出不同建议，推动课堂教学活动的开展。
针对文章中提到的就业选择问题，教师可以提供李子柒的英文采访视频，引出话题让学生展开辩论：选择稳定就业还是自主创业？（Find a stable job or start your own business？）学生在辩论时可以充分调动自己所学的语言和文化积累，培养小组合作能力、语言组织能力和思辨能力，同时也活跃了课堂气氛。
4.课外文化延伸。课外文化延伸多是通过实践活动的开展，锻炼学生的交际能力，增强学生利用英语进行中国文化解说的能力。如让学生去博物馆担任解说员，利用英语向外国友人讲解中国历史文化，清晰表述中国文化的悠久历史，达到中国文化传播的目的。在此过程中，听讲人员的提问，可以巩固学生自身的知识体系，实现知识能力的深层次发展，从而调动学生的探究积极性，优化自身的不足之处。院校还可以组织英语演讲、比赛等活动，增强学生利用英语解说中国文化的能力。如英语角可以设定一些中国文化主题，邀请学生畅谈中国文化。院校可以举办“用英语说中国”系列比赛，如手抄报大赛、翻译比赛、演讲比赛、微视频大赛。根据不同类型的比赛活动，让学生们更好地利用英语展现中国文化的独特魅力，培养学生的爱国情怀，提高学生的交际能力。
四、结语
中国文化是经历几千年历史沉淀发展演变而来的，将其融入大学英语教学中，不仅能够锻炼学生的英语交际能力，拓展知识，还能实现中国文化的传承，让其他国家的人士进一步了解中国，推动中国发展，故而值得在大学中推廣。
参考文献：
[1]朱徐瑞.大学英语教学中融入中国文化的方法和策略[J].国际公关，2020（11）：99-100.
[2]曹艳春，王国志.大学英语教学中有机融入中国传统文化可行性教学策略和方法的研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2020（2）：79-83.
[3]李娟.中国传统文化在大学英语教学中的缺失和改善策略[J].作家天地，2019（11）：26，28.
【关键词】大学英语教学;中国文化;具体方法
【作者简介】杨春华（1966-），女，汉族，山东济南人，山东师范大学，副教授，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
为提高我国的国际地位，促进经济文化交流，有必要加大英语人才的培养力度，增加对外交流机会，在吸收国外文化的同时，将我国优秀文化传播出去，这对大学生的英语水平提出了较高的要求。教师应在教学过程中合理融入中国文化，并将其变为日常交流的一部分，以达到宣传和传承的目的。
一、大学英语教学中“中国文化失语”现象出现的原因
1.教育理念偏差致使传统文化缺位。“文化失语”是一个抽象化的概念，主要是指受社会环境、人文环境及语言环境等外界因素的影响而出现思想观念偏位或文化理解力下降的现象。自20世纪90年代开始，随着中西方商贸往来的日渐频繁，西方文化逐步进入我国，对本土民族文化造成了强有力的冲击。尽管中西方文化深度融合也具有一定的跨时代意义，但这种巨大的文化冲击使我国有识之士开始提出“中国文化失语”的概念。
从教育教学方面来说，“中国文化失语”主要是指在外语理论教学中，以目标语言蕴含的文化知识讲解为主位，对中国传统文化知识的融合缺乏应有的重视。最直接的证据就是各高校外语教材中以西方文化历史发展背景、核心内涵和时代发展价值为主导，涉及中国传统文化知识的内容极少，甚至是完全忽略中国传统文化。大多数高校英语教师接受的专业教育是中国式文化素质教育，由于主观思想、人才培育机制和经济条件等多方面因素的制约，鲜少获得出国深造的机会，对西方文化缺少全方位、立体化、深层次的了解，难以形成个人客观认知。而这种对西方文化认知的缺失，也使得外语课堂教学的文化对比与转换能力偏弱。尽管一小部分教师能够获得出国深造机会，但传统教育教学理念根深蒂固，即便是对西方文化有一定程度的了解，也难以形成深层次的思想认同，更难以在外语课堂教学中进行精准化的语言表达，极大地制约了学生的文化多元化表达与个性化发展。
