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摘 要：自主学习要求教师基于学生的主体地位设计教学，要求高中政治教师转变角色成为教学的引导者和设计者，发挥教师的作用，提高学生的课堂参与度、知识探究度，提高课堂效率。
关键词：自主学习；高中政治教学
新课改以来，在教学中一直强调要发挥学生的主体性作用。自主学习强调要培养学生独立分析、学习的能力，是教育研究领域的重要内容。然而，落实自主学习，若简单的以为是让学生自己学习，则极有可能导致教师角色的缺失、学生主体地位的失落。因此，教师在教学过程中，应基于学生主体地位转变角色做好教学设计成为学生学习的引导者。本篇文章将以《哲学生活》第四课《探究世界的本质》第二框《认识运动 把握规律》第2课时《运动是有规律的》为例，探讨学生在自主学习和教师教学中的得与失。
在《运动是有规律的》这一课的教学中，教学主要根据学生自主学习情况的反馈而展开设计，主要分为三部分内容：
一、课前预习案
课前预习是学生自主学习的基础环节。学生只有明确自己课前需要预习的内容，即学习目标和重难点知识，找出疑难点，课上才能有针对的听课，教师也才能据此更好地调整课堂的节奏和环节设置。
所以，教师在这一环节，需要做好引领。课前预习，主要以课前预习案的形式下发给学生，在预习案中明确学习目标和学习的重难点。接着设计一份课本知识填空题，让学生通过阅读课本，明确相关知识。同时，在一些学生有可能产生疑问的地方设置一些思考题，引导学生思考。如：课本将“规律”定义为：规律是事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系。在教学目标中，这是学生必须识记的内容，为了帮助学生更好的理解，我在规律的含义下设置了一个问题让学生思考：如何理解规律的含义？从规律是“固有的”“本质的”“必然的”“稳定的”联系这四方面着手分析。而为了了解学生对课本知识是否能够运用，我在“在客观规律面前，人并不是无能为力的。人可以在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福人类”这一知识后则是要求学生举出实际事例进行说明。并在预习案的最后设置“你的疑问”，让学生将预习过程中无法通过自学、合作方式解决的问题写下来。
通过课前预习案的方式，让学生将课本的基础知识进行简单的疏导并对知识进行思考，然后将预习案上交，教师根据学生预习案的完成情况、出现的问题进行下一阶段的教学调整。
二、课堂探究案
正式上课时，教师首先对学生课前预习案的完成情况进行简要的评价。根据课前预习案的反馈，了解到学生对规律的含这一知识点把握得还不是特别好。因此设计课堂探究案探究一：理解规律的含义。首先，选出一些学生日常生活中容易接触到的，如：逢八必发、学生考试迷信的一些说法，来引起学生的兴趣，激发学生的表达欲望，在各抒己见中，学会区分规律与规律的表现形式，从而完成对规律含义的掌握。
在学生讨论规律含义的过程中，逐渐引导学生思考自然界的运行规律是客观的，从而进入探究二：把握规律的客观性和普遍性。教师在这部分内容中设置了三个材料，分别讲述：自然界、人类社会和人的思维都是按照客观规律运行的。学生通过阅读材料，从中概括归纳出知识点，从而锻炼、培养学生获取信息的能力。
接着进入探究三：分析人与规律的关系。这部分用了学生耳熟能详的两个事例来进行教学：拔苗助长和袁隆平“杂交水稻”的研究与推广。通过对这两个事例进行分析，使学生明白并能将自己的日常所知所感与课本理论知识进行对接：规律是客观的，要求我们要尊重规律，按规律办事。但这并不意味着人在规律面前无能为力，人具有主观能动性，能够认识和把握规律，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福人类。
