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摘要：新课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破也超越了学科本位的理念，真正以学生为主体确立起知识技能、过程方法和情感态度价值观的三个方面的目标。如何有效的利用课堂时间贯彻新课改的精神、实现课改目标是摆在所有通用技术教师面前的难题。笔者从学情分析、教学目标确立、教学策略应用等多个方面进行探讨研究，力求最大限度的提高课堂教学的有效性。
关键词：有效性；通用技术
一、研究背景
浙江省从2006年开始开设通用技术必修课程，并作为省会考科目和报考大专类院校学生的高考科目之一，通用技术课程的重要性不言而喻。而对于这样一门全新的课程，师资力量、教育教学方法、教学研究参考资料都极其匮乏。
另一方面，学生对新课改的要求和通用技术这门新课程的理解存在着严重的偏差。很多学生认为课程本身非常简单，上课听讲随便，课程的投入很少，缺乏学习的积极性；一些同学还停留在传统的“为考试而学习”的观念，只注重记忆和背诵，造成理论和实践的严重脱节。
由此可见，提高通用技术的课堂有效性问题已迫在眉睫！
二、提高课堂教学有效性的举措
（一）提高教师的学科认同度
通用技术学科刚建立时，很多老师都是从其他学科调配过来的，面对全新的科目和陌生的内容，再加上学生对学科本身的认同度不高，老师们会产生失落感和挫败感。如果老师本身都不看好该学科，那课堂效率可想而知了！ 因此，正确认识和定位学科非常重要。
新世纪以来的课改和教育领域的动向，都无一例外的透露出技术学科和技术教育的重要性！用工荒、大学生失业率、高分低能、人才不对口等现象都证明了传统的教学模式和知识结构出现了问题。
通用技术课程的设立，是对传统教学的一种补充，有它的时代性和重要性！
（二）提高教师的知识储备，丰富课堂教学内容
通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，尽管内容比较浅显，但涵盖领域极广，受力形式、结构、系统论、流程、控制、传统工艺、先进技术，……，而且随着技术的发展，它的更新速度也是其他学科无法望其项背的，这就要求我们平时要不断主动摄取多方面养料，提升自己的理论实践水平。课堂的知识丰满度和表述能力，直接决定着学生对课堂和对学科知识的兴趣，而它们共同影响着课堂的有效性！
（三）教师的角色转变
传统的课堂教学重教轻学、重结果轻过程，整个教学完全由老师一人掌控，教学过程单一而乏味，学生缺乏思考和主动探求过程，这并不符合认知形成和知识构建的规律。如果在教学活动中，教师能转变角色，在整个过程中充当组织者、调剂者，将更多的内容通过合理的方式让学生主动的探索和求取，在思考中构建知识体系，学会“学习”！
（四）精细化课堂设计，提升教学活动的科学性
全面具体的分析教学活动的每一环节，科学的规划教学的所有细节，是提升课堂教学有效性的重要依据！
1.尊重教学大纲
教学大纲是教育专家学者对整个时代的学生的分析，对整个知识体系的考量等，做出的具有前瞻性的教学要求，是总领性的！而现在很多通用技术老师认为大纲过于理论化，缺少可操作性，出现我行我素的状况！要提高课堂教学的有效性，必须深入研究教学大纲，它不仅关系到一门学科的知识前后衔接、知识体系的构件，更重要的是它是学生整个知识网络的重要一环，影响着学生的认知、能力和未来！我们可以把它称为教学领域的“蝴蝶效应”！
2.明确教学目标
通用技术课程的理念明确的告诉我们，教学目标的设定要注重学生知识逐渐建构的过程，不是单纯的结果教学，而更多的是过程教学，是思维方式一步步进行的教学。我们在确定教学目标时，要脱离常规的“填鸭式”方法，采用符合人的成长逻辑的知识建构方法，让学生在教学活动中发现、思考、解决问题，最后总结知识。
教学目标不是单纯的知识目标，在设定教学目标时，还要从学生整体素质的提高，个人情感的感受上出发，设定恰当的目标。教学活动不仅仅只是知识的传递再生，还是一个育人的过程，我们的课堂教学应该充满正能力、充满爱，从某个角度来说，做人要比做文化更重要！
