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摘要：现代教育背景下，在初中信息技术的教学中，因为学生对计算机掌握的程度不同，所以教师在信息技术教学中要实施差异化教学，这样才更有利于促进学生对信息技术的学习，使学生更好地使用计算机，更好地在网络上查找相关信息。为此本文探讨了初中信息技术中差异化教学的具体策略。
关键词：信息技术;差异;实践;研究
如今是信息时代，新课改不断深入，初中阶段的教学充分落实促进学生主体性的教学理念。在教学中践行这个理念需要教师综合考虑学生的个性化差异，进而更有针对性地开展教育教学。在初中信息技术教学中利用差异教学模式，可以冲破传统教学中“一刀切”的教学模式，教师要重点依据学生的实际情况实施差异性的教学措施，确保所有学生在学习中都有所收获。文章主要探讨了在初中信息技术教学中应用差异教学模式。
1 差异教学模式概述
差异教学法是一种很有效的教学方式，初中信息技术教师在实际教学要充分利用“因材施教”理念开展教学活动，而不是过度重视学生的学习成绩，并以此为基础划分学生等级，进而促进所有学生的全面发展，确保能更高效地开展初中信息技术课程教学，提升整个课堂的教学效果和质量。初中信息技术教师在实际教学中要全面了解不同学生的真实水平和学习能力，充分利用差异教学模式对学生进行不同层次的划分，并针对性地设置符合不同层次学生的学习目标，让他们完成符合他们实际情况的学习任务。只有针对不同层次的学生制定了合适的学习目标，才能让学生更全身心地投入课堂教学中，激发学生的学习主動性和积极性，进而最大化激发和挖掘学生的潜力，在这个过程中也采取措施全面提升学生的综合能力。因此，使用差异教学模式对开展初中阶段的教育教学具有非常重要的作用。但是通过分析现阶段初中信息技术教学的现状可知，差异教学模式在初中信息技术教育中的应用还存在很多问题，这需要初中信息技术教师积极采取措施解决。
2 初中信息技术课堂中差异化教学的策略
2.1 组建“不同而合”的合作小组
每个学生都是有差异的，这不仅表现在学生学习意愿上面，更多地是体现在学生的能力和爱好上，而正是由于能力和爱好的不同，决定了他们之间存在互补性，将他们的差异运用一定的方法和原则进行良好的组合便能够取得“1 +1>2”的成效。在构建差异性学习小组的时候，笔者十分重视组建“不同而合”的合作小组，在初一刚接触这些学生的时候，笔者便通过一份《我与信息技术间的“约会”》的轻松式问卷调查了解学生信息技术能力基础和个性特征等情况，依据调查结果，初步按男女协同、基础强弱搭配、爱好文字创作与爱好软件应用混合等编组原则搭建6-7人一组的合作小组。这种合作小组，各个成员各有特长、各有存在必要，实现了“不同而合”的群体效应，当然随着学习的深入，教师也要随时调整，以求差异互补实现效益最大化。
2.2 为不同的学生制定不同的学习目标
目标是学生前进的动力，好的目标才更有利于促进学生的学习。在历史著名人物的成长过程中，他们都有自己的目标，并通过努力而实现，因此为不同的学生设置不同的目标是重要的。对于那些对计算机掌握已经较为熟练的学生，教师应该为这些学生制定更高的学习目标，让他们在已有的计算机基础上学有所得，在信息技术课堂上学到知识，使学生没有浪费课堂时间。对于那种操作十分不熟练的学生，教师应该先让学生熟悉计算机，了解计算机的一些基础知识，并熟练运用计算机的各个功能，然后再让学生根据初中计算机教材所对应的课程，学习一些计算机的功能，慢慢提高学生的计算机操作能力。
2.3 引导学生自主选择，避免在学习中出现标签化现象
开展初中信息技术课程教学对学生的发展非常重要，为此，除了引导学生完成学习任务以外，针对不同层次学生的实际水平，初中信息技术教师还应该为他们制定差异化的教学目标，确保学生在学习中都能朝着自己的目标发展，之后再让学生学习符合自己学习特点和兴趣爱好的信息技术知识。使用这种差异教学模式可以让学生全身心地投入信息技术教学中，让学生深刻认识到自己在学习中存在的问题与不足，进而提升他们处理不同事件的能力。此外，由于信息技术这门学科涉及多个领域的内容，如果学生在学习中不能独立思考问题，就无法高效地学习信息技术知识。为此，教师要正确引导学生学习，进而提升课堂教学效果和质量。
2.4 通过小组的方式进行教学，优差互补
小组的教学方式被广泛运用于各个学科中，因为其可以促进学生优劣互补，合作学习。一个班级学生的计算机水平参差不齐，但是教师难以对如此多的学生进行个别指导。所以通过分小组合作的方式进行信息技术的教学是重要的，分组并不可以具有随意性，而是要根据学生实际对计算机的掌握情况进行分组，4人为一小组，每个小组里面有两个熟练使用计算机的学生，同样也有两个对计算机掌握能力较弱的学生，以优带弱，让好的同学帮助计算机学习困难的同学，这样既有利于减轻教师的教学负担，而且可以使同学之间更好地沟通，更加有利于促进学生对计算机的掌握，使学困生也可以熟练地掌握计算机，更好地使用计算机。
3 结束语
总而言之，“教无定式、学无定法”。信息技术面对的是日新月异的教学内容，初中信息技术教师也应该时时走在教育的前沿，用优秀高效的教学方法和模式组织教学，推动全体学生“跳一跳，摘到的比以前更高！ ”
参考文献：
[1]王婷.微课在初中信息技术差异化教学中的实践研究[J].新课程（中学），2019（09）：114-115.
