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【摘要】 互动式教学是新课程背景下发展起来的新型教学方式，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程.
【关键词】 互动式教学；探究；精彩
《新课标》修订稿指出：“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验. ” 在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，让学生在“互动”中通过亲身体验，有所发现，有所领悟，甚至有所创造.
一、创设“互动”氛围，寻求规律之美
在数学课堂教学过程中，学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，因此教师要根据具体情况合理组织学生开展独立探索和合作交流，促进有效互动，让“互动”尽显课堂之精彩.
数学的学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是由一名学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 我尽力试着让学生从手指尖去寻找发现长方体和正方体组合以后，表面积所发生的变化. 在寻找规律中，我安排了3次拼拼、算算、找找：
活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况. 学生发现（1）长方体的表面积比两个正方体的表面积的和少了2平方厘米；（2）拼成长方体后，表面积减少了原来2个正方形面的面积.
活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况.
学生通过拼摆、填表、讨论，发现了其中的规律：正方体的个数 × 2 - 2 = 拼成后减少了原来几个面的面积，用这个方法就能很快算出拼成的长方体的表面积了.
活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况. 学生发现拼成长方体后，体积没有变化，表面积发生了变化，都比原来减少了2个面的面积，但不同的拼法减少的面积就不同（把高叠起来减少了2个20平方厘米，把宽连起来减少了2个15平方厘米，把长 连起来减少了2个12平方厘米）
二、巧设“互动”游戏，激起思维火花
小学生的生活经历、经验积累、认知水平、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置游戏，自然引发师生、生生间的争辩.
如教学公开课“用分数表示可能性的大小”一课时，一上课我和学生做了一个摸球游戏：老师在袋子放了8个球，摸到白球算同学们赢，摸到黄球算老师赢. 同学们一个劲地摸着，结果摸出来的都是黄球. 学生们“气愤”地发现：口袋里8个都是黄球，他们根本没有赢的机会，嘟着小嘴说：“老师，这个游戏不公平，我们根本没有赢的机会. ”时机已到，我抓住有利时机，因势利导：“在这样的情况下，在只放了黄球的袋子里去摸会怎样？”学生十分肯定地说：“只能摸出黄球！肯定是老师赢定了. ”“对，是‘一定’只能摸出黄球！那么能否摸出白球吗？”“不可能！”学生异口同声的回答. “在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？应该怎么说？在小组里说说看. ”
学生根据前面的说法，你说我听，我说你听，相互学习，相互补充：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球！‘不可能’摸出黄球！”接着老师又将黄白球混合放到袋子里，这时再去摸，“猜猜结果会怎样？”根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球. 到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况. 接着，老师趁机问：“那么，这8个球该怎样放，比赛才能公平呢？”学生马上想到了白球和黄球各放一半，摸到白球和黄球的可能性是一半，一半可以用分数1/2表示，此时，教师趁机自然地引出课题：用分数表示可能性的大小.
三、延伸“互动”范围，生活皆有数学
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活. 数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界. 学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识. 教师在教学时如果能利用好这些经验，把课堂延伸到课外，扩大“互动”范围，引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律.
教学《长方体和正方体》一课时，我让学生准备好小正方体学具、巧克力盒子、火柴盒、磁带，再观察整条香烟的包装. 我让学生分小小组进行活动，将两盒长方体形状的巧克力包成一包，思考、讨论以下问题：可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸最省？在学生找到了答案以后，随机出示问题：把10盒火柴包装成一包有哪些不用的方法，怎样包装最节省包装纸，想想为什么，在全班交流. 学生在操作中发现了：把高叠起来最节省，把长连起来用的包装纸最多. 此时，学生马上联想到生活中的一些包装例子，如整条香烟的包装（商家能减少成本）、一箱音乐磁带的摆放（节省硬板子）、课堂名师助学的叠放（占得空间少，容易拿）等，原来在这简单的生活中也蕴含了不少数学知识呢！
新课程改革是一个尝试、创新、发展的过程，教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，从而达成共识、共享、共进. 只有“互动”，才能使课堂充满个性与灵气，才能使课堂教学更加有血有肉、富有生机！
【关键词】 互动式教学；探究；精彩
《新课标》修订稿指出：“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验. ” 在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，让学生在“互动”中通过亲身体验，有所发现，有所领悟，甚至有所创造.