3.深入研究学情，争取“天时、地利、人和”
“知己知彼，百战不殆”——尽管教学活动不是战争，但是深入透彻的学情研究，对提高课堂效率帮助极大！
学生具有明显的时代特征、地域特征，而具体到每一个体，又各具特色！
比如我们现在面对的90后的学生，他们对电子信息类产品尤其热衷，对传统工艺几乎没有任何印象，因此，我们在课堂案例教学时，就可以很有针对性。要吸引他们的好奇心，可以采用传统工艺的案例，顺便提升他们对传统工艺的认识；要引起他们共鸣，可以引入最先进的电子信息领域的理论或产品，逐步引导他们的思维方式！
“天时、地利”相对容易解决，而“人和”就比较棘手！作为高中学生，他们已经初步形成了自己的知识体系和判断方式，而且高考压力巨大、学习负担也很重，通用技术课程很难引起他们的真正重视，更多的学生只是应付课堂教学而已。如果不能改变这一现状，我们所做的一切努力都将大打折扣！我觉得对于一线老师来说，要解决这一问题，唯有在课堂教学的方式方法上下工夫！激发学生的一个又一个学习的兴奋点！
三、提高课堂教学有效性的实施举例
（一）激发学生的学习兴奋点（内容、方法、客观、主观）
我们常说：如果学生对这门学科感兴趣，那么他肯定能学得好！由此可见，课堂上激发学生学习兴奋点的重要性！我认为可以从以下几个方面着手：
1.寻找合适的教学案例
比如在讲解苏教版通用技术教程必修《技术与设计1》（以下简称必修一）第三章第一节《设计的一般过程》时，让学生打开思路主动“发现问题”是个重难点，所以这里的案例选择要贴切并且要给人一种恍然大悟、茅塞顿开的顿悟的感觉，要让部分学生从此学会从生活中发现问题，而不是一味的接受和无视，我曾选用的案例有： 案例1：“梅花状透明胶”（见图3.1.1）——能方便快速的找到胶带的起始端，高效。
案例2：“多尺寸口扳手”（见图3.1.2）——适应多尺寸螺帽，方便、快捷。
三个案例全都来源于生活，简单朴实却不曾引起过我们的重视！为了引起进一步震撼，感受发现问题的简单和生活化，我还拿出了往届学生的设计案例：
案例3：车载小型发电机（见图3.1.3）——应急发电，绿色、环保、可持续。
案例4：可控水量的智能型饮水机（见图3.1.4）——喝多少烧多少，节能、健康。
这几个案例激发了学生的兴趣、打开了他们的思路。案例3和4还配备了设计者（本校学生）的设计制作过程，大大提升了学生的自信心和创新动力，教学目标也就水到渠成了！
2.搭建合理的教学平台
当我们为学生搭建了有趣的教学平台，他们就有无穷的创造力！
比如在讲解必修一第三章第三节《设计的评价》时，我通过搭建一个平台，把一堂原本十分理论化的很难讲清楚的课程，变成充满乐趣，智慧火花碰撞的课程！
课前编写了一个简单的电脑投票程序，程序能够展示事先上传的图片，并及时统计出投票结果，以保证对学生的选择有及时的反馈（见图3.2.1）。
课程主要分成四个步骤：
第一步，4人一组讨论选出6件最好的作品——讨论互评的过程（见图3.2.2）；
第二步，被选出的6强作品的作者到讲台前向所有学生叙述自己的设计理念、作品情况等，叙述过程当中其他学生可举手发问——自评交流，思想碰撞的过程（见图3.2.3）；
第三步，6强作品叙述完全后，每个同学单独选择最佳的3件作品——思想碰撞后评价理论的升华过程；
第四步，公布得票最多的3件作品，评为三甲作品！请完全选择正确的同学来讲述他的想法和依据——进一步巩固理论！
在课堂之前，明确告诉学生，老师也通过评价原则选出了心目中的最佳作品，并到最后公布，以提高学生的兴趣！这种竞争性的平台，抓住了学生好强、好奇的心理需求，大大提高了课堂的活跃程度和课堂效率！课程内容都在活动中伴随着思考和辩论自然的呈现出来！
（二）合理的使用项目教学法
项目教学法是指学生在教师的指导下自己处理一个项目的全过程，通过这一过程，学生学习并掌握教学计划的内容。通用技术课程跟其他常规课程相比具有鲜明的学科特征，它有更多的实践内容，因此在通用技术教学活动中，合理的项目教学对课堂教学至关重要。