[2]雍春林.初中信息技术课程中的差异化教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（07）：45-46.
关键词：信息技术;差异;实践;研究
如今是信息时代，新课改不断深入，初中阶段的教学充分落实促进学生主体性的教学理念。在教学中践行这个理念需要教师综合考虑学生的个性化差异，进而更有针对性地开展教育教学。在初中信息技术教学中利用差异教学模式，可以冲破传统教学中“一刀切”的教学模式，教师要重点依据学生的实际情况实施差异性的教学措施，确保所有学生在学习中都有所收获。文章主要探讨了在初中信息技术教学中应用差异教学模式。
1 差异教学模式概述
差异教学法是一种很有效的教学方式，初中信息技术教师在实际教学要充分利用“因材施教”理念开展教学活动，而不是过度重视学生的学习成绩，并以此为基础划分学生等级，进而促进所有学生的全面发展，确保能更高效地开展初中信息技术课程教学，提升整个课堂的教学效果和质量。初中信息技术教师在实际教学中要全面了解不同学生的真实水平和学习能力，充分利用差异教学模式对学生进行不同层次的划分，并针对性地设置符合不同层次学生的学习目标，让他们完成符合他们实际情况的学习任务。只有针对不同层次的学生制定了合适的学习目标，才能让学生更全身心地投入课堂教学中，激发学生的学习主動性和积极性，进而最大化激发和挖掘学生的潜力，在这个过程中也采取措施全面提升学生的综合能力。因此，使用差异教学模式对开展初中阶段的教育教学具有非常重要的作用。但是通过分析现阶段初中信息技术教学的现状可知，差异教学模式在初中信息技术教育中的应用还存在很多问题，这需要初中信息技术教师积极采取措施解决。
2 初中信息技术课堂中差异化教学的策略
2.1 组建“不同而合”的合作小组
每个学生都是有差异的，这不仅表现在学生学习意愿上面，更多地是体现在学生的能力和爱好上，而正是由于能力和爱好的不同，决定了他们之间存在互补性，将他们的差异运用一定的方法和原则进行良好的组合便能够取得“1 +1>2”的成效。在构建差异性学习小组的时候，笔者十分重视组建“不同而合”的合作小组，在初一刚接触这些学生的时候，笔者便通过一份《我与信息技术间的“约会”》的轻松式问卷调查了解学生信息技术能力基础和个性特征等情况，依据调查结果，初步按男女协同、基础强弱搭配、爱好文字创作与爱好软件应用混合等编组原则搭建6-7人一组的合作小组。这种合作小组，各个成员各有特长、各有存在必要，实现了“不同而合”的群体效应，当然随着学习的深入，教师也要随时调整，以求差异互补实现效益最大化。
2.2 为不同的学生制定不同的学习目标
目标是学生前进的动力，好的目标才更有利于促进学生的学习。在历史著名人物的成长过程中，他们都有自己的目标，并通过努力而实现，因此为不同的学生设置不同的目标是重要的。对于那些对计算机掌握已经较为熟练的学生，教师应该为这些学生制定更高的学习目标，让他们在已有的计算机基础上学有所得，在信息技术课堂上学到知识，使学生没有浪费课堂时间。对于那种操作十分不熟练的学生，教师应该先让学生熟悉计算机，了解计算机的一些基础知识，并熟练运用计算机的各个功能，然后再让学生根据初中计算机教材所对应的课程，学习一些计算机的功能，慢慢提高学生的计算机操作能力。
2.3 引导学生自主选择，避免在学习中出现标签化现象
开展初中信息技术课程教学对学生的发展非常重要，为此，除了引导学生完成学习任务以外，针对不同层次学生的实际水平，初中信息技术教师还应该为他们制定差异化的教学目标，确保学生在学习中都能朝着自己的目标发展，之后再让学生学习符合自己学习特点和兴趣爱好的信息技术知识。使用这种差异教学模式可以让学生全身心地投入信息技术教学中，让学生深刻认识到自己在学习中存在的问题与不足，进而提升他们处理不同事件的能力。此外，由于信息技术这门学科涉及多个领域的内容，如果学生在学习中不能独立思考问题，就无法高效地学习信息技术知识。为此，教师要正确引导学生学习，进而提升课堂教学效果和质量。
2.4 通过小组的方式进行教学，优差互补
小组的教学方式被广泛运用于各个学科中，因为其可以促进学生优劣互补，合作学习。一个班级学生的计算机水平参差不齐，但是教师难以对如此多的学生进行个别指导。所以通过分小组合作的方式进行信息技术的教学是重要的，分组并不可以具有随意性，而是要根据学生实际对计算机的掌握情况进行分组，4人为一小组，每个小组里面有两个熟练使用计算机的学生，同样也有两个对计算机掌握能力较弱的学生，以优带弱，让好的同学帮助计算机学习困难的同学，这样既有利于减轻教师的教学负担，而且可以使同学之间更好地沟通，更加有利于促进学生对计算机的掌握，使学困生也可以熟练地掌握计算机，更好地使用计算机。
3 结束语
总而言之，“教无定式、学无定法”。信息技术面对的是日新月异的教学内容，初中信息技术教师也应该时时走在教育的前沿，用优秀高效的教学方法和模式组织教学，推动全体学生“跳一跳，摘到的比以前更高！ ”
参考文献：
[1]王婷.微课在初中信息技术差异化教学中的实践研究[J].新课程（中学），2019（09）：114-115.
[2]雍春林.初中信息技术课程中的差异化教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（07）：45-46.