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当前，我校课堂教学已广泛地运用信息技术，这为提高教学质量和效益提供了良好的条件和可能。然而，如何恰当运用信息技术，使信息技术与课堂教学有机地结合起来，使之内化为整个课堂教学不可缺少的一部分，使信息技术为提高教学质量服务，这是个值得深入探索的重大课题。
1.认识信息技术与生物课堂教学的有机整合
所谓信息技术与生物课堂教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，将信息技术、信息资源、信息方法与生物教学有机地结合起来，使信息技术与生物学教学融为一体，利用计算机，网络，多媒体等现代教育技术，视听结合，多方位刺激教学的一种教育模式，从而大大提高教与学的效率，改善教与学的效果。随着教育信息化的加快，开展信息技术与其他学科教学整合的实践与研究已成为当前教育科研和重大课题。那么，如何把信息技术与生物课程整合起来呢 ？
2.实现信息技术与生物课堂教学的有机整合
要实现信息技术与生物课堂教学的有机整合，就要防止将信息技术的应用仅仅定位在计算机辅助教学上，只运用计算机来辅助教师讲授课程，以实现对重点、难点知识的突破，而是要运用信息技术在传授知识的同时，培养和提高学生的信息素养、认知能力和创新能力。下面就以我的实践加以说明。
2.1创设真实情境，精心导入新课
教师在导入新课时，应该联系实际创设真实情境，充分激发学生的学习兴趣。有人说，兴趣是最好的老师，是获取知识、开阔眼界、丰富生活的最重要的推动力，学生只要在上课时激发起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会起到事半功倍的效果。然而传统课堂上仅仅靠简单的挂图、色彩变幻等手段来刺激学生的学习兴趣，显然是很不够的，有了现代信息技术，以其为教学手段，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个器官，不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的求知欲，极大调动他们的学习热情，有效地激发全体学生的浓厚的兴趣，积极地推动不同层面的学生参与教学全过程，充分发挥“以教师为主导，以学生为主体”的作用。
2.2应用多媒体，突破重难点
多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。生物课堂上很多生命现象，生化反应，代谢途径等，教师难以用语言表达清楚，而多媒体课件集声音、图象、文字、动画、视频等多种媒体于一体，化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合，可以尽最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举的突破重难点。这就要求教师具有使用计算机多媒体及应用到备课、上课等方面的能力，能够调用网上资源库的相关素材、课件，来制作适合于自身教学的课件，并把信息技术揉合到课堂教学的相关环节中。如通过图文并茂、声色俱备的课件来完成教学中的创设情境、讲授知识、诱导探索和练习反馈。在这种教学模式中老师起信息选择、加工、处理、运用和调节的功能，学生则在有限时间里通过文字、图形、声音、动画等的作用影响，来掌握知识和发展智力。这种模式在当前有简单网络平台的学校，教师已普遍使用，也很适合对一些理论知识的讲授。在这种课堂教学过程中，老师仍起关键作用，学生按老师设计的程式进行学习，但效果比传统的课堂教学好得多，学生学习的兴趣较浓，积极性较高，参与度较大。
2.3计算机模拟，实验更清晰
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不开实验教学，真实的实验在生物教学中有着举足轻重的作用，是必不可少的。但有时利用计算机模拟实验会收到意想不到的效果，主要用于：
2.3.1由于有些实验结果不够清晰或受到时空条件限制的原因，不能满足教学的实际需求，需教师在真实实验的基础上再模拟予以补充。
2.3.2 中学不可能做出的实验，完全可以用模拟实验进行教学。当然计算机模拟（simulation ）是要有限度的，不可一味地追求，过分依赖模拟，生物科学毕竟是以真实的实验、学生自己探索为主，强调“现象教学”的一门实验科学，计算机模拟只是一个有益的补充。
