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“学案导学”是教师在课堂上，以导学案为载体，以导学为方法，指导学生根据需要自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。这种教学方式一改过去老师“一刀切”“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于教师在课堂上根据学生差异，促进学生发展。采用“学案导学”教学方式时，我主要在导学前和导学过程中做好以下几点。
一、教师准确把握学情
教师只有明确学生知道什么，需要什么，存在哪些学习障碍，才能有的放矢地对学生进行指导。教学中我主要通过以下方法把握学情。
（一）学前问卷调查
学期初或单元学习之初，我通过问卷调查的方法，对学生学习情况进行全面了解，主要包括学生对知识是否有兴趣、是否有要学习的愿望、学习的预期效果怎样、学习时间如何安排、喜欢什么样的学习方式等内容。我把了解到的内容进行汇总整理，对存在共性学习问题的学生进行面上疏导，对个性化的学习问题进行个别指导。学习一个阶段后，再通过问卷调查或谈话等方式对问题进行反馈调研，从而把握学生的学习动态。
（二）课前知识检测
在学习每一节内容之前，我都要对学生的知识准备情况进行测验，了解学生已有的知识、技能、理解水平。检测内容可以是课后练习，也可以是单元检测内容，还可以是根据知识的重点、难点、关键点设计的典型题。通过检测确定哪些教学活动是学生真正需要的，哪些教学活动是多余的，哪些学生需要“补救性”的教学，哪些学生需要“拓展延伸性”教学等。
（三）课中观察倾听
课堂教学活动中，我特别注意观察学生的言行和表情，了解学生是否愿学、乐学，是否深思、是否有疑。如果学生自学时，眼神呆滞，执笔而不动，则可能走神，不在状态，亦或进入思维盲区，正发出求援信号。如果学生积极查阅资料、笔耕不辍，则对自学内容有较强的探究欲望，学习热情高。如果合作学习时，学生思路清晰、侃侃而谈，则说明学生对知识的理解信心十足，反之则说明学生思维断路，需启发点拨。
我在课前通过问卷调查、知识检测，全面把握学生的学习状态和知识准备状况，分析学生的需要。课堂教学中我通过观察倾听，捕捉教育契机，抓住学生的疑惑点，适时的引导点拨。只有准确把握学情，才能保证“学案导学”方式的有效实施。
二、针对学情，提出不同的自学要求
教师根据“导学案”的设计进行导学时，要针对学生的认知能力和学情水平，从教材的编排原则和知识系统出发，进行认真的分析研究，合理处理教材，提出不同的自学要求。如功的原理是使用任何机械都不省功，虽然内容看起来简单，但理解起来却有一定难度。学生自学时，我提出这样的要求：有能力的同学独立思考解决；没有思路的同学可先分析提升重物时，直接用手提人做的功是什么？ 再分析用杠杆、动滑轮、定滑轮提该重物时人所做的功，然后分析两种情况下人做功的多少关系。总之提出的要求要尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，提高学生学习能力的目的。
三、针对学情，进行自学指导
我在教学中针对学生学情的差异，把学生大致分为三类：第一类是由于缺乏前提性知识，对学习材料感到很困难的学生；第二类是学生由于提前自学，已经掌握学习材料的学生；第三类是介于二者之间的学生，新的学习内容相对于他们的学情水平刚好合适。在常规的课堂教学中，如何同时照顾三类不同的学生呢？
（一）进行弹性化的分组学习
弹性化分组就是教师根据对学生学情的了解，把全班学生分成几个不同的学习小组。在第一类学生的小组内，教师要为学生提供更多的学习辅导，帮助他们掌握所要学习的新内容。在第二类学生的小组内，教师要为学生提供具有挑战性的学习材料，帮助他们进行知识的拓展与延伸。对第三类学生，教师要利用导学案引导学生自学，从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，完成学习任务，同时还要注重小组间的合作与交流。为了防止分组可能带来的“标签”效应，我还根据学习内容，经常调整分组标准，促使不同学生都能积极参与学习活动。
（二）进行个性化的学法指导
学法指导就是解决学生在这些环节中怎么学的问题。在学生自主学习新知识时，教师要指导学生运用什么方法学习课本哪部分内容，弄清楚什么问题，让学生根据教师提供的信息，有条不紊地开展学习。如果自学的知识与已学知识方法上有相同之处，可指导学生通过类比前面学过的知识进行自学，这样学生既可以复习以前的旧知识又可迁移学法学到新知识。对于一些能通过多种方法解决的问题，我总是在课堂上根据不同学生的爱好、特长指导他们采用适合自己的方法学习新知。对于思维敏捷严密的学生，可指导他们通过逻辑分析解决问题；对于绘图动手能力强的学生，可指导他们通过作图分析、实物探究解决问题；理解表达能力强的学生可指导他们通过阅读分析解决问题。总之，在教学中，我重视根据物理学科特点和学生的学习爱好对学生进行自学方法指导。
四、针对学情，点拨疑难问题
教师点拨释疑要在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点点拨。教师的点拨应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开，所以教学中我很重视培养学生养成预习时记录问题的习惯。我在点拨时尽量做到语言、内容精准，点拨具有针对性、启发性，从不面面俱到。学生经过适当点拨能解决的问题尽量自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，我还对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而对某些学生提出的比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护不同水平学生参与课堂活动的积极性。
