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课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。课堂教学评价在对学生学习行为方式、学习效果评定的同时，还具有导向、鉴定、改进、启发、激励等作用。因此，课堂教学评价越来越受到重视，人们对课堂教学评价的研究也越来越深入。笔者多年从事初中语文教学，在这一方面有些思考，现就初中语文课堂教学评价原则作简要阐述。
一、语文课堂教学评价的及时性
教学评价应当伴随着教学环节的开展而及时进行，及时地开展教学评价是有效掌控课堂教学秩序与进度的重要措施。例如，当学生取得学习难点的突破效果时要及时给予肯定性评价，以鼓励学生更进一步的思考；当学生学习或者回答问题遇到障碍时，要及时进行提示性评价，帮助学生调整思路，转换角度，突破自身的思维障碍，进行问题的再思考。在语文教学过程中，教师应当将教学评价有效穿插到各个环节之中。因此，在教学设计时要兼顾到教学评价的运用，使其成为教学活动的调节剂。笔者比较注重将评价穿插在教学活动过程中，在需要进行教学评价的环节及时运用多种方式评价，对学生进行鼓励、启发与引导，实现师生之间教与学信息的有效互动交流。
二、语文课堂教学评价的多元性
运用话语表述虽然是教师课堂教学评价的主要方式，但教师不能局限于这一语言评价模式。课堂教学评价方式是多样化的，不仅可以运用话语进行评价，也可以根据教学的实际需要以及当时的课堂状态，灵活运用眼神、动作等肢体语言对学生的学习进行评价。例如，学生在回答问题时思维“卡壳”，如果学生的学习基础与能力完全可以回答出这一问题，那么，教师可因势利导，向学生投去鼓励的眼神，让学生缓解紧张情绪，梳理自己的思路，重新思考回答。教师肢体语言评价可以帮助学生减轻压力，舒缓情绪，更好打开思路，同时也能营造出好的教学氛围。还如，教师可以通过一些很亲切的小动作对学生课堂学习行为给予调整。若有学生上课思想“开叉”，教师在教室内巡回查看时，可路过其座位旁轻轻地敲击一下书本或是桌面，或是摸摸头，给学生释放评价信息，使其感觉到老师已经注意到自己的思想没有集中，从而将自己从开小差的状态回到课堂学习活动中来。肢体语言评价较好地体现提醒作用，也巧妙地避免了对其他学生的影响。
三、语文课堂教学评价的启发性
初中语文高效课堂的一个显著特征是体现学生学习的主体地位。为了实现这样的教学愿景，教师将教学活动设计为学生自主探究。教学过程中，教师向学生出示思考题引导学生开展分析研究，学生依靠独立的思考与相互的研究来讨论问题，攻克难题。学生在小组讨论或是分组汇报的过程中，教师可以对其进行启发，尤其是一些受制于学生思维能力状态影响，有些回答得不够全面或深入的问题，教师可以运用启发性语言：你可以再寻找一下有没有其他的方法？这个问题有没有更好的答案？你还需要补充什么吗？这样的启发性话语能够起到简要评价学生的答案是否完整或正确的作用，同时也收到鼓励学生进行更为全面思考问题的效果。在现实课堂中，有些学生存在胆怯心理，回答问题一旦“卡壳”往往不知所措。此时，教师要及时地对其进行启发性评价，既要肯定学生积极回答问题的学习态度，同时也要委婉地指出其回答的问题有待进一步的完善和提高，还可启发学生转换角度进行思考，这样可较好地保持教学过程的有效深入开展。
四、语文课堂教学评价的精炼性
课堂教学评价要求教师的评价语言要言简意赅，简明扼要；不能拖泥带水，罗罗嗦嗦。教师评价语言若不得要领，转弯抹角，会让学生感到反感，也浪费了课堂教学宝贵的时间。教师实施教学评价时，每一句话都要经过周密思考，表达出来的话语应当吐词清晰，用词准确，较为干练。反之，则会降低教学评价的作用。为了达到评价精炼的效果，教师在教学设计环节就应当充分考虑：哪些环节需要进行教学评价，学生在这些环节的学习中可能会出现什么样的问题，面对不同的问题、不同的类型、不同的状况应当进行怎样的教学评价等等。一切教学可能出现的因素都应当在教师事先的有效预控之中，这样才能够保证整个课堂教学有条不紊，不会因不当评价导致忙中出乱。
五、语文课堂教学评价的激励性
有经验的教师对初中生的学习心理会有一些研究，学生的心理是课堂教学评价必须考虑的因素。鉴于初中语文课程思想性较强的特点，教师的教学应给予足够的关注，课堂教学评价也是如此。教师在教学中应当致力于发掘学生的进步，以及表现出的闪光点，运用教学评价肯定其学习态度与学习过程。有些语文学习比较优秀的学生，他们往往思维敏捷，思考问题有深度，回答问题较新颖，教师可对其表扬，且提出较高的学习要求和目标，使其向更高的学习高度奋进；对于学困生，教师要有意识地设计一些较为简单的问题让他们回答，在他们回答之后，给予肯定性的教学评价，使其产生积极的内心体验，从而感受到语文学习是一件快乐的事情。更多的时候，课堂教学评价主要目的并非只局限于知识点的检查，而是在于其学习积极性的调动，让学生较好地融入到语文学习活动过程之中，改变自卑封闭的学习心态，增强语文学习的信心与兴趣。