2.4自主探究在教学模式中信息技术的运用
我们正处于知识爆炸的年代，知识更新非常快，教给学生简单固定的知识的做法早就被社会所淘汰，我们要教给学生学习的方法，培养学生自主学习，自主探究的自我学习能力。所谓自主探究就是学生在教师的指导和任务的驱使下，进行自主的探究学习。它强调个人在教学中的主观能动性，着眼于人的潜能和人格发展。教师按教材知识内容建立学习框架和程序，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立在校园网、局域网或教师主页上搜索，查询、归纳、整理信息源和理顺知识及关系，再通过小组之间开展协作式学习、讨论，达到知识的掌握和运用。这种模式的教学首先要求老师具有很好的计算机及多媒体技术应用的素养，对所教学科在资源库和网上的相关内容相当熟识，并在上课前把该节课需查询内容的网址清单列出给学生，减少学生上网盲目查询以致无效消耗的时间，而且要求学生具有较高的计算机素养、上网能力和组织纪律。这种模式对于网络设备较好的初高中学校可尝试进行教学，培养学生的网络意识、收集整理资料的能力和协作精神。对于计算机素养和上网能力较差的大部分初中学生来说，现阶段还不宜大面积推广，但很适合于对生物兴趣小组或科技发明小组的辅导，也较适合于具有信息化技术设备的重点高中的探究式教学。
2.5网页课件精讲，复习分层高效
在生物复习课中，教师借助计算机网络和投影技术，把预先准备好的一个完整的知识网络体系投到大屏幕上或是投到学生计算机的屏幕上，这样既节约了时间，又加大了课堂的容量，而且便于教师精讲。在复习中利用信息技术展示知识网络体系，可以使学生在瞬间勾起学生对以前所学大量知识的回忆，省时高效，而且还利于分层教学、自主复习。实际上每位学生所掌握的知识是不同的，教师把知识网络交给学生以后，学生根据已有知识水平对未掌握的知识有侧重点地复习或重新学习，有的放矢，新旧结合，大大提高了复习的效率。
综上：信息技术与生物课堂教学的有机整合，在生物教学领域内引发了一场巨大的教学革命。在这个资源丰富的舞台上，教师多种手段并用、因势诱导，有效调动学习兴趣；学生在强烈的求知欲驱使下变被动为主动，自主学习，自主探究，充分发展个性，挖掘潜力，全面提高自身整体素质。
1.认识信息技术与生物课堂教学的有机整合
所谓信息技术与生物课堂教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，将信息技术、信息资源、信息方法与生物教学有机地结合起来，使信息技术与生物学教学融为一体，利用计算机，网络，多媒体等现代教育技术，视听结合，多方位刺激教学的一种教育模式，从而大大提高教与学的效率，改善教与学的效果。随着教育信息化的加快，开展信息技术与其他学科教学整合的实践与研究已成为当前教育科研和重大课题。那么，如何把信息技术与生物课程整合起来呢 ？
2.实现信息技术与生物课堂教学的有机整合
要实现信息技术与生物课堂教学的有机整合，就要防止将信息技术的应用仅仅定位在计算机辅助教学上，只运用计算机来辅助教师讲授课程，以实现对重点、难点知识的突破，而是要运用信息技术在传授知识的同时，培养和提高学生的信息素养、认知能力和创新能力。下面就以我的实践加以说明。
2.1创设真实情境，精心导入新课
教师在导入新课时，应该联系实际创设真实情境，充分激发学生的学习兴趣。有人说，兴趣是最好的老师，是获取知识、开阔眼界、丰富生活的最重要的推动力，学生只要在上课时激发起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会起到事半功倍的效果。然而传统课堂上仅仅靠简单的挂图、色彩变幻等手段来刺激学生的学习兴趣，显然是很不够的，有了现代信息技术，以其为教学手段，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个器官，不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的求知欲，极大调动他们的学习热情，有效地激发全体学生的浓厚的兴趣，积极地推动不同层面的学生参与教学全过程，充分发挥“以教师为主导，以学生为主体”的作用。
