论文部分内容阅读
摘 要：蒙古族农村孩子从小说话相互交流沟通语言是蒙语，这样的情况下学习汉语文难度较大，老师也教的费劲，经常琢磨各种教法，面对这样的现状，本文对小学汉语的教学新方法进行了探索，以使蒙古族小学汉语教学有一个长足的进步和发展。 蒙古族学生怎样才能真正学好第二语言——汉语，是长期以来困扰几代人的重要研究课题。经过一线教员、研究工作者、汉语编辑以及民族教育工作者的长期不懈努力，取得了令人欣喜的成果，总结出了诸多学习经验。但是，这些经验是否已经较全面地、系统地、科学地总结出了学习第二语言的规律呢？肯定的回答还为时过早。笔者就此谈点粗浅的看法。
关键词：蒙古族小学；汉语学科；教学新方法
蒙古族小学汉语学科教学的主要任务归根到底是培养蒙古族学生的汉语言技能和汉语技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法来安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。从这意义上讲，确立适合蒙古族小学汉语学科教学的原则，对小学来说显得尤为重要。
一、蒙古族地区的汉语教学现状
1.学习语境
蒙古族学生在学习蒙古语和汉语言时，不可避免地面临着学习语境上的显著差异。一般来说，蒙古族孩子从出生开始接受的语言环境就是蒙古语环境，因为他们的父母是蒙古族人，经常使用和习惯使用的是蒙古语。对于汉语的学习语境来说，蒙古族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常接触到汉语环境，或教师基本是以汉语授课，可以强化汉语的学习和消化。学习语境的不同或条件的差异基本决定了汉语言的学习效果和目前的实际。
2.教学条件
蒙古族学生在学习汉语言时，由于种种原因面临着截然不同的教学条件，其中最主要、最根本的还是师资条件。全区蒙古语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。随着社会经济条件的地域差距扩大，农村蒙古族学校汉语言师资条件的差距也越来越大。
3.相互影响
由于内蒙古蒙古族地区农村牧区蒙古族多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言——汉语，大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善，加之由于蒙古族地区、特别是农村经济文化发展落后，也使大多数蒙古族学生固有的知识结构相当不足。
二、在教授汉语时，注意教学新方法的探索
基于蒙古语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，教学方式方法也有着显著的区别。汉语的教学方法，要把握一个基本原则：按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学、讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。任教汉语教师一定要从这个大原则出发，切实改进教学方法。
1.每一篇课文都是典型的语言素材
新教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料，这样，学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。汉语老师就要精心准备新课的备案，创造一个语言环境，把学生引入创设的语言环境，激发他们说话的动力。蒙授小学汉语教学应坚持功能、结构、文化三位一体。学生年龄还小，学了能有效地运用，学起来才有积极性。如果我们能长期坚持课前几分钟说话训练，注重优化课堂教学，以阅读为主线，提高课堂效率，并将课内语言训练扩展到课外语言实践，这样就能培养学生主动参与的积极性，更有利于进行丰富多彩的语言训练。
2.让学生讨论、发现和创新，激发创造力
过去，汉语教学往往是教师讲学生听。一个语重心长，一个被动接受，课堂气氛沉闷。传统模式框定了学生思维，长此以往，学生创造力的发挥就受到影响。所以，教师要最大限度地发扬课堂民主，创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。学生只有在这样的境界中才会达到最佳状态，从而激发潜在的创造力和想象力。
3.课堂与生活紧密联系，注重活学活用
汉语教材中包含有大量富有时代气息和文化内涵的语言素材，教师要引导学生完成课本中的许多练习，就必须让学生熟悉自己的生活、周围的环境和优秀的民族文化等内容，而且要善于发现汉语与生活相联系的地方。这样，学生学习汉语才不至于死记硬背，才能够切实提高运用汉语的能力。
4.通过写作训练提高汉语应用能力
由于蒙古族学生不自觉地用母语的思维模式组织第二语言，致使作文与口语中病语、倒装句连篇等现象在低年级阶段屡见不鲜。所以教师要紧抓重点，结合语言结构特点，在对照中进行指导。在写作中尤其要引导激发蒙古族学生创造性思维的兴趣。在讲评中，可采用“作品传观”、“优秀作文欣赏”等方法激励蒙古族学生进步。