一、创设“互动”氛围，寻求规律之美
在数学课堂教学过程中，学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，因此教师要根据具体情况合理组织学生开展独立探索和合作交流，促进有效互动，让“互动”尽显课堂之精彩.
数学的学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是由一名学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 我尽力试着让学生从手指尖去寻找发现长方体和正方体组合以后，表面积所发生的变化. 在寻找规律中，我安排了3次拼拼、算算、找找：
活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况. 学生发现（1）长方体的表面积比两个正方体的表面积的和少了2平方厘米；（2）拼成长方体后，表面积减少了原来2个正方形面的面积.
活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况.
学生通过拼摆、填表、讨论，发现了其中的规律：正方体的个数 × 2 - 2 = 拼成后减少了原来几个面的面积，用这个方法就能很快算出拼成的长方体的表面积了.
活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况. 学生发现拼成长方体后，体积没有变化，表面积发生了变化，都比原来减少了2个面的面积，但不同的拼法减少的面积就不同（把高叠起来减少了2个20平方厘米，把宽连起来减少了2个15平方厘米，把长 连起来减少了2个12平方厘米）
二、巧设“互动”游戏，激起思维火花
小学生的生活经历、经验积累、认知水平、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置游戏，自然引发师生、生生间的争辩.
如教学公开课“用分数表示可能性的大小”一课时，一上课我和学生做了一个摸球游戏：老师在袋子放了8个球，摸到白球算同学们赢，摸到黄球算老师赢. 同学们一个劲地摸着，结果摸出来的都是黄球. 学生们“气愤”地发现：口袋里8个都是黄球，他们根本没有赢的机会，嘟着小嘴说：“老师，这个游戏不公平，我们根本没有赢的机会. ”时机已到，我抓住有利时机，因势利导：“在这样的情况下，在只放了黄球的袋子里去摸会怎样？”学生十分肯定地说：“只能摸出黄球！肯定是老师赢定了. ”“对，是‘一定’只能摸出黄球！那么能否摸出白球吗？”“不可能！”学生异口同声的回答. “在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？应该怎么说？在小组里说说看. ”
学生根据前面的说法，你说我听，我说你听，相互学习，相互补充：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球！‘不可能’摸出黄球！”接着老师又将黄白球混合放到袋子里，这时再去摸，“猜猜结果会怎样？”根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球. 到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况. 接着，老师趁机问：“那么，这8个球该怎样放，比赛才能公平呢？”学生马上想到了白球和黄球各放一半，摸到白球和黄球的可能性是一半，一半可以用分数1/2表示，此时，教师趁机自然地引出课题：用分数表示可能性的大小.
三、延伸“互动”范围，生活皆有数学
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活. 数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界. 学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识. 教师在教学时如果能利用好这些经验，把课堂延伸到课外，扩大“互动”范围，引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律.
教学《长方体和正方体》一课时，我让学生准备好小正方体学具、巧克力盒子、火柴盒、磁带，再观察整条香烟的包装. 我让学生分小小组进行活动，将两盒长方体形状的巧克力包成一包，思考、讨论以下问题：可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸最省？在学生找到了答案以后，随机出示问题：把10盒火柴包装成一包有哪些不用的方法，怎样包装最节省包装纸，想想为什么，在全班交流. 学生在操作中发现了：把高叠起来最节省，把长连起来用的包装纸最多. 此时，学生马上联想到生活中的一些包装例子，如整条香烟的包装（商家能减少成本）、一箱音乐磁带的摆放（节省硬板子）、课堂名师助学的叠放（占得空间少，容易拿）等，原来在这简单的生活中也蕴含了不少数学知识呢！
新课程改革是一个尝试、创新、发展的过程，教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，从而达成共识、共享、共进. 只有“互动”，才能使课堂充满个性与灵气，才能使课堂教学更加有血有肉、富有生机！