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摘 要：在高中的思想政治课自主学习中，教师不是轻松了，而是更具挑战了，面临着深研自主学习和自身角色转化等问题，要提高自身素质，创设情境，以学生为主体，发挥出教师的示范者、设计者、引导者的作用。
关键词：教师；自主学习；高中思想政治课
一、对自主学习的理解
自主学习的思想其实早在千年前就已产生，外有古希腊时期的苏格拉底的问答法，又称“产婆术”，内有孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”等。如今，国内外的学者也在不断进行自主学习理论研究。相对于国外，我国的研究起步要迟些，并且在具体学科领域的研究也很不均衡。对于自主学习的理解有很多，郑金洲在《新课程课堂教学探索系列——自主学习》一书中认为“自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。”也有人认为，自主性学习教育理论强调在教学中以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等来充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义体系建构。但无论是哪种定义解释，都不可能忽略教师在自主学习中的重要作用，且要重视教师在其中的引导作用，尤其是自主学习在高中思想政治课的运用相对较少的情况下，更要深入研究，充分发挥教师在高中思想政治课自主学习中的重要作用，以促进学生的全面可持续发展。
二、教师在高中思想政治课自主学习中存在的问题
美国教育心理学家马歇尔说过：如今教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。所以，既是设计者，也是引领者、指导者，这无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质能力。因此，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性，面对的问题也越来越突出。
一是，教师对高中思想政治课自主学习的理解存在着误区。首先认为“自学就是自主学习”，高中思想政治的课程内容相对于数理化课程来说，学生自学，自己看书也能掌握不少，并且在这过程中能够充分发挥学生的主体性，独立性。自学是一种学习方法，但不等于自主学习。其次认为，自主学习就是自由式学习。由于新一轮课程改革提倡弘扬学生的主体性，那就很容易被理解为，学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，可以自由的选择自己的学习方式，从而变成自由式学习，这种理解也是错误的。马克思主义原理告诉我们，事物的运动是有规律的，我们必须尊重规律。学习行为也理应符合学习规律，符合认知规律，所以自主学习也并不是自由式学习。这两种的误解都容易让教师形成一种极端，完全放手，让学生自由学习，放羊式的让羊儿自己找草吃，让学生自己学习，极有可能出现吃不饱的现象。
二是，教师角色转变的问题。这也是由观念所引发的，传统观念里，我们一直强调教师的强权威性和学生的强服从性，教师在课堂上把自己定位为权威、领导者、管理者，把学生定位为“听众”的角色。这种角色定位会严重影响学生的积极性，使学生在教学中不参与或被动参与。高中思想政治课程是一门经过实践检验的理论学科，它要求教学必须以理论联系实际为基础，形成学科知识体系，从而认识客观事物本质属性和内在规律。因而自主学习就要求教师理应是设计者、引导者等，更强调学生发挥主观能动性、自主性，从实践中获取知识，从实际中理解知识，而在教师具体该如何转化这个角色这个问题上，教师缺乏一定的思考或是一定的能力。理论指导实践，对新课改理念以及高中思想政治自主学习的认识不足，理解不深刻、不到位，则无法树立科学的教学理念来指导自己的教学实践，无法以身示范，真正去实施自主学习。
三、教师如何在高中思想政治课自主学习中发挥作用
1、提高教师队伍素质，发挥学习示范者作用
思想政治课教师从事的教学活动不仅仅是传授知识，更是对学生思想、品德的塑造，对学生政治思想素质的培养。面对新课改和自主性学习的要求，思想政治课教师要成为终身学习者。要不断研究学科基本知识、学科专业知识（政治学、经济学等）、甚至是与思想政治相关的其它学科知识，扩展知识面，把握学科之间的联系，以提高教师自身素质。在此基础上，还要研究自主学习的理论和方法，并且进行实践，从而获取对自主学习更多的正确认识，才能指导学生，给学生起一个较好的示范作用，从而提高学生的自主学习能力。
2、创设情境，发挥教学设计者作用
这里所说的教学设计者的作用与以往的设计不同，以往的教学设计强调的是教师作为实施者的主体性的发挥，而这里强调教师作为设计者，发挥学生的主体作用，是一种情景化设计，个性化设计。以学生为中心，设置情景，设计学习环境（学生可自由探索和自主学习的场所），师生协作学习。思想政治课的理论性比较强，所以在设计时一定要遵循“三贴切”原则，让学生在生活中得出认识。可以先设计导学案，通过学生的自学完成知识的疏导，以及对当中问题的思考，然后收集学生的问题，再根据学生的问题，设计一个贴近学生的情景主题，发散学生的思维，发表自己的看法。
3、以学生为主体，发挥课堂引导者作用
自主学习，学生为主体，所以要给学生思考、讨论，发表看法的机会。思想政治课研究的是政治、经济、文化、哲学，这些都与我们的生活息息相关，所以对于生活中的问题、现象，学生常常会有自己的看法。在教师创设的情境中，学生的思维比较活跃，也比较发散，这时就需要教师的及时引导，避免跑偏，树立正确的思想意识。其次，对于学生的疑问，可引导让学生自己合作解决，小组之间互相帮忙解决，必要时，教师做一定的引导，切不可直接告诉答案，充分发挥学生的主体性。最后，对于长期被动学习的学生，还要给予一些学习目标、规划和方法上的指导，以免学生自主学习时不知该学什么，从何下手。
参考文献：
[1]王周燕.高中学生思想政治自主性学习策略浅谈[J].黑河学刊，2014（8）