三、结语
只有汉语教师理解教材改革的内涵，教学思想和教学方法不断完善和创新，才能使蒙授小学汉语教学有一个长足的发展和进步，开拓出全新的发展局面。
关键词：蒙古族小学；汉语学科；教学新方法
蒙古族小学汉语学科教学的主要任务归根到底是培养蒙古族学生的汉语言技能和汉语技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法来安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。从这意义上讲，确立适合蒙古族小学汉语学科教学的原则，对小学来说显得尤为重要。
一、蒙古族地区的汉语教学现状
1.学习语境
蒙古族学生在学习蒙古语和汉语言时，不可避免地面临着学习语境上的显著差异。一般来说，蒙古族孩子从出生开始接受的语言环境就是蒙古语环境，因为他们的父母是蒙古族人，经常使用和习惯使用的是蒙古语。对于汉语的学习语境来说，蒙古族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常接触到汉语环境，或教师基本是以汉语授课，可以强化汉语的学习和消化。学习语境的不同或条件的差异基本决定了汉语言的学习效果和目前的实际。
2.教学条件
蒙古族学生在学习汉语言时，由于种种原因面临着截然不同的教学条件，其中最主要、最根本的还是师资条件。全区蒙古语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。随着社会经济条件的地域差距扩大，农村蒙古族学校汉语言师资条件的差距也越来越大。
3.相互影响
由于内蒙古蒙古族地区农村牧区蒙古族多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言——汉语，大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善，加之由于蒙古族地区、特别是农村经济文化发展落后，也使大多数蒙古族学生固有的知识结构相当不足。
二、在教授汉语时，注意教学新方法的探索
基于蒙古语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，教学方式方法也有着显著的区别。汉语的教学方法，要把握一个基本原则：按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学、讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。任教汉语教师一定要从这个大原则出发，切实改进教学方法。
1.每一篇课文都是典型的语言素材
新教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料，这样，学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。汉语老师就要精心准备新课的备案，创造一个语言环境，把学生引入创设的语言环境，激发他们说话的动力。蒙授小学汉语教学应坚持功能、结构、文化三位一体。学生年龄还小，学了能有效地运用，学起来才有积极性。如果我们能长期坚持课前几分钟说话训练，注重优化课堂教学，以阅读为主线，提高课堂效率，并将课内语言训练扩展到课外语言实践，这样就能培养学生主动参与的积极性，更有利于进行丰富多彩的语言训练。
2.让学生讨论、发现和创新，激发创造力
过去，汉语教学往往是教师讲学生听。一个语重心长，一个被动接受，课堂气氛沉闷。传统模式框定了学生思维，长此以往，学生创造力的发挥就受到影响。所以，教师要最大限度地发扬课堂民主，创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。学生只有在这样的境界中才会达到最佳状态，从而激发潜在的创造力和想象力。
3.课堂与生活紧密联系，注重活学活用
汉语教材中包含有大量富有时代气息和文化内涵的语言素材，教师要引导学生完成课本中的许多练习，就必须让学生熟悉自己的生活、周围的环境和优秀的民族文化等内容，而且要善于发现汉语与生活相联系的地方。这样，学生学习汉语才不至于死记硬背，才能够切实提高运用汉语的能力。
4.通过写作训练提高汉语应用能力
由于蒙古族学生不自觉地用母语的思维模式组织第二语言，致使作文与口语中病语、倒装句连篇等现象在低年级阶段屡见不鲜。所以教师要紧抓重点，结合语言结构特点，在对照中进行指导。在写作中尤其要引导激发蒙古族学生创造性思维的兴趣。在讲评中，可采用“作品传观”、“优秀作文欣赏”等方法激励蒙古族学生进步。
三、结语
只有汉语教师理解教材改革的内涵，教学思想和教学方法不断完善和创新，才能使蒙授小学汉语教学有一个长足的发展和进步，开拓出全新的发展局面。