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作文是学生语文知识的实践性综合运用，也是体现教师语文教学效果的一个重要方面标志。在多年的语文教学中，常为一个问题苦恼着，就是接触到的面上学生，大多作文写不出水平。你说他写的不好吗？他记叙文能写小明和小红帮五保户老人挑水买煤球；说明文能说明他的圆珠笔有两根笔芯：一根蓝的一根红的；议论文能议论。有的抄袭同学的，或作品，其危害是既欺骗老师也欺骗自己。你说他写得好吗？记叙几件事的用序号“第一件”、“第二件”，说明事物的写着写着就大发一通“呀”、“啊”的赞语，议论文和记叙文的表达方式模模糊糊没什么两样。总之，就是文章没棱没角，缺乏文体特点。
二十多年来，就这个问题，本人不间断地进行摸索，冀望能教给学生一点实实在在的能力，让他们写出的文章有棱有角，有一定的文体特点。初中作文的弹揭点拨教学，是本人作文教学的一项尝试。
弹、揭、点、拨，四个词都是近义词，都含有对问题的精要挑动、拨动、启发、指明，使其特点、要脉显露的意思。本人把“弹、揭、点、拨”串成一个短语，用作作文教学的一项尝试性方法，目的是就初中学生要掌握的记叙文、说明文、议论文三大文体各自的写法问题，对节骨眼的一步，关键的一着，分别弹弹揭揭，点点拨拨，让学生明道悟理，茅塞顿开，“啊”然来神，挥毫成文。
针对面上学生作文的普遍性弊端，本人的作文教学从下列四个方面进行弹揭点拨。
一、宏观上的弹揭点拨
不同体裁文章靠不同的选材立意角度和谋篇布局方法、走笔行文方式等等，粗线条的体现了各自的文体特点。宏观上的弹揭点拨，就分别从这些方面入手作精要的叙说。与人教版九年义务教育三年制初级中学教科书对不同文体文章作阶段性着重编排同步，某一阶段某一文体可系列式的连开五、七个宏观性的弹揭点拨专题课，一把钥匙开一把锁。像记叙文类的散文一项，就开了“透过景物揭示景物的深层意义”、“托物咏人散文的构思路子”、“借物点理散文的构思路子”、“写叙事散文应善于捕捉有典型意义的言语动作或场面”、“散文的‘行散’在于生发和联想”等五个课，每个课后面都有一个对应性的作文训练题目。宏观上的弹揭点拨，让学生明晰文章的体裁特点，心中有问题意识，笔下有文体经纬，篇中有问题胚模。
二、微观上的弹揭点拨
微观上的弹揭点拨是指对文章“部件”写法的具体导引。“部件”是文章的血肉。因此，弹揭点拨教学特别注重对文章“部件”的弹揭点拨。“记叙文文段的写法”、“说明文文段的写法”和“议论文文段的写法”等专题课，就是集中分析不同体裁文章“部件”的不同写法问题。对于“部件”的弹揭点拨，要力求准确、中肯，言简意赅，点到理彻，立竿见影。例如同属议论文的首段，题目中带“感”字的这种类型文和一事一议这种类型文首段的写法就有差别了。对前者首段的一般写法，本人作了这样的弹揭；“先概要地写你读了什么或观了什么，再阐明你读后或观后的什么感受；一是用叙述性语言，一是用议论性语言。”而对后者首段的一般写法，本人则这样点拨：“文章的首段摆出一张现象或是一种情况，一般是不正常的现象或情况。语言，是叙述性语言。这段文字是作为下文议论的依据。”微观上的弹揭点拨，实际是从细微处对不同体裁文章文段的不同写法作技术安排，让文章的具体“部件”体现文体特点。
三、直观性的弹揭点拨
物理课化学课在实验室里的直观教学，也适应于作文的弹揭点拨教学。对作文弹揭点拨教学直观性的弹揭点拨本人研究、实践了下列几种形式：一是名家范文、本人下水文和在教学生优秀习作剖析法形式。每讲一个专题课，得事先准备三两篇上述的对应性文章，通过解剖评析，使同学仿效有实体，生发有依据。二是不同问题专题课只是图示法形式。这种形式多用于不同文体文章框架结构的直观性弹揭点拨。三是体现文体特点要领的口诀歌形式。口诀带有文学形象，让同学在熟读口诀的同时，意想体现文体特点的形象。例如在“体现说明文文体特点的重要因素”这个专题课中，每个因素用两行诗点明，凑成这首口诀歌：“说明类属要辨明，实体事理先弄清；说明对象要明确，不能有声不见影；说明对象是形体，‘特征’二字是眼睛；说明方法有多种，量体裁衣看适应；说明顺序管文路，经纬分明文严谨；语言不求华丽句，平实之中见神韵。”直观性的弹揭点拨，内容贴实亲近，可望可即，学生易学易懂，举一反三有效，是从“文有定法”向“文无定法”飞跃的基础阶段。
