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摘要：随着职业院校英语教学的变革，课堂教学已经从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法，并取得了初步成效。但在实施中还存在诸多问题，如学生口语能力差、英语教学费时低效、教学改革有待完善等，本文试对此分析并找出解决策略。
关键词：职业院校;教学现状;提高方法
一、职业院校英语教学中存在的问题
1、职业院校学生对英语的学习积极性不高。由于在中学阶段，这批学生的英语基础就较差，没有考取理想的大学，来到职业院校，往往对英语学习缺乏主动性。初入学时，有的学生会希望提高英语水平，但对学习的目标却很模糊，不明白学习英语是为了什么，导致无法付出更多的时间和努力。由于从众效应，个别希望好好学习的学生会受到整体氛围的影响，逐渐成为沉默的大多数。
2、职业院校的英语课堂教学形式单一。从传统教学到使用多媒体教学，仅仅改变的是教学的形式，传统的听说读写没有改变，传统的满堂灌没有改变，往往让学生很容易失去学习英语的兴趣，产生随波逐流、得过且过的情绪。课程的改革一直强调师生的互动，但职业院校英语课堂教学仍基本是教师一个人在做，其原因并非是教师忽视了学生的主体地位。而是教师的主动努力，往往得不到学生的回应而导致自己陷入尴尬的境地，只能自顾自的从头教到尾，唱独角戏。从入学的第一年开始，在学生对学校、对学习生活还存在期待的时候，培养学生的英语学习兴趣是必要且重要的。而职业院校的第一堂英语课，往往就直奔主题，而不是告诉学生英语学习的目的意义和乐趣所在，使学生对英语学习的些许期待，很快就会被索然无味的单一教学扼杀。
3、职业院校英语教师自身缺乏创新的动力。职业院校英语教师在科研方面和教学方面的情况都不容乐观，甚至因为学生本身的基础较差而存在这样一种观念，认为职业院校的英语教学能够让学生取得毕业证就可以，没有必要进行教学的改革和相关的研究，面对这些基础差、更缺乏主动性的学生，教学改革看不到效果，基本是在做无用功。与其花费大量精力进行改革，不如按照传统办法不出问题就行。从学生方面来说，中学阶段的应试教育迫使学生把英语考试成绩放在首位。表现在教学上，老师是满堂灌，学生是埋头死记硬背，教学课堂是沉默死板。进入职业院校后，这种多年来形成的惯性仍然深刻影响着学生，他们习惯于这种教学，反而对教师课改的努力不愿意积极主动地回应，反馈到教师，必然的影响教师课改的各种努力。
4、职业院校学生的英语口语和文学阅读能力不高。在社会上需要的是懂商务、能熟练应用英语的人才，是具有一定的口语能力、理解能力和文学素养的人才。在职业院校中，学生一般只求毕业，上进的学生也是只要求取得英语四六级证书这些代表学习成果的东西。学、没有英语俱乐部等社交场所，下了英语课，再也没有和英语相关的东西。这就进一步导致了学生对英语的学习仅仅限于课本的学习，没有英语的口头交际能力。学生在这种情况下就更加具有应试倾向，把大学英语四、六级作为今后求职的敲门砖，或者作为进一步深造的无奈选择，这让学习英语实际上成为学生们的一种负担。
在职业院校，我们还能找出很多英语课堂教学的不足来，比如评价体系、实际运用、英语环境等等，在此不一一赘述。
二、解决职业院校英语教学问题的方法
1、坚持课改，创新职业院校英语教学的理念观念。职业院校英语教学的课改，有两个核心观念必须坚持。一是要坚持学生在英语教学中的主体地位，从这个理念出发，教师、教材、教学方式方法，就都成为了为学生这个主体来服务的方面。坚持这个理念，教师从主体地位中退出来，引导学生主动地参与到英语教学活动中，自觉不自觉的占据主体地位，并逐渐形成习惯。二是要坚持破除满堂灌的教学传统，可以尝试运用多媒体“提问—记分”的方法。比如在英语教学开始前，教师按参加学习人数对学生进行分组，这种分组可以固定也可以每次调整，要根据学生的主动性来确定。这种教学的记分规则是，教师在英语教学过程中会提出一些问题，这些问题不是让每个学生来回答的，但是是要求每个组必答的。学生在组内讨论，推举一名代表来回答。教师根据学生的回答给小组加分，作为组内每个学生的平时成绩。这样，那些积极的学生会脱颖而出，而那些被动的学生也会在小组内思考和参与讨论，而不用担心在课堂上回答出错丢丑。