综上所述，高效率的初中语文课堂教学离不开积极有效的课堂教学评价，教师要遵循和运用好课堂教学评价原则，使其更好地发挥教学评价在语文教学活动中的重要作用。
一、语文课堂教学评价的及时性
教学评价应当伴随着教学环节的开展而及时进行，及时地开展教学评价是有效掌控课堂教学秩序与进度的重要措施。例如，当学生取得学习难点的突破效果时要及时给予肯定性评价，以鼓励学生更进一步的思考；当学生学习或者回答问题遇到障碍时，要及时进行提示性评价，帮助学生调整思路，转换角度，突破自身的思维障碍，进行问题的再思考。在语文教学过程中，教师应当将教学评价有效穿插到各个环节之中。因此，在教学设计时要兼顾到教学评价的运用，使其成为教学活动的调节剂。笔者比较注重将评价穿插在教学活动过程中，在需要进行教学评价的环节及时运用多种方式评价，对学生进行鼓励、启发与引导，实现师生之间教与学信息的有效互动交流。
二、语文课堂教学评价的多元性
运用话语表述虽然是教师课堂教学评价的主要方式，但教师不能局限于这一语言评价模式。课堂教学评价方式是多样化的，不仅可以运用话语进行评价，也可以根据教学的实际需要以及当时的课堂状态，灵活运用眼神、动作等肢体语言对学生的学习进行评价。例如，学生在回答问题时思维“卡壳”，如果学生的学习基础与能力完全可以回答出这一问题，那么，教师可因势利导，向学生投去鼓励的眼神，让学生缓解紧张情绪，梳理自己的思路，重新思考回答。教师肢体语言评价可以帮助学生减轻压力，舒缓情绪，更好打开思路，同时也能营造出好的教学氛围。还如，教师可以通过一些很亲切的小动作对学生课堂学习行为给予调整。若有学生上课思想“开叉”，教师在教室内巡回查看时，可路过其座位旁轻轻地敲击一下书本或是桌面，或是摸摸头，给学生释放评价信息，使其感觉到老师已经注意到自己的思想没有集中，从而将自己从开小差的状态回到课堂学习活动中来。肢体语言评价较好地体现提醒作用，也巧妙地避免了对其他学生的影响。
三、语文课堂教学评价的启发性
初中语文高效课堂的一个显著特征是体现学生学习的主体地位。为了实现这样的教学愿景，教师将教学活动设计为学生自主探究。教学过程中，教师向学生出示思考题引导学生开展分析研究，学生依靠独立的思考与相互的研究来讨论问题，攻克难题。学生在小组讨论或是分组汇报的过程中，教师可以对其进行启发，尤其是一些受制于学生思维能力状态影响，有些回答得不够全面或深入的问题，教师可以运用启发性语言：你可以再寻找一下有没有其他的方法？这个问题有没有更好的答案？你还需要补充什么吗？这样的启发性话语能够起到简要评价学生的答案是否完整或正确的作用，同时也收到鼓励学生进行更为全面思考问题的效果。在现实课堂中，有些学生存在胆怯心理，回答问题一旦“卡壳”往往不知所措。此时，教师要及时地对其进行启发性评价，既要肯定学生积极回答问题的学习态度，同时也要委婉地指出其回答的问题有待进一步的完善和提高，还可启发学生转换角度进行思考，这样可较好地保持教学过程的有效深入开展。
四、语文课堂教学评价的精炼性
课堂教学评价要求教师的评价语言要言简意赅，简明扼要；不能拖泥带水，罗罗嗦嗦。教师评价语言若不得要领，转弯抹角，会让学生感到反感，也浪费了课堂教学宝贵的时间。教师实施教学评价时，每一句话都要经过周密思考，表达出来的话语应当吐词清晰，用词准确，较为干练。反之，则会降低教学评价的作用。为了达到评价精炼的效果，教师在教学设计环节就应当充分考虑：哪些环节需要进行教学评价，学生在这些环节的学习中可能会出现什么样的问题，面对不同的问题、不同的类型、不同的状况应当进行怎样的教学评价等等。一切教学可能出现的因素都应当在教师事先的有效预控之中，这样才能够保证整个课堂教学有条不紊，不会因不当评价导致忙中出乱。
五、语文课堂教学评价的激励性
有经验的教师对初中生的学习心理会有一些研究，学生的心理是课堂教学评价必须考虑的因素。鉴于初中语文课程思想性较强的特点，教师的教学应给予足够的关注，课堂教学评价也是如此。教师在教学中应当致力于发掘学生的进步，以及表现出的闪光点，运用教学评价肯定其学习态度与学习过程。有些语文学习比较优秀的学生，他们往往思维敏捷，思考问题有深度，回答问题较新颖，教师可对其表扬，且提出较高的学习要求和目标，使其向更高的学习高度奋进；对于学困生，教师要有意识地设计一些较为简单的问题让他们回答，在他们回答之后，给予肯定性的教学评价，使其产生积极的内心体验，从而感受到语文学习是一件快乐的事情。更多的时候，课堂教学评价主要目的并非只局限于知识点的检查，而是在于其学习积极性的调动，让学生较好地融入到语文学习活动过程之中，改变自卑封闭的学习心态，增强语文学习的信心与兴趣。
综上所述，高效率的初中语文课堂教学离不开积极有效的课堂教学评价，教师要遵循和运用好课堂教学评价原则，使其更好地发挥教学评价在语文教学活动中的重要作用。