四、实践性的弹揭点拨
在学生进行能力训练的同时，注重教师的参与意识。教师的参与，对大多数认真进行能力训练的同学来说，是一种精神激励！是实打实的弹揭点拨。例如在讲“说明文几种类型文的写作要领”这个主题时，学生对程序式事理说明文和内在关系式事理说明文的写法还模糊不清，本人根据妻子制作豆腐的“浸豆”、“磨豆”、“烧浆”、“虑浆”、“定浆”和“压浆”等工序，说明制作豆腐细致，严谨的科学性，给同学以启发；又布置了《用高压锅做饭》的同类文让同学实践，结果程序式事理说明文的写法要领大家掌握了。另外，本人又根据自然现象和物理现象，写出了内在关系式事理说明文《为什么屋檩会“流汗”，地板会“流泪”》给同学参考，再布置了同类文《单车内胎为什么夏季容易爆胎》给同学训练，这样，内在关系式事理说明文的写法要领大家也就掌握了。实践性的弹揭点拨，无论在树立教师的教学形象，激励同学的写文积极性，获取学生作文训练最佳效果等等方面的任何一个方面，它的作用都无可置疑。
了解一个人的性格特点，掌握一台机器的特性功能，不是三朝两日的事。同样道理，进行一项教学研究的尝试，是需要一个相当的过程的。经过反复实践，本人越来越清楚地感觉到：初中作文弹揭点拨教学这种教学方法，较适合当前初中同学的作文能力实际，容易为初中同学所接受并化作能力，它的教学效益已明显地显露出来了：从整体看，普遍同学文章的文体意识明朗而不模糊不清，文章机体血肉厚薄有致而不过于臃肿或过于瘦瘪，表达方式综合运用有条理而不杂乱无章。从局部看，那些作文基础差的同学，起码也跨进了作文门槛，基本写出了一定的胚模；而那些有作文兴趣可尚未找到作文金钥匙的同学，经过了弹揭点拨，悟彻了作文诀窍，潜在的作文濳能得到充分的发挥，作文能力有突进的飞跃，给人以惊异的感觉。
本人认为：“实践初中作文弹揭点拨教学的过程，是教者和学者只是对作文的入化和超脱的过程，更是能力提高的过程。这个教学方法，是提高初中学生作文能力的一个较有实效的方法。”
二十多年来，就这个问题，本人不间断地进行摸索，冀望能教给学生一点实实在在的能力，让他们写出的文章有棱有角，有一定的文体特点。初中作文的弹揭点拨教学，是本人作文教学的一项尝试。
弹、揭、点、拨，四个词都是近义词，都含有对问题的精要挑动、拨动、启发、指明，使其特点、要脉显露的意思。本人把“弹、揭、点、拨”串成一个短语，用作作文教学的一项尝试性方法，目的是就初中学生要掌握的记叙文、说明文、议论文三大文体各自的写法问题，对节骨眼的一步，关键的一着，分别弹弹揭揭，点点拨拨，让学生明道悟理，茅塞顿开，“啊”然来神，挥毫成文。
针对面上学生作文的普遍性弊端，本人的作文教学从下列四个方面进行弹揭点拨。
一、宏观上的弹揭点拨
不同体裁文章靠不同的选材立意角度和谋篇布局方法、走笔行文方式等等，粗线条的体现了各自的文体特点。宏观上的弹揭点拨，就分别从这些方面入手作精要的叙说。与人教版九年义务教育三年制初级中学教科书对不同文体文章作阶段性着重编排同步，某一阶段某一文体可系列式的连开五、七个宏观性的弹揭点拨专题课，一把钥匙开一把锁。像记叙文类的散文一项，就开了“透过景物揭示景物的深层意义”、“托物咏人散文的构思路子”、“借物点理散文的构思路子”、“写叙事散文应善于捕捉有典型意义的言语动作或场面”、“散文的‘行散’在于生发和联想”等五个课，每个课后面都有一个对应性的作文训练题目。宏观上的弹揭点拨，让学生明晰文章的体裁特点，心中有问题意识，笔下有文体经纬，篇中有问题胚模。
二、微观上的弹揭点拨