比如在讲解必修一第七章第三节《制作模型》时，我选择了两个项目：
一是金工作品《金属小工件的设计与制作》——在设计制作过程中，将整个设计过程贯穿起来，在制作过程中了解熟悉金工相关工具，为减小加工难度，用铝片代替，可以制作任何不具有攻击性的形状；
二是木工作品《木制模型的设计与制作》——在制作过程中学生不仅熟悉了木工工具，还对所搭建的结构的受力情况、连接方式的选择有了更进一步的了解。
比如在讲解必修二第一单元第三节《简单结构的设计》时，我引入了一个国际性的比赛项目“DI”，简单的说就是在规定的高度、范围和自重内，将一个仅用木头、单股鱼线和一些胶水搭建的结构放在一个金属金子塔上承重，结构体要承受向下的压力和金子塔斜面往外的扯的效果。
对于这种世界性的项目，学生们非常感兴趣，也很有挑战性，他们不断的在思考如何搭建结构、如何进行构件间的连接、如何减轻自重，以取得最好的成绩！
课堂教学中项目的选择要有吸引力，难度较小但有一定的挑战性，涵盖的内容丰富，让学生能主动去思考、能自主解决！
四、总结与反思
（一）教学过程是个复杂的系统工程，要考虑到方方面面，老师们要本着高度负责任的态度进行课前准备，我们多准备点，学生就能多受益点。文章中提到的都是我个人的思考和做法，没有完全形成系统，但也不散乱，对提高课堂效率还是有些帮助的；
（二）我水平和知识面都有限，需要学习的东西还很多，老师们可以从知识面上和案例的选取上多下工夫，让自己的课堂饱满且有趣。
当你能将所有孩子的目光吸引过来，让他们思考你提供的问题，或者探讨他们自己的问题时，那么你的课堂效率必定高！
[1]顾建军主编.技术与设计1.苏教版
[2]顾建军主编.技术与设计2.苏教版
[3]杨小清.情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究.2011
[4]刘红伟.普通高中通用技术合作学习的教学策略研究.2011
[5]孙放.任务驱动型教学法在高中通用技术课程中的应用研究.2012
[6]吴晋林.新课程背景下通用技术课堂教学有效性研究.2009
[7]林建煌.项目教学法在通用技术课堂中的教学研究.南昌教育学院学报.2013
[8]张晓敏. 浅谈新课程环境下如何提高通用技术课堂教学的有效性.学周刊.2012
关键词：有效性；通用技术
一、研究背景
浙江省从2006年开始开设通用技术必修课程，并作为省会考科目和报考大专类院校学生的高考科目之一，通用技术课程的重要性不言而喻。而对于这样一门全新的课程，师资力量、教育教学方法、教学研究参考资料都极其匮乏。
另一方面，学生对新课改的要求和通用技术这门新课程的理解存在着严重的偏差。很多学生认为课程本身非常简单，上课听讲随便，课程的投入很少，缺乏学习的积极性；一些同学还停留在传统的“为考试而学习”的观念，只注重记忆和背诵，造成理论和实践的严重脱节。
由此可见，提高通用技术的课堂有效性问题已迫在眉睫！
二、提高课堂教学有效性的举措
（一）提高教师的学科认同度
通用技术学科刚建立时，很多老师都是从其他学科调配过来的，面对全新的科目和陌生的内容，再加上学生对学科本身的认同度不高，老师们会产生失落感和挫败感。如果老师本身都不看好该学科，那课堂效率可想而知了！ 因此，正确认识和定位学科非常重要。
新世纪以来的课改和教育领域的动向，都无一例外的透露出技术学科和技术教育的重要性！用工荒、大学生失业率、高分低能、人才不对口等现象都证明了传统的教学模式和知识结构出现了问题。
通用技术课程的设立，是对传统教学的一种补充，有它的时代性和重要性！
（二）提高教师的知识储备，丰富课堂教学内容
通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，尽管内容比较浅显，但涵盖领域极广，受力形式、结构、系统论、流程、控制、传统工艺、先进技术，……，而且随着技术的发展，它的更新速度也是其他学科无法望其项背的，这就要求我们平时要不断主动摄取多方面养料，提升自己的理论实践水平。课堂的知识丰满度和表述能力，直接决定着学生对课堂和对学科知识的兴趣，而它们共同影响着课堂的有效性！