2.学生民族认同感缺失造成传统文化渗透力度不足。我国教育学家认为，学生对传统民族文化的认同感不足，是导致教育教学领域“中国文化失语”现象的主要原因。随着改革开放的深入，中西方商贸往来与文化交流日益频繁，西方文化对广大中国学生的民族文化本位观念与思想价值观念造成了深远影响。部分心智发育不成熟、民族文化本位意志不坚定、文化立场不明确的学生，民族文化认同感降低，甚至是完全丧失，传统民族文化失语缺位。
此外，随着互联网产业的迅速发展与信息技术水平的提高，学生获取文化知识和信息的渠道越来越多元化。而网络环境的开放性与复杂性，使得部分学生产生崇洋媚外的思想意识，他们肤浅地认为追捧西方文化是跟随时代潮流趋势的表现。而这种个体错误的文化认同会快速在整个学生群体中扩散蔓延，导致一系列的连锁反应，导致传统民族文化在教育教学领域失去稳固地位。
二、大学英语教学中融入中国传统文化教学的必要性
1.满足英语语言文化学习需求。中西方文化的深度融合，并不代表完全否定本民族文化以及盲目认同外域文化。大学英语学习就是在明确本民族文化本位，深入了解本民族文化内涵的基础上，吸收外域语言文化的精髓。在此过程中，本土民族文化要起到牵引英语语言文化学习的作用。需要格外强调的是，这种牵引作用包括正向牵引和反向牵引两种形式。一直以来，大学英语教师对本民族语言文化在英语教学中的牵引作用都缺乏客观认知，甚至盲目注重本民族文化的反向牵引作用。事实上，在大学英语教学过程中，积极发挥本民族文化的正向牵引作用，既可以增强学生对本民族文化的认同感，又可以提高学生的外域语言文化知识水平，具有现实意义。
2. 增强跨文化交流意识。跨文化交际能力的培养是为实现双向交流目标，增强交际能力。跨文化交际能力培养过程中，学生不仅要掌握交际对象民族的文化内容，还需对本国文化有深入了解，这样才能实现文化间的交互和传播。大学英语教学的目的就是在培养学生英语交际能力的同时，促进本国文化的传播。所以在大学英语教学中需融入中国文化内容，这也是为更好地发扬中国文化。在大学英语教学中，对目的语民族文化和本国文化的充分了解，还能够让学生了解不同民族间的文化特色，进而深化学生的跨文化交流意识，得到全面发展。
3. 提高民族自豪感。在大学英语教学中融入中国文化，不仅可以调动学生的学习积极性，实现两种语言的有效交融，还可加深学生对民族文化的了解，从中感受其深刻内涵和精髓，增强学生的民族自豪感和使命感，正确看待文化传播与传承的重要性，并履行自身使命，实现文化传承目标。
三、中国文化在大学英语教学中的传播策略
1.增加教材中的中国元素。一是改革英语教学大纲。若想促使中国文化在大学英语教学中得到渗透，应先对大学英语教材加以优化，将中国文化元素融入其中。以往的英语教材多是阐述西方文化内容，忽视了母语的重要性，教学大纲也很少涉及中国文化，不利于中国文化的传播和发展。对此，需进行必要的改革，融入较多的中国元素，如传统节日、传统习俗等，改善英语教学效果，以达到传播中国文化的目标。
二是教学测试内容的改革。教学测试是检验教学成果的重要手段，同时也是判断学生英语知识掌握情况的关键。但英语教学测试多是针对外国文化的。为使这种现象得到改善，测试时，在检查学生对英语技能和文化掌握情况的基础上，可开展双语检测项目，对教材中涉及的中国文化进行相应的检查，查看学生对课本内容的掌握度。