微观上的弹揭点拨是指对文章“部件”写法的具体导引。“部件”是文章的血肉。因此，弹揭点拨教学特别注重对文章“部件”的弹揭点拨。“记叙文文段的写法”、“说明文文段的写法”和“议论文文段的写法”等专题课，就是集中分析不同体裁文章“部件”的不同写法问题。对于“部件”的弹揭点拨，要力求准确、中肯，言简意赅，点到理彻，立竿见影。例如同属议论文的首段，题目中带“感”字的这种类型文和一事一议这种类型文首段的写法就有差别了。对前者首段的一般写法，本人作了这样的弹揭；“先概要地写你读了什么或观了什么，再阐明你读后或观后的什么感受；一是用叙述性语言，一是用议论性语言。”而对后者首段的一般写法，本人则这样点拨：“文章的首段摆出一张现象或是一种情况，一般是不正常的现象或情况。语言，是叙述性语言。这段文字是作为下文议论的依据。”微观上的弹揭点拨，实际是从细微处对不同体裁文章文段的不同写法作技术安排，让文章的具体“部件”体现文体特点。
三、直观性的弹揭点拨
物理课化学课在实验室里的直观教学，也适应于作文的弹揭点拨教学。对作文弹揭点拨教学直观性的弹揭点拨本人研究、实践了下列几种形式：一是名家范文、本人下水文和在教学生优秀习作剖析法形式。每讲一个专题课，得事先准备三两篇上述的对应性文章，通过解剖评析，使同学仿效有实体，生发有依据。二是不同问题专题课只是图示法形式。这种形式多用于不同文体文章框架结构的直观性弹揭点拨。三是体现文体特点要领的口诀歌形式。口诀带有文学形象，让同学在熟读口诀的同时，意想体现文体特点的形象。例如在“体现说明文文体特点的重要因素”这个专题课中，每个因素用两行诗点明，凑成这首口诀歌：“说明类属要辨明，实体事理先弄清；说明对象要明确，不能有声不见影；说明对象是形体，‘特征’二字是眼睛；说明方法有多种，量体裁衣看适应；说明顺序管文路，经纬分明文严谨；语言不求华丽句，平实之中见神韵。”直观性的弹揭点拨，内容贴实亲近，可望可即，学生易学易懂，举一反三有效，是从“文有定法”向“文无定法”飞跃的基础阶段。
四、实践性的弹揭点拨
在学生进行能力训练的同时，注重教师的参与意识。教师的参与，对大多数认真进行能力训练的同学来说，是一种精神激励！是实打实的弹揭点拨。例如在讲“说明文几种类型文的写作要领”这个主题时，学生对程序式事理说明文和内在关系式事理说明文的写法还模糊不清，本人根据妻子制作豆腐的“浸豆”、“磨豆”、“烧浆”、“虑浆”、“定浆”和“压浆”等工序，说明制作豆腐细致，严谨的科学性，给同学以启发；又布置了《用高压锅做饭》的同类文让同学实践，结果程序式事理说明文的写法要领大家掌握了。另外，本人又根据自然现象和物理现象，写出了内在关系式事理说明文《为什么屋檩会“流汗”，地板会“流泪”》给同学参考，再布置了同类文《单车内胎为什么夏季容易爆胎》给同学训练，这样，内在关系式事理说明文的写法要领大家也就掌握了。实践性的弹揭点拨，无论在树立教师的教学形象，激励同学的写文积极性，获取学生作文训练最佳效果等等方面的任何一个方面，它的作用都无可置疑。
了解一个人的性格特点，掌握一台机器的特性功能，不是三朝两日的事。同样道理，进行一项教学研究的尝试，是需要一个相当的过程的。经过反复实践，本人越来越清楚地感觉到：初中作文弹揭点拨教学这种教学方法，较适合当前初中同学的作文能力实际，容易为初中同学所接受并化作能力，它的教学效益已明显地显露出来了：从整体看，普遍同学文章的文体意识明朗而不模糊不清，文章机体血肉厚薄有致而不过于臃肿或过于瘦瘪，表达方式综合运用有条理而不杂乱无章。从局部看，那些作文基础差的同学，起码也跨进了作文门槛，基本写出了一定的胚模；而那些有作文兴趣可尚未找到作文金钥匙的同学，经过了弹揭点拨，悟彻了作文诀窍，潜在的作文濳能得到充分的发挥，作文能力有突进的飞跃，给人以惊异的感觉。
本人认为：“实践初中作文弹揭点拨教学的过程，是教者和学者只是对作文的入化和超脱的过程，更是能力提高的过程。这个教学方法，是提高初中学生作文能力的一个较有实效的方法。”