（三）教师的角色转变
传统的课堂教学重教轻学、重结果轻过程，整个教学完全由老师一人掌控，教学过程单一而乏味，学生缺乏思考和主动探求过程，这并不符合认知形成和知识构建的规律。如果在教学活动中，教师能转变角色，在整个过程中充当组织者、调剂者，将更多的内容通过合理的方式让学生主动的探索和求取，在思考中构建知识体系，学会“学习”！
（四）精细化课堂设计，提升教学活动的科学性
全面具体的分析教学活动的每一环节，科学的规划教学的所有细节，是提升课堂教学有效性的重要依据！
1.尊重教学大纲
教学大纲是教育专家学者对整个时代的学生的分析，对整个知识体系的考量等，做出的具有前瞻性的教学要求，是总领性的！而现在很多通用技术老师认为大纲过于理论化，缺少可操作性，出现我行我素的状况！要提高课堂教学的有效性，必须深入研究教学大纲，它不仅关系到一门学科的知识前后衔接、知识体系的构件，更重要的是它是学生整个知识网络的重要一环，影响着学生的认知、能力和未来！我们可以把它称为教学领域的“蝴蝶效应”！
2.明确教学目标
通用技术课程的理念明确的告诉我们，教学目标的设定要注重学生知识逐渐建构的过程，不是单纯的结果教学，而更多的是过程教学，是思维方式一步步进行的教学。我们在确定教学目标时，要脱离常规的“填鸭式”方法，采用符合人的成长逻辑的知识建构方法，让学生在教学活动中发现、思考、解决问题，最后总结知识。
教学目标不是单纯的知识目标，在设定教学目标时，还要从学生整体素质的提高，个人情感的感受上出发，设定恰当的目标。教学活动不仅仅只是知识的传递再生，还是一个育人的过程，我们的课堂教学应该充满正能力、充满爱，从某个角度来说，做人要比做文化更重要！
3.深入研究学情，争取“天时、地利、人和”
“知己知彼，百战不殆”——尽管教学活动不是战争，但是深入透彻的学情研究，对提高课堂效率帮助极大！
学生具有明显的时代特征、地域特征，而具体到每一个体，又各具特色！
比如我们现在面对的90后的学生，他们对电子信息类产品尤其热衷，对传统工艺几乎没有任何印象，因此，我们在课堂案例教学时，就可以很有针对性。要吸引他们的好奇心，可以采用传统工艺的案例，顺便提升他们对传统工艺的认识；要引起他们共鸣，可以引入最先进的电子信息领域的理论或产品，逐步引导他们的思维方式！
“天时、地利”相对容易解决，而“人和”就比较棘手！作为高中学生，他们已经初步形成了自己的知识体系和判断方式，而且高考压力巨大、学习负担也很重，通用技术课程很难引起他们的真正重视，更多的学生只是应付课堂教学而已。如果不能改变这一现状，我们所做的一切努力都将大打折扣！我觉得对于一线老师来说，要解决这一问题，唯有在课堂教学的方式方法上下工夫！激发学生的一个又一个学习的兴奋点！
三、提高课堂教学有效性的实施举例
（一）激发学生的学习兴奋点（内容、方法、客观、主观）
我们常说：如果学生对这门学科感兴趣，那么他肯定能学得好！由此可见，课堂上激发学生学习兴奋点的重要性！我认为可以从以下几个方面着手：
1.寻找合适的教学案例
比如在讲解苏教版通用技术教程必修《技术与设计1》（以下简称必修一）第三章第一节《设计的一般过程》时，让学生打开思路主动“发现问题”是个重难点，所以这里的案例选择要贴切并且要给人一种恍然大悟、茅塞顿开的顿悟的感觉，要让部分学生从此学会从生活中发现问题，而不是一味的接受和无视，我曾选用的案例有： 案例1：“梅花状透明胶”（见图3.1.1）——能方便快速的找到胶带的起始端，高效。
案例2：“多尺寸口扳手”（见图3.1.2）——适应多尺寸螺帽，方便、快捷。
三个案例全都来源于生活，简单朴实却不曾引起过我们的重视！为了引起进一步震撼，感受发现问题的简单和生活化，我还拿出了往届学生的设计案例：
案例3：车载小型发电机（见图3.1.3）——应急发电，绿色、环保、可持续。
案例4：可控水量的智能型饮水机（见图3.1.4）——喝多少烧多少，节能、健康。