2.合理应用中国文化英语素材，扩展教学内容。英语教育不能单纯依靠课本内容，还应注重课外拓展，延伸英语知识，这样才能促进人才的发展，提高英语素养。当前的英语教学中，可利用互联网和在线平台推送海外任务，让学生通过自主学习，提升英语水平，拓展眼界，丰富知识内涵。网络上拥有经济、政治、文化等方面丰富的英语资源，能够让学生足不出户了解国内外发生的趣事、时事，扩展知识接触面。 不过在素材挑选中要结合学生实际进行科学选择，尽可能以热点时事来调动学生的学习积极性，且在课后开展讨论分析，挖掘学生的思辨能力。例如，嫦娥五号探月是最近的热点话题，教师可以挑选适当的文章和视频推送给学生，让他们将自己感兴趣的词汇和句子记下来，在课上分享。如Chang’e-5（嫦娥五号）、lunarexplorationprogram（探月工程）等。同时教师也可以在学习平台论坛上发帖“What makes China’s Chang’e-5 lunar mission special？”，让学生给出相关答案。这些网络资源结合了生活实际，既能够调动学生的学习积极性，又能够培养学生的民族自豪感。
3.创新教学模式，提高自主学习能力。传统的大学英语教学采用的是应试教学模式，也就是课堂上教师讲解，学生被动接受，课堂以教师为中心，学生只需接受老师传授的知识内容，缺少自主探究的机会。这种教学模式效率低下，学生会逐渐丧失英语学习的动力。在新形势下，需要对传统的教学模式加以改革和创新，借助网络技术，增强教学的灵活性、互动性，融入中国文化，提升教学水平。
如目前较常使用的混合式教学模式，就能够加强大学英语教学效果，做到中国文化的融入和传播。在新视野大学英语教材中，有关于青年成长方面的题材。在教学活动开展前，教师可让学生借助互联网搜索关于青年婚姻和求职方面的英语内容，对其中存在的问题加以总结，在课堂提问和探讨，让学生针对这类问题及相关文化加以探究，得出不同建议，推动课堂教学活动的开展。
针对文章中提到的就业选择问题，教师可以提供李子柒的英文采访视频，引出话题让学生展开辩论：选择稳定就业还是自主创业？（Find a stable job or start your own business？）学生在辩论时可以充分调动自己所学的语言和文化积累，培养小组合作能力、语言组织能力和思辨能力，同时也活跃了课堂气氛。
4.课外文化延伸。课外文化延伸多是通过实践活动的开展，锻炼学生的交际能力，增强学生利用英语进行中国文化解说的能力。如让学生去博物馆担任解说员，利用英语向外国友人讲解中国历史文化，清晰表述中国文化的悠久历史，达到中国文化传播的目的。在此过程中，听讲人员的提问，可以巩固学生自身的知识体系，实现知识能力的深层次发展，从而调动学生的探究积极性，优化自身的不足之处。院校还可以组织英语演讲、比赛等活动，增强学生利用英语解说中国文化的能力。如英语角可以设定一些中国文化主题，邀请学生畅谈中国文化。院校可以举办“用英语说中国”系列比赛，如手抄报大赛、翻译比赛、演讲比赛、微视频大赛。根据不同类型的比赛活动，让学生们更好地利用英语展现中国文化的独特魅力，培养学生的爱国情怀，提高学生的交际能力。
四、结语
中国文化是经历几千年历史沉淀发展演变而来的，将其融入大学英语教学中，不仅能够锻炼学生的英语交际能力，拓展知识，还能实现中国文化的传承，让其他国家的人士进一步了解中国，推动中国发展，故而值得在大学中推廣。
参考文献：
[1]朱徐瑞.大学英语教学中融入中国文化的方法和策略[J].国际公关，2020（11）：99-100.
[2]曹艳春，王国志.大学英语教学中有机融入中国传统文化可行性教学策略和方法的研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2020（2）：79-83.
[3]李娟.中国传统文化在大学英语教学中的缺失和改善策略[J].作家天地，2019（11）：26，28.