2.2应用多媒体，突破重难点
多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。生物课堂上很多生命现象，生化反应，代谢途径等，教师难以用语言表达清楚，而多媒体课件集声音、图象、文字、动画、视频等多种媒体于一体，化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合，可以尽最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举的突破重难点。这就要求教师具有使用计算机多媒体及应用到备课、上课等方面的能力，能够调用网上资源库的相关素材、课件，来制作适合于自身教学的课件，并把信息技术揉合到课堂教学的相关环节中。如通过图文并茂、声色俱备的课件来完成教学中的创设情境、讲授知识、诱导探索和练习反馈。在这种教学模式中老师起信息选择、加工、处理、运用和调节的功能，学生则在有限时间里通过文字、图形、声音、动画等的作用影响，来掌握知识和发展智力。这种模式在当前有简单网络平台的学校，教师已普遍使用，也很适合对一些理论知识的讲授。在这种课堂教学过程中，老师仍起关键作用，学生按老师设计的程式进行学习，但效果比传统的课堂教学好得多，学生学习的兴趣较浓，积极性较高，参与度较大。
2.3计算机模拟，实验更清晰
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不开实验教学，真实的实验在生物教学中有着举足轻重的作用，是必不可少的。但有时利用计算机模拟实验会收到意想不到的效果，主要用于：
2.3.1由于有些实验结果不够清晰或受到时空条件限制的原因，不能满足教学的实际需求，需教师在真实实验的基础上再模拟予以补充。
2.3.2 中学不可能做出的实验，完全可以用模拟实验进行教学。当然计算机模拟（simulation ）是要有限度的，不可一味地追求，过分依赖模拟，生物科学毕竟是以真实的实验、学生自己探索为主，强调“现象教学”的一门实验科学，计算机模拟只是一个有益的补充。
2.4自主探究在教学模式中信息技术的运用
我们正处于知识爆炸的年代，知识更新非常快，教给学生简单固定的知识的做法早就被社会所淘汰，我们要教给学生学习的方法，培养学生自主学习，自主探究的自我学习能力。所谓自主探究就是学生在教师的指导和任务的驱使下，进行自主的探究学习。它强调个人在教学中的主观能动性，着眼于人的潜能和人格发展。教师按教材知识内容建立学习框架和程序，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立在校园网、局域网或教师主页上搜索，查询、归纳、整理信息源和理顺知识及关系，再通过小组之间开展协作式学习、讨论，达到知识的掌握和运用。这种模式的教学首先要求老师具有很好的计算机及多媒体技术应用的素养，对所教学科在资源库和网上的相关内容相当熟识，并在上课前把该节课需查询内容的网址清单列出给学生，减少学生上网盲目查询以致无效消耗的时间，而且要求学生具有较高的计算机素养、上网能力和组织纪律。这种模式对于网络设备较好的初高中学校可尝试进行教学，培养学生的网络意识、收集整理资料的能力和协作精神。对于计算机素养和上网能力较差的大部分初中学生来说，现阶段还不宜大面积推广，但很适合于对生物兴趣小组或科技发明小组的辅导，也较适合于具有信息化技术设备的重点高中的探究式教学。
2.5网页课件精讲，复习分层高效
在生物复习课中，教师借助计算机网络和投影技术，把预先准备好的一个完整的知识网络体系投到大屏幕上或是投到学生计算机的屏幕上，这样既节约了时间，又加大了课堂的容量，而且便于教师精讲。在复习中利用信息技术展示知识网络体系，可以使学生在瞬间勾起学生对以前所学大量知识的回忆，省时高效，而且还利于分层教学、自主复习。实际上每位学生所掌握的知识是不同的，教师把知识网络交给学生以后，学生根据已有知识水平对未掌握的知识有侧重点地复习或重新学习，有的放矢，新旧结合，大大提高了复习的效率。
综上：信息技术与生物课堂教学的有机整合，在生物教学领域内引发了一场巨大的教学革命。在这个资源丰富的舞台上，教师多种手段并用、因势诱导，有效调动学习兴趣；学生在强烈的求知欲驱使下变被动为主动，自主学习，自主探究，充分发展个性，挖掘潜力，全面提高自身整体素质。