2、发挥学生主体作用创新多种具体教学方式。当以学生为中心的开放式英语教学模式初步建立之后，各个小组内的活跃分子会主动的想出一些英语学习的主意。作为教师，此时要乐于做一名辅助者，首先是出主意帮助完善学生的想法，使之能够实现。其次是自觉地参与其中，帮助学生能够完成最初的创意。当英语教学活动开始为满足学生的学习主体地位服务，无论是看英文电影、英文歌曲，还是模仿经典桥段、甚至进行情景剧表演，必然地使课堂气氛生动活泼，激发学生的创新热情和学习兴趣。在这个过程中，教师的作用十分重要，要自觉地从传授者、主宰者转变为组织者、裁判者。事前分析活动、事中把控走向、事后评价成效，在自然轻松的氛围中让学生喜欢英语、学习英语、掌握英语。
3、提高职业院校学生英语口语和文学阅读能力的方法。口语和文学阅读能力在英语中的地位越来越重要，也是英语运用的重要方面，更是提高学生学习兴趣、自我鼓励的重要内容。在坚持服务于学生主体地位的教学理念下，对于口语教学，可以采用课前布置、课后准备、课上展示、当堂评估的方法。教师可以提前几天经过与学生探讨或者由学生学习小组自己提出后，教师选择优化来布置任务。然后说明本次口语课的教学目的意义、重点要求、评估要素，然后以学习小组为单位，每个小组表现一个主题，各个主题形成一个总任务。在课后准备阶段，教师要辅助学生利用各种资源搜集相关资料，并进行组内演练。在课堂展示阶段，让每个小组进行展示，各组循环衔接，形成一个总体。当堂评估时先由各组进行互相点评，分析查找优势和不足，再由教师进行总评。最后，如果有必要，可以再次择期进行一次，从而让学生学习的主动性充分发挥，充分享受学习的乐趣。
4、坚持以学生为主体的职业院校英语教学评价体系。改变传统的学校领导听课打分模式，建立多级多元的评价模式，并以学生为主体。比如由学生进行的风采展示、口语对话、情景模拟这些具体成果来评价教学成效;由学生自我评价、对教师的评价来评价教师的教学方式;当然，优秀教師、教研组、校领导的传统评价不能一概抹掉，但是要充分考虑学生的学习成效这一重要因素。
关键词：职业院校;教学现状;提高方法
一、职业院校英语教学中存在的问题
1、职业院校学生对英语的学习积极性不高。由于在中学阶段，这批学生的英语基础就较差，没有考取理想的大学，来到职业院校，往往对英语学习缺乏主动性。初入学时，有的学生会希望提高英语水平，但对学习的目标却很模糊，不明白学习英语是为了什么，导致无法付出更多的时间和努力。由于从众效应，个别希望好好学习的学生会受到整体氛围的影响，逐渐成为沉默的大多数。
2、职业院校的英语课堂教学形式单一。从传统教学到使用多媒体教学，仅仅改变的是教学的形式，传统的听说读写没有改变，传统的满堂灌没有改变，往往让学生很容易失去学习英语的兴趣，产生随波逐流、得过且过的情绪。课程的改革一直强调师生的互动，但职业院校英语课堂教学仍基本是教师一个人在做，其原因并非是教师忽视了学生的主体地位。而是教师的主动努力，往往得不到学生的回应而导致自己陷入尴尬的境地，只能自顾自的从头教到尾，唱独角戏。从入学的第一年开始，在学生对学校、对学习生活还存在期待的时候，培养学生的英语学习兴趣是必要且重要的。而职业院校的第一堂英语课，往往就直奔主题，而不是告诉学生英语学习的目的意义和乐趣所在，使学生对英语学习的些许期待，很快就会被索然无味的单一教学扼杀。
3、职业院校英语教师自身缺乏创新的动力。职业院校英语教师在科研方面和教学方面的情况都不容乐观，甚至因为学生本身的基础较差而存在这样一种观念，认为职业院校的英语教学能够让学生取得毕业证就可以，没有必要进行教学的改革和相关的研究，面对这些基础差、更缺乏主动性的学生，教学改革看不到效果，基本是在做无用功。与其花费大量精力进行改革，不如按照传统办法不出问题就行。从学生方面来说，中学阶段的应试教育迫使学生把英语考试成绩放在首位。表现在教学上，老师是满堂灌，学生是埋头死记硬背，教学课堂是沉默死板。进入职业院校后，这种多年来形成的惯性仍然深刻影响着学生，他们习惯于这种教学，反而对教师课改的努力不愿意积极主动地回应，反馈到教师，必然的影响教师课改的各种努力。