最后，学习完课本知识，教师引导学生归纳本课主要内容、列出本课知识框架，小组讨论互评完善。因为学生在自主学习及课上的学习中，还不能有意识的将知识进行整合形成体系，容易在以后遇到相关练习时空有理论知识而不会灵活运用，因此教师应在每节课上有意识的锻炼学生进行系统、有效的知识整合、梳理，使学生在思维上得到一定程度的提升。
三、课后练习案
练习的设置，是根据本节课的具体知识，结合学生的实际学习情况，联系生活实际与考试常见考法进行编制，交由学生课后完成，检验学生对本课知识的掌握程度，教师视情况进行讲解，以巩固、强化所学知识。
基于学生主体地位而设计的教学，使得学生在课堂上的热情得到了极大的释放，本节课一开始就将学生引入热烈讨论的氛围当中，在学生间的互相切磋中，由学生讨论产生新产生的问题，教师做适当引导，在这种宽松自由的氛围中，既让学生充分的自由表达，又能深化学生对知识的理解。
但本节课也很多不足之处，如，学生在区分规律与现象的讨论中提出的“先有规律还是先有现象”这一问题，教师对学生进行了讨论引导，使得学生在这部分纠结了较长时间，占用了后续教学内容的时间，使得整节课在时间安排上稍显不够合理。今后，要避免这类问题，需要教师在课前备课时进行充分的准备，将学生可能出现的问题尽可能进行预设，以使教师面对课堂的突发状况能更好的应对。其次，教师虽然设置了问题引导学生思考回答，但是提问学生的人数相对比较少，范围不够全面，且教师对学生回答的点评还不够深入，今后需要更多的关注学生的思考习惯，对学生回答的思维进行引导点拨。
自主学习作为一种学习方式，是经过实践检验证明有效的。这种学习模式之下，对教师各方面的能力都有更高的要求。我们作为教师，应该更多的作为学生学习的引导者、设计者，这就需要我们更多的提升自身的理论素养、业务素养，充分发挥师者传道受业解惑的作用。
参考文献：
[1]谷欣颖，张瑞英.自主学习模式中教师的作用.大家，2011（11）
[2]段云成.情境学案助力“为学而教”——《认识运动 把握规律》学案设计.教育科学论坛，2015（1）
[3]于共华.“自学互教”模式刍议.中学政治教学参考，2016（5）
广西教育科学
课题：《“高中思想政治课学生自主性学习” 学习方法的研究与指导》
课题号：2015C236
关键词：自主学习；高中政治教学
新课改以来，在教学中一直强调要发挥学生的主体性作用。自主学习强调要培养学生独立分析、学习的能力，是教育研究领域的重要内容。然而，落实自主学习，若简单的以为是让学生自己学习，则极有可能导致教师角色的缺失、学生主体地位的失落。因此，教师在教学过程中，应基于学生主体地位转变角色做好教学设计成为学生学习的引导者。本篇文章将以《哲学生活》第四课《探究世界的本质》第二框《认识运动 把握规律》第2课时《运动是有规律的》为例，探讨学生在自主学习和教师教学中的得与失。
在《运动是有规律的》这一课的教学中，教学主要根据学生自主学习情况的反馈而展开设计，主要分为三部分内容：
一、课前预习案
课前预习是学生自主学习的基础环节。学生只有明确自己课前需要预习的内容，即学习目标和重难点知识，找出疑难点，课上才能有针对的听课，教师也才能据此更好地调整课堂的节奏和环节设置。
所以，教师在这一环节，需要做好引领。课前预习，主要以课前预习案的形式下发给学生，在预习案中明确学习目标和学习的重难点。接着设计一份课本知识填空题，让学生通过阅读课本，明确相关知识。同时，在一些学生有可能产生疑问的地方设置一些思考题，引导学生思考。如：课本将“规律”定义为：规律是事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系。在教学目标中，这是学生必须识记的内容，为了帮助学生更好的理解，我在规律的含义下设置了一个问题让学生思考：如何理解规律的含义？从规律是“固有的”“本质的”“必然的”“稳定的”联系这四方面着手分析。而为了了解学生对课本知识是否能够运用，我在“在客观规律面前，人并不是无能为力的。人可以在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福人类”这一知识后则是要求学生举出实际事例进行说明。并在预习案的最后设置“你的疑问”，让学生将预习过程中无法通过自学、合作方式解决的问题写下来。
