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随着新课程改革的不断推进与深入，课堂教学领域的改革越来越引起人们的关注。如何让学生在每一堂课上都有收获？如何用最少的时间获得最大的收获？如何看待课堂教学的近期收获和长远收获？诸如此类问题，成为新课改的热门话题。在此，笔者就教学的三大要素：文本、方法与学生，探讨提高初中语文课堂教学效率的途径问题。
一、文本
笔者这里所指“文本”是包括教科书、教学参考资料、教学课件之类的教学文字材料，也可看做是教师上课前必须将其整合好的教学方案，是课前必做的教学准备。普遍的看法是，上好一堂课，关键在于备好课，即解决好文本的问题。在新课程背景下，备好课，不再是简单的看教材，看教学参考书，下载教学课件，然后就教给学生，教师充当完成知识传输的“机器”。备课，是一项需要智慧的活动。有这样一则趣闻，说国学大师钱钟书先生在大学上课时，如果没有心得体会，便不上课，并在教室贴上“今日本人无心得，不上课”的告示。（《新浪网·读书》）虽然，我们的基础教育不可能完全像大学教授尤其是钱钟书先生那个时代的一种个性化，也不要求一定强调教师本身的独特感受。但是，我们要知道语文教学不是零起点，每个学生都有自己的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学真谛。学习的过程就是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程。因此，这就要求我们备课时，对文本的解读要建立在学生现有知识和经验的基础上，结合学生实际钻研教材，挖掘教材的意蕴；授课时，更好关注学生学习的课堂实际，反对脱离学生实际的照本宣科教学。这样才能在教学时更好地引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内涵，使学生在原有认知基础上加深对文本的理解和学习。
二、方法
朱作仁在《创造教育手册》中指出，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”夸美纽斯也说：“教育艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事务。”事实证明，教师有效利用学生学习时的有意注意和无意注意，就可以把学生的注意力集中到所学的东西上来，激发他们的学习兴趣，就可以最大程度地调动他们学习的自觉性和主动性。要做到这一点，教学方法十分重要。特级教师韩军老师在讲课中特别重视“切入”的作用。韩军老师在讲杜甫《登高》时运用了“听电影故事”的方法导入，要求学生“边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面”。学生在一种叫“间离效果”的场效应中，身临其境，感同身受，获取对文本富有感性的领会。
无独有偶，韩军老师在讲艾青的《大堰河——我的保姆》时，紧扣一个“情”字，在一首沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲《遥远的思念》中，韩军老师用14分钟深情朗读全诗，让学生在听读中把握全诗的感情基调。一堂课以诵读开始，也以诵读结束，把分析、感悟和鉴赏溶注在“诵读”中。读，成了课堂的主要活动内容。以“情”为“切入点”，以“诵读”为基本教学方法，圆满完成了教学任务，效果好得不得了。
古人云：“学源于思”。如果“切入”是为了化难为易，是为了更好的入门，以便登堂入室。那么思考才是一堂课的灵魂的凝聚，是一堂课的张力所在，是一堂课的文化品味的体现，是一堂课的价值取向的定位。思考点，是对学习主体思维的激活，不仅能唤醒学习主体的心智而且能开动学习主体的脑筋，在有限的时间里获得事半功倍的效果。思考点如何确立？心理学研究表明：“问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的。”也就说问题是产生思考的原因。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维。设置问题时注意要切中要害，体现难点重点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，让学生“踮踮脚就能拿到”。这些都是非常重要的教学方法，是教师教学时必须得拿捏好的。唯有这样，才是教学好方法，才会有高效课堂教学质量。
三、学生
好的文本，好的方法，能否给学生的学习带来好处，让学生学有所获，是衡量问题的关键。学生是千千万万个不同个体的活生生的人，不同个体其学习也不尽相同。伽德纳提出的多元智力理论认为：“个体差异是客观存在的，人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，每一种智力只有思考的领域不同，而没有真正意义上的优劣之分。”所以，在课堂上，教师应该从不同的视角，用不同领域的思考方式来理解每一位学生的想法，看见学生的长处，并且为学生提供一个适合自己展示的舞台。同时，有效的课堂教学也要求教师必须关注和照顾个体差异。
因此，教师在教学活动中的重要作用，是善于发现每一个学生的特点与长处，多采取鼓励、激励的方法与沟通方式来促进学生学习，让学生找到自身在语文课堂上的价值，为其提供学习语文的动力。当作为人的个体得到了真实有效的发展时，教学才真正有了实效。