总之，要想利用“学案导学”教学方式进行有效教学，教师必须在充分了解学生学情的基础上，有针对性地对学生进行学法指导和疑难点点拨，使学生的自学不流于形式，真正发挥导学案的作用，促进不同层次学生得到最佳发展。
一、教师准确把握学情
教师只有明确学生知道什么，需要什么，存在哪些学习障碍，才能有的放矢地对学生进行指导。教学中我主要通过以下方法把握学情。
（一）学前问卷调查
学期初或单元学习之初，我通过问卷调查的方法，对学生学习情况进行全面了解，主要包括学生对知识是否有兴趣、是否有要学习的愿望、学习的预期效果怎样、学习时间如何安排、喜欢什么样的学习方式等内容。我把了解到的内容进行汇总整理，对存在共性学习问题的学生进行面上疏导，对个性化的学习问题进行个别指导。学习一个阶段后，再通过问卷调查或谈话等方式对问题进行反馈调研，从而把握学生的学习动态。
（二）课前知识检测
在学习每一节内容之前，我都要对学生的知识准备情况进行测验，了解学生已有的知识、技能、理解水平。检测内容可以是课后练习，也可以是单元检测内容，还可以是根据知识的重点、难点、关键点设计的典型题。通过检测确定哪些教学活动是学生真正需要的，哪些教学活动是多余的，哪些学生需要“补救性”的教学，哪些学生需要“拓展延伸性”教学等。
（三）课中观察倾听
课堂教学活动中，我特别注意观察学生的言行和表情，了解学生是否愿学、乐学，是否深思、是否有疑。如果学生自学时，眼神呆滞，执笔而不动，则可能走神，不在状态，亦或进入思维盲区，正发出求援信号。如果学生积极查阅资料、笔耕不辍，则对自学内容有较强的探究欲望，学习热情高。如果合作学习时，学生思路清晰、侃侃而谈，则说明学生对知识的理解信心十足，反之则说明学生思维断路，需启发点拨。
我在课前通过问卷调查、知识检测，全面把握学生的学习状态和知识准备状况，分析学生的需要。课堂教学中我通过观察倾听，捕捉教育契机，抓住学生的疑惑点，适时的引导点拨。只有准确把握学情，才能保证“学案导学”方式的有效实施。
二、针对学情，提出不同的自学要求
教师根据“导学案”的设计进行导学时，要针对学生的认知能力和学情水平，从教材的编排原则和知识系统出发，进行认真的分析研究，合理处理教材，提出不同的自学要求。如功的原理是使用任何机械都不省功，虽然内容看起来简单，但理解起来却有一定难度。学生自学时，我提出这样的要求：有能力的同学独立思考解决；没有思路的同学可先分析提升重物时，直接用手提人做的功是什么？ 再分析用杠杆、动滑轮、定滑轮提该重物时人所做的功，然后分析两种情况下人做功的多少关系。总之提出的要求要尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，提高学生学习能力的目的。
三、针对学情，进行自学指导
我在教学中针对学生学情的差异，把学生大致分为三类：第一类是由于缺乏前提性知识，对学习材料感到很困难的学生；第二类是学生由于提前自学，已经掌握学习材料的学生；第三类是介于二者之间的学生，新的学习内容相对于他们的学情水平刚好合适。在常规的课堂教学中，如何同时照顾三类不同的学生呢？
（一）进行弹性化的分组学习
弹性化分组就是教师根据对学生学情的了解，把全班学生分成几个不同的学习小组。在第一类学生的小组内，教师要为学生提供更多的学习辅导，帮助他们掌握所要学习的新内容。在第二类学生的小组内，教师要为学生提供具有挑战性的学习材料，帮助他们进行知识的拓展与延伸。对第三类学生，教师要利用导学案引导学生自学，从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，完成学习任务，同时还要注重小组间的合作与交流。为了防止分组可能带来的“标签”效应，我还根据学习内容，经常调整分组标准，促使不同学生都能积极参与学习活动。
（二）进行个性化的学法指导
学法指导就是解决学生在这些环节中怎么学的问题。在学生自主学习新知识时，教师要指导学生运用什么方法学习课本哪部分内容，弄清楚什么问题，让学生根据教师提供的信息，有条不紊地开展学习。如果自学的知识与已学知识方法上有相同之处，可指导学生通过类比前面学过的知识进行自学，这样学生既可以复习以前的旧知识又可迁移学法学到新知识。对于一些能通过多种方法解决的问题，我总是在课堂上根据不同学生的爱好、特长指导他们采用适合自己的方法学习新知。对于思维敏捷严密的学生，可指导他们通过逻辑分析解决问题；对于绘图动手能力强的学生，可指导他们通过作图分析、实物探究解决问题；理解表达能力强的学生可指导他们通过阅读分析解决问题。总之，在教学中，我重视根据物理学科特点和学生的学习爱好对学生进行自学方法指导。
四、针对学情，点拨疑难问题
教师点拨释疑要在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点点拨。教师的点拨应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开，所以教学中我很重视培养学生养成预习时记录问题的习惯。我在点拨时尽量做到语言、内容精准，点拨具有针对性、启发性，从不面面俱到。学生经过适当点拨能解决的问题尽量自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，我还对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而对某些学生提出的比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护不同水平学生参与课堂活动的积极性。
总之，要想利用“学案导学”教学方式进行有效教学，教师必须在充分了解学生学情的基础上，有针对性地对学生进行学法指导和疑难点点拨，使学生的自学不流于形式，真正发挥导学案的作用，促进不同层次学生得到最佳发展。