通过课前预习案的方式，让学生将课本的基础知识进行简单的疏导并对知识进行思考，然后将预习案上交，教师根据学生预习案的完成情况、出现的问题进行下一阶段的教学调整。
二、课堂探究案
正式上课时，教师首先对学生课前预习案的完成情况进行简要的评价。根据课前预习案的反馈，了解到学生对规律的含这一知识点把握得还不是特别好。因此设计课堂探究案探究一：理解规律的含义。首先，选出一些学生日常生活中容易接触到的，如：逢八必发、学生考试迷信的一些说法，来引起学生的兴趣，激发学生的表达欲望，在各抒己见中，学会区分规律与规律的表现形式，从而完成对规律含义的掌握。
在学生讨论规律含义的过程中，逐渐引导学生思考自然界的运行规律是客观的，从而进入探究二：把握规律的客观性和普遍性。教师在这部分内容中设置了三个材料，分别讲述：自然界、人类社会和人的思维都是按照客观规律运行的。学生通过阅读材料，从中概括归纳出知识点，从而锻炼、培养学生获取信息的能力。
接着进入探究三：分析人与规律的关系。这部分用了学生耳熟能详的两个事例来进行教学：拔苗助长和袁隆平“杂交水稻”的研究与推广。通过对这两个事例进行分析，使学生明白并能将自己的日常所知所感与课本理论知识进行对接：规律是客观的，要求我们要尊重规律，按规律办事。但这并不意味着人在规律面前无能为力，人具有主观能动性，能够认识和把握规律，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福人类。
最后，学习完课本知识，教师引导学生归纳本课主要内容、列出本课知识框架，小组讨论互评完善。因为学生在自主学习及课上的学习中，还不能有意识的将知识进行整合形成体系，容易在以后遇到相关练习时空有理论知识而不会灵活运用，因此教师应在每节课上有意识的锻炼学生进行系统、有效的知识整合、梳理，使学生在思维上得到一定程度的提升。
三、课后练习案
练习的设置，是根据本节课的具体知识，结合学生的实际学习情况，联系生活实际与考试常见考法进行编制，交由学生课后完成，检验学生对本课知识的掌握程度，教师视情况进行讲解，以巩固、强化所学知识。
基于学生主体地位而设计的教学，使得学生在课堂上的热情得到了极大的释放，本节课一开始就将学生引入热烈讨论的氛围当中，在学生间的互相切磋中，由学生讨论产生新产生的问题，教师做适当引导，在这种宽松自由的氛围中，既让学生充分的自由表达，又能深化学生对知识的理解。
但本节课也很多不足之处，如，学生在区分规律与现象的讨论中提出的“先有规律还是先有现象”这一问题，教师对学生进行了讨论引导，使得学生在这部分纠结了较长时间，占用了后续教学内容的时间，使得整节课在时间安排上稍显不够合理。今后，要避免这类问题，需要教师在课前备课时进行充分的准备，将学生可能出现的问题尽可能进行预设，以使教师面对课堂的突发状况能更好的应对。其次，教师虽然设置了问题引导学生思考回答，但是提问学生的人数相对比较少，范围不够全面，且教师对学生回答的点评还不够深入，今后需要更多的关注学生的思考习惯，对学生回答的思维进行引导点拨。
自主学习作为一种学习方式，是经过实践检验证明有效的。这种学习模式之下，对教师各方面的能力都有更高的要求。我们作为教师，应该更多的作为学生学习的引导者、设计者，这就需要我们更多的提升自身的理论素养、业务素养，充分发挥师者传道受业解惑的作用。
参考文献：
[1]谷欣颖，张瑞英.自主学习模式中教师的作用.大家，2011（11）
[2]段云成.情境学案助力“为学而教”——《认识运动 把握规律》学案设计.教育科学论坛，2015（1）
[3]于共华.“自学互教”模式刍议.中学政治教学参考，2016（5）
广西教育科学
课题：《“高中思想政治课学生自主性学习” 学习方法的研究与指导》
课题号：2015C236