[2]谷欣颖，张瑞英.自主学习模式中教师的作用[J].大家，2011（11）
广西教育科学
课题：《“高中思想政治课学生自主性学习” 学习方法的研究与指导》
课题号：2015C236
关键词：教师；自主学习；高中思想政治课
一、对自主学习的理解
自主学习的思想其实早在千年前就已产生，外有古希腊时期的苏格拉底的问答法，又称“产婆术”，内有孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”等。如今，国内外的学者也在不断进行自主学习理论研究。相对于国外，我国的研究起步要迟些，并且在具体学科领域的研究也很不均衡。对于自主学习的理解有很多，郑金洲在《新课程课堂教学探索系列——自主学习》一书中认为“自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。”也有人认为，自主性学习教育理论强调在教学中以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等来充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义体系建构。但无论是哪种定义解释，都不可能忽略教师在自主学习中的重要作用，且要重视教师在其中的引导作用，尤其是自主学习在高中思想政治课的运用相对较少的情况下，更要深入研究，充分发挥教师在高中思想政治课自主学习中的重要作用，以促进学生的全面可持续发展。
二、教师在高中思想政治课自主学习中存在的问题
美国教育心理学家马歇尔说过：如今教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。所以，既是设计者，也是引领者、指导者，这无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质能力。因此，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性，面对的问题也越来越突出。
一是，教师对高中思想政治课自主学习的理解存在着误区。首先认为“自学就是自主学习”，高中思想政治的课程内容相对于数理化课程来说，学生自学，自己看书也能掌握不少，并且在这过程中能够充分发挥学生的主体性，独立性。自学是一种学习方法，但不等于自主学习。其次认为，自主学习就是自由式学习。由于新一轮课程改革提倡弘扬学生的主体性，那就很容易被理解为，学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，可以自由的选择自己的学习方式，从而变成自由式学习，这种理解也是错误的。马克思主义原理告诉我们，事物的运动是有规律的，我们必须尊重规律。学习行为也理应符合学习规律，符合认知规律，所以自主学习也并不是自由式学习。这两种的误解都容易让教师形成一种极端，完全放手，让学生自由学习，放羊式的让羊儿自己找草吃，让学生自己学习，极有可能出现吃不饱的现象。
二是，教师角色转变的问题。这也是由观念所引发的，传统观念里，我们一直强调教师的强权威性和学生的强服从性，教师在课堂上把自己定位为权威、领导者、管理者，把学生定位为“听众”的角色。这种角色定位会严重影响学生的积极性，使学生在教学中不参与或被动参与。高中思想政治课程是一门经过实践检验的理论学科，它要求教学必须以理论联系实际为基础，形成学科知识体系，从而认识客观事物本质属性和内在规律。因而自主学习就要求教师理应是设计者、引导者等，更强调学生发挥主观能动性、自主性，从实践中获取知识，从实际中理解知识，而在教师具体该如何转化这个角色这个问题上，教师缺乏一定的思考或是一定的能力。理论指导实践，对新课改理念以及高中思想政治自主学习的认识不足，理解不深刻、不到位，则无法树立科学的教学理念来指导自己的教学实践，无法以身示范，真正去实施自主学习。
三、教师如何在高中思想政治课自主学习中发挥作用
1、提高教师队伍素质，发挥学习示范者作用
思想政治课教师从事的教学活动不仅仅是传授知识，更是对学生思想、品德的塑造，对学生政治思想素质的培养。面对新课改和自主性学习的要求，思想政治课教师要成为终身学习者。要不断研究学科基本知识、学科专业知识（政治学、经济学等）、甚至是与思想政治相关的其它学科知识，扩展知识面，把握学科之间的联系，以提高教师自身素质。在此基础上，还要研究自主学习的理论和方法，并且进行实践，从而获取对自主学习更多的正确认识，才能指导学生，给学生起一个较好的示范作用，从而提高学生的自主学习能力。
2、创设情境，发挥教学设计者作用
这里所说的教学设计者的作用与以往的设计不同，以往的教学设计强调的是教师作为实施者的主体性的发挥，而这里强调教师作为设计者，发挥学生的主体作用，是一种情景化设计，个性化设计。以学生为中心，设置情景，设计学习环境（学生可自由探索和自主学习的场所），师生协作学习。思想政治课的理论性比较强，所以在设计时一定要遵循“三贴切”原则，让学生在生活中得出认识。可以先设计导学案，通过学生的自学完成知识的疏导，以及对当中问题的思考，然后收集学生的问题，再根据学生的问题，设计一个贴近学生的情景主题，发散学生的思维，发表自己的看法。
3、以学生为主体，发挥课堂引导者作用
自主学习，学生为主体，所以要给学生思考、讨论，发表看法的机会。思想政治课研究的是政治、经济、文化、哲学，这些都与我们的生活息息相关，所以对于生活中的问题、现象，学生常常会有自己的看法。在教师创设的情境中，学生的思维比较活跃，也比较发散，这时就需要教师的及时引导，避免跑偏，树立正确的思想意识。其次，对于学生的疑问，可引导让学生自己合作解决，小组之间互相帮忙解决，必要时，教师做一定的引导，切不可直接告诉答案，充分发挥学生的主体性。最后，对于长期被动学习的学生，还要给予一些学习目标、规划和方法上的指导，以免学生自主学习时不知该学什么，从何下手。
参考文献：
[1]王周燕.高中学生思想政治自主性学习策略浅谈[J].黑河学刊，2014（8）
[2]谷欣颖，张瑞英.自主学习模式中教师的作用[J].大家，2011（11）
广西教育科学
课题：《“高中思想政治课学生自主性学习” 学习方法的研究与指导》
课题号：2015C236