教学效率的提高，就是在这三个方面寻找一个最好的结合点，且以学生为重点，学生在原有水平上的提高才是效率。
一、文本
笔者这里所指“文本”是包括教科书、教学参考资料、教学课件之类的教学文字材料，也可看做是教师上课前必须将其整合好的教学方案，是课前必做的教学准备。普遍的看法是，上好一堂课，关键在于备好课，即解决好文本的问题。在新课程背景下，备好课，不再是简单的看教材，看教学参考书，下载教学课件，然后就教给学生，教师充当完成知识传输的“机器”。备课，是一项需要智慧的活动。有这样一则趣闻，说国学大师钱钟书先生在大学上课时，如果没有心得体会，便不上课，并在教室贴上“今日本人无心得，不上课”的告示。（《新浪网·读书》）虽然，我们的基础教育不可能完全像大学教授尤其是钱钟书先生那个时代的一种个性化，也不要求一定强调教师本身的独特感受。但是，我们要知道语文教学不是零起点，每个学生都有自己的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学真谛。学习的过程就是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程。因此，这就要求我们备课时，对文本的解读要建立在学生现有知识和经验的基础上，结合学生实际钻研教材，挖掘教材的意蕴；授课时，更好关注学生学习的课堂实际，反对脱离学生实际的照本宣科教学。这样才能在教学时更好地引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内涵，使学生在原有认知基础上加深对文本的理解和学习。
二、方法
朱作仁在《创造教育手册》中指出，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”夸美纽斯也说：“教育艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事务。”事实证明，教师有效利用学生学习时的有意注意和无意注意，就可以把学生的注意力集中到所学的东西上来，激发他们的学习兴趣，就可以最大程度地调动他们学习的自觉性和主动性。要做到这一点，教学方法十分重要。特级教师韩军老师在讲课中特别重视“切入”的作用。韩军老师在讲杜甫《登高》时运用了“听电影故事”的方法导入，要求学生“边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面”。学生在一种叫“间离效果”的场效应中，身临其境，感同身受，获取对文本富有感性的领会。
无独有偶，韩军老师在讲艾青的《大堰河——我的保姆》时，紧扣一个“情”字，在一首沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲《遥远的思念》中，韩军老师用14分钟深情朗读全诗，让学生在听读中把握全诗的感情基调。一堂课以诵读开始，也以诵读结束，把分析、感悟和鉴赏溶注在“诵读”中。读，成了课堂的主要活动内容。以“情”为“切入点”，以“诵读”为基本教学方法，圆满完成了教学任务，效果好得不得了。
古人云：“学源于思”。如果“切入”是为了化难为易，是为了更好的入门，以便登堂入室。那么思考才是一堂课的灵魂的凝聚，是一堂课的张力所在，是一堂课的文化品味的体现，是一堂课的价值取向的定位。思考点，是对学习主体思维的激活，不仅能唤醒学习主体的心智而且能开动学习主体的脑筋，在有限的时间里获得事半功倍的效果。思考点如何确立？心理学研究表明：“问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的。”也就说问题是产生思考的原因。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维。设置问题时注意要切中要害，体现难点重点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，让学生“踮踮脚就能拿到”。这些都是非常重要的教学方法，是教师教学时必须得拿捏好的。唯有这样，才是教学好方法，才会有高效课堂教学质量。
三、学生
好的文本，好的方法，能否给学生的学习带来好处，让学生学有所获，是衡量问题的关键。学生是千千万万个不同个体的活生生的人，不同个体其学习也不尽相同。伽德纳提出的多元智力理论认为：“个体差异是客观存在的，人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，每一种智力只有思考的领域不同，而没有真正意义上的优劣之分。”所以，在课堂上，教师应该从不同的视角，用不同领域的思考方式来理解每一位学生的想法，看见学生的长处，并且为学生提供一个适合自己展示的舞台。同时，有效的课堂教学也要求教师必须关注和照顾个体差异。
因此，教师在教学活动中的重要作用，是善于发现每一个学生的特点与长处，多采取鼓励、激励的方法与沟通方式来促进学生学习，让学生找到自身在语文课堂上的价值，为其提供学习语文的动力。当作为人的个体得到了真实有效的发展时，教学才真正有了实效。
教学效率的提高，就是在这三个方面寻找一个最好的结合点，且以学生为重点，学生在原有水平上的提高才是效率。