4、职业院校学生的英语口语和文学阅读能力不高。在社会上需要的是懂商务、能熟练应用英语的人才，是具有一定的口语能力、理解能力和文学素养的人才。在职业院校中，学生一般只求毕业，上进的学生也是只要求取得英语四六级证书这些代表学习成果的东西。学、没有英语俱乐部等社交场所，下了英语课，再也没有和英语相关的东西。这就进一步导致了学生对英语的学习仅仅限于课本的学习，没有英语的口头交际能力。学生在这种情况下就更加具有应试倾向，把大学英语四、六级作为今后求职的敲门砖，或者作为进一步深造的无奈选择，这让学习英语实际上成为学生们的一种负担。
在职业院校，我们还能找出很多英语课堂教学的不足来，比如评价体系、实际运用、英语环境等等，在此不一一赘述。
二、解决职业院校英语教学问题的方法
1、坚持课改，创新职业院校英语教学的理念观念。职业院校英语教学的课改，有两个核心观念必须坚持。一是要坚持学生在英语教学中的主体地位，从这个理念出发，教师、教材、教学方式方法，就都成为了为学生这个主体来服务的方面。坚持这个理念，教师从主体地位中退出来，引导学生主动地参与到英语教学活动中，自觉不自觉的占据主体地位，并逐渐形成习惯。二是要坚持破除满堂灌的教学传统，可以尝试运用多媒体“提问—记分”的方法。比如在英语教学开始前，教师按参加学习人数对学生进行分组，这种分组可以固定也可以每次调整，要根据学生的主动性来确定。这种教学的记分规则是，教师在英语教学过程中会提出一些问题，这些问题不是让每个学生来回答的，但是是要求每个组必答的。学生在组内讨论，推举一名代表来回答。教师根据学生的回答给小组加分，作为组内每个学生的平时成绩。这样，那些积极的学生会脱颖而出，而那些被动的学生也会在小组内思考和参与讨论，而不用担心在课堂上回答出错丢丑。
2、发挥学生主体作用创新多种具体教学方式。当以学生为中心的开放式英语教学模式初步建立之后，各个小组内的活跃分子会主动的想出一些英语学习的主意。作为教师，此时要乐于做一名辅助者，首先是出主意帮助完善学生的想法，使之能够实现。其次是自觉地参与其中，帮助学生能够完成最初的创意。当英语教学活动开始为满足学生的学习主体地位服务，无论是看英文电影、英文歌曲，还是模仿经典桥段、甚至进行情景剧表演，必然地使课堂气氛生动活泼，激发学生的创新热情和学习兴趣。在这个过程中，教师的作用十分重要，要自觉地从传授者、主宰者转变为组织者、裁判者。事前分析活动、事中把控走向、事后评价成效，在自然轻松的氛围中让学生喜欢英语、学习英语、掌握英语。
3、提高职业院校学生英语口语和文学阅读能力的方法。口语和文学阅读能力在英语中的地位越来越重要，也是英语运用的重要方面，更是提高学生学习兴趣、自我鼓励的重要内容。在坚持服务于学生主体地位的教学理念下，对于口语教学，可以采用课前布置、课后准备、课上展示、当堂评估的方法。教师可以提前几天经过与学生探讨或者由学生学习小组自己提出后，教师选择优化来布置任务。然后说明本次口语课的教学目的意义、重点要求、评估要素，然后以学习小组为单位，每个小组表现一个主题，各个主题形成一个总任务。在课后准备阶段，教师要辅助学生利用各种资源搜集相关资料，并进行组内演练。在课堂展示阶段，让每个小组进行展示，各组循环衔接，形成一个总体。当堂评估时先由各组进行互相点评，分析查找优势和不足，再由教师进行总评。最后，如果有必要，可以再次择期进行一次，从而让学生学习的主动性充分发挥，充分享受学习的乐趣。
4、坚持以学生为主体的职业院校英语教学评价体系。改变传统的学校领导听课打分模式，建立多级多元的评价模式，并以学生为主体。比如由学生进行的风采展示、口语对话、情景模拟这些具体成果来评价教学成效;由学生自我评价、对教师的评价来评价教师的教学方式;当然，优秀教師、教研组、校领导的传统评价不能一概抹掉，但是要充分考虑学生的学习成效这一重要因素。