这几个案例激发了学生的兴趣、打开了他们的思路。案例3和4还配备了设计者（本校学生）的设计制作过程，大大提升了学生的自信心和创新动力，教学目标也就水到渠成了！
2.搭建合理的教学平台
当我们为学生搭建了有趣的教学平台，他们就有无穷的创造力！
比如在讲解必修一第三章第三节《设计的评价》时，我通过搭建一个平台，把一堂原本十分理论化的很难讲清楚的课程，变成充满乐趣，智慧火花碰撞的课程！
课前编写了一个简单的电脑投票程序，程序能够展示事先上传的图片，并及时统计出投票结果，以保证对学生的选择有及时的反馈（见图3.2.1）。
课程主要分成四个步骤：
第一步，4人一组讨论选出6件最好的作品——讨论互评的过程（见图3.2.2）；
第二步，被选出的6强作品的作者到讲台前向所有学生叙述自己的设计理念、作品情况等，叙述过程当中其他学生可举手发问——自评交流，思想碰撞的过程（见图3.2.3）；
第三步，6强作品叙述完全后，每个同学单独选择最佳的3件作品——思想碰撞后评价理论的升华过程；
第四步，公布得票最多的3件作品，评为三甲作品！请完全选择正确的同学来讲述他的想法和依据——进一步巩固理论！
在课堂之前，明确告诉学生，老师也通过评价原则选出了心目中的最佳作品，并到最后公布，以提高学生的兴趣！这种竞争性的平台，抓住了学生好强、好奇的心理需求，大大提高了课堂的活跃程度和课堂效率！课程内容都在活动中伴随着思考和辩论自然的呈现出来！
（二）合理的使用项目教学法
项目教学法是指学生在教师的指导下自己处理一个项目的全过程，通过这一过程，学生学习并掌握教学计划的内容。通用技术课程跟其他常规课程相比具有鲜明的学科特征，它有更多的实践内容，因此在通用技术教学活动中，合理的项目教学对课堂教学至关重要。
比如在讲解必修一第七章第三节《制作模型》时，我选择了两个项目：
一是金工作品《金属小工件的设计与制作》——在设计制作过程中，将整个设计过程贯穿起来，在制作过程中了解熟悉金工相关工具，为减小加工难度，用铝片代替，可以制作任何不具有攻击性的形状；
二是木工作品《木制模型的设计与制作》——在制作过程中学生不仅熟悉了木工工具，还对所搭建的结构的受力情况、连接方式的选择有了更进一步的了解。
比如在讲解必修二第一单元第三节《简单结构的设计》时，我引入了一个国际性的比赛项目“DI”，简单的说就是在规定的高度、范围和自重内，将一个仅用木头、单股鱼线和一些胶水搭建的结构放在一个金属金子塔上承重，结构体要承受向下的压力和金子塔斜面往外的扯的效果。
对于这种世界性的项目，学生们非常感兴趣，也很有挑战性，他们不断的在思考如何搭建结构、如何进行构件间的连接、如何减轻自重，以取得最好的成绩！
课堂教学中项目的选择要有吸引力，难度较小但有一定的挑战性，涵盖的内容丰富，让学生能主动去思考、能自主解决！
四、总结与反思
（一）教学过程是个复杂的系统工程，要考虑到方方面面，老师们要本着高度负责任的态度进行课前准备，我们多准备点，学生就能多受益点。文章中提到的都是我个人的思考和做法，没有完全形成系统，但也不散乱，对提高课堂效率还是有些帮助的；
（二）我水平和知识面都有限，需要学习的东西还很多，老师们可以从知识面上和案例的选取上多下工夫，让自己的课堂饱满且有趣。
当你能将所有孩子的目光吸引过来，让他们思考你提供的问题，或者探讨他们自己的问题时，那么你的课堂效率必定高！
[1]顾建军主编.技术与设计1.苏教版
[2]顾建军主编.技术与设计2.苏教版
[3]杨小清.情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究.2011
[4]刘红伟.普通高中通用技术合作学习的教学策略研究.2011
[5]孙放.任务驱动型教学法在高中通用技术课程中的应用研究.2012
[6]吴晋林.新课程背景下通用技术课堂教学有效性研究.2009
[7]林建煌.项目教学法在通用技术课堂中的教学研究.南昌教育学院学报.2013
[8]张晓敏. 浅谈新课程环境下如何提高通用技术课堂教学的有效